澳大利亞TAFE 學(xué)院職業(yè)教育課程的實(shí)施

聶 玲， 黃日強(qiáng)

（1.江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，江西 撫州 344000；2.東華理工大學(xué)，江西 撫州 344000）

澳大利亞TAFE 學(xué)院以能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才而受到許多國(guó)家的廣泛關(guān)注，由此，與培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)人才密切相關(guān)的澳大利亞TAFE學(xué)院的職業(yè)教育課程也成為世界不少國(guó)家學(xué)習(xí)、借鑒或效仿的成功職業(yè)教育范例。 澳大利亞TAFE 學(xué)院之所以能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才，與澳大利亞科學(xué)設(shè)置職業(yè)教育課程密切相關(guān)，更與澳大利亞科學(xué)實(shí)施職業(yè)教育課程密不可分。 那么，澳大利亞TAFE 學(xué)院是如何實(shí)施職業(yè)教育課程的？ 實(shí)施職業(yè)教育課程的依據(jù)是什么？ 在實(shí)施職業(yè)教育課程的過(guò)程中遵循了哪些原則、采取了哪些步驟？ 弄清這些問(wèn)題，對(duì)于我國(guó)學(xué)習(xí)、借鑒澳大利亞TAFE 學(xué)院實(shí)施職業(yè)教育課程的成功經(jīng)驗(yàn)，是至關(guān)重要的。

1 TAFE 課程的實(shí)施依據(jù)

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是某一級(jí)、某一類學(xué)校或某一個(gè)專業(yè)對(duì)所培養(yǎng)的人才的具體質(zhì)量要求。 在澳大利亞，它是TAFE 學(xué)院培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，TAFE 學(xué)院職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)工作都要圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而展開。

澳大利亞TAFE 學(xué)院職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：以工作崗位為目標(biāo)的職業(yè)教育與培訓(xùn)，注重開發(fā)和提升學(xué)員勝任工作的能力和技能，培養(yǎng)出能夠從事生產(chǎn)、服務(wù)及管理等工作的技術(shù)工人、服務(wù)人員和技術(shù)人員，并為公民提供職業(yè)技能培訓(xùn)，提高公民勝任工作的能力或再就業(yè)的能力，向企業(yè)、行業(yè)提供高技能、高素質(zhì)的勞動(dòng)者。 在某些領(lǐng)域，澳大利亞TAFE 學(xué)院還培養(yǎng)較高層次的技術(shù)人員、管理人員。澳大利亞商業(yè)和工業(yè)委員會(huì)與澳大利亞商業(yè)理事會(huì)于2002 年完成的報(bào)告——《未來(lái)的工作技能》所提供的工作技能框架，要求人們具有理解、使用工作技能，特別是使用信息技術(shù)的能力，具有不斷獲取新的技能及終身學(xué)習(xí)的能力[1]。

具體地說(shuō)，澳大利亞TAFE 學(xué)院提供與澳大利亞國(guó)家職業(yè)資格框架體系中的6 個(gè)職業(yè)資格證書相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格。 這6 個(gè)職業(yè)資格證書自低級(jí)至高級(jí)的排列順序?yàn)椋簢?guó)家資格框架中的一級(jí)證書（初級(jí)證書），國(guó)家資格框架中的二級(jí)證書（操作技能證書），國(guó)家資格框架中的三級(jí)證書（技術(shù)證書），國(guó)家資格框架中的四級(jí)證書（高級(jí)技術(shù)證書），文憑證書和高級(jí)文憑證書。

一級(jí)證書和二級(jí)證書以半熟練工人或高級(jí)操作員為培養(yǎng)目標(biāo)，接受職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員主要是學(xué)習(xí)文秘、工藝設(shè)計(jì)、商業(yè)、旅游、家政、醫(yī)療等方面的專業(yè)知識(shí)和工作技能。 一般來(lái)說(shuō)，初中生在澳大利亞畢業(yè)后，升入TAFE 學(xué)院接受職業(yè)教育，可以獲取一級(jí)或二級(jí)證書。

三級(jí)證書和四級(jí)證書以熟練工人或高級(jí)熟練工人為培養(yǎng)目標(biāo)，主要傳授提高階段的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，每級(jí)證書的課程學(xué)習(xí)一般需要一年左右的時(shí)間。 高中生在澳大利亞畢業(yè)后，升入TAFE 學(xué)院接受職業(yè)教育，可以獲取三級(jí)或四級(jí)證書。

五級(jí)和六級(jí)文憑證書以輔助技師或輔助管理人員為培養(yǎng)目標(biāo)，主要傳授計(jì)算機(jī)、應(yīng)用科學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，注重理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)習(xí)年限大多為兩年。 五級(jí)或六級(jí)文憑證書的獲得者具有升入大學(xué)二年級(jí)直接攻讀本科學(xué)位的資格。

澳大利亞TAFE 學(xué)院授予的多級(jí)資格證書，有利于學(xué)員根據(jù)自己個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)員分階段、分層次地繼續(xù)深造，更有利于在職學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況各取所需地謀取某一等級(jí)的職業(yè)繼續(xù)教育。 這既為在職工作人員提升崗位素質(zhì)創(chuàng)造了必要條件，也為澳大利亞TAFE學(xué)院提供了大量的學(xué)生來(lái)源[2]。

1.2 培訓(xùn)包

澳大利亞TAFE 培訓(xùn)包是一套國(guó)家認(rèn)可的用以認(rèn)定和評(píng)價(jià)學(xué)員所掌握技能的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格要求，是TAFE 學(xué)院開展教學(xué)和培訓(xùn)工作的基本依據(jù)。培訓(xùn)包一般包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。 第一個(gè)方面是國(guó)家認(rèn)證部分，這是培訓(xùn)包的主體內(nèi)容。 該內(nèi)容一經(jīng)國(guó)家認(rèn)可，任何職業(yè)培訓(xùn)組織或機(jī)構(gòu)均不可任意改動(dòng)；第二個(gè)方面是非國(guó)家認(rèn)證部分，主要由學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)估材料和專業(yè)發(fā)展材料構(gòu)成。 該部分一般由教育培訓(xùn)部門或行業(yè)自行開發(fā)，不需要經(jīng)過(guò)國(guó)家的認(rèn)證。

在實(shí)施TAFE 學(xué)院職業(yè)教育課程時(shí)，必須充分考慮TAFE 培訓(xùn)包中的國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)策略。在國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)中，明文規(guī)定了行業(yè)對(duì)不同專業(yè)、不同崗位工作人員所應(yīng)該具備的基本文化知識(shí)、職業(yè)技能和道德品質(zhì)的要求。 這是TAFE 培訓(xùn)包的核心內(nèi)容。 現(xiàn)在，已經(jīng)開發(fā)出來(lái)的國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)覆蓋了50%以上行業(yè)的工作崗位。 為了保證國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的一致性和全面性，澳大利亞對(duì)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了共同的表述形式，這一表述形式主要包括能力單元、能力要素、操作標(biāo)準(zhǔn)、適用范圍和檢驗(yàn)情境五個(gè)方面的內(nèi)容。 能力單元主要說(shuō)明能力標(biāo)準(zhǔn)中的某項(xiàng)具體的能力，能力要素主要說(shuō)明該能力單元的基本模塊構(gòu)成，操作標(biāo)準(zhǔn)主要對(duì)操作所應(yīng)該達(dá)到的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)性的陳述，適用范圍主要說(shuō)明該能力單元適用的職業(yè)范圍，檢驗(yàn)情境主要說(shuō)明對(duì)學(xué)員進(jìn)行能力評(píng)估與檢驗(yàn)時(shí)的具體情境[3]。

1.3 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指課程本身所要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)和意圖。 它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)員通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。 確定課程目標(biāo)既要保證培養(yǎng)目標(biāo)在課程中得到體現(xiàn)，還要對(duì)學(xué)員的特點(diǎn)、社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展有充分的了解，使課程不僅注意到學(xué)科的邏輯體系，還要兼顧教師的教與學(xué)員的學(xué)，以及課程內(nèi)容與社會(huì)需求的關(guān)系。 澳大利亞對(duì)TAFE 學(xué)院職業(yè)教育的課程目標(biāo)提出了五點(diǎn)要求： 一是TAFE 學(xué)院職業(yè)教育的課程目標(biāo)必須詳細(xì)陳述包含學(xué)員以后的工作方向和以后繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)與途徑在內(nèi)的培養(yǎng)目標(biāo)，簡(jiǎn)單明了地說(shuō)明學(xué)員要達(dá)到資格標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)工作中應(yīng)該采取哪些具體措施和哪些教學(xué)方法，具體說(shuō)明教師如何把能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。二是TAFE 學(xué)院職業(yè)教育的課程目標(biāo)必須簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明所要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，明確每一組能力標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的科目名稱。 三是TAFE 學(xué)院職業(yè)教育課程的目標(biāo)必須明確提出包括主要能力和安全健康在內(nèi)的學(xué)員綜合能力培養(yǎng)要求。 四是TAFE 學(xué)院職業(yè)教育的課程目標(biāo)必須對(duì)行業(yè)或相關(guān)專業(yè)部門認(rèn)可的該職業(yè)教育課程情況予以說(shuō)明。 五是TAFE 學(xué)院職業(yè)教育的課程目標(biāo)必須具體說(shuō)明學(xué)習(xí)該職業(yè)教育課程所取得的資格與相關(guān)行業(yè)頒發(fā)的資格證書之間的關(guān)系。

1.4 課程內(nèi)容

澳大利亞TAFE 學(xué)院職業(yè)教育課程的內(nèi)容主要包括依據(jù)TAFE 培訓(xùn)包的要求而編寫的教學(xué)用書和相關(guān)教學(xué)文件。 TAFE 學(xué)院職業(yè)教育課程的主要教學(xué)文件有兩份，一是課程大綱，二是科目大綱。 這兩份教學(xué)文件的格式是統(tǒng)一的，也是需要通過(guò)相關(guān)部門認(rèn)證后才能予以實(shí)施的。 教學(xué)用書主要包括教材、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書和其他教學(xué)輔助材料等。

2 TAFE 學(xué)院職業(yè)教育課程的實(shí)施原則

2.1 以能力為本位的原則

以能力為本位是澳大利亞TAFE 學(xué)院職業(yè)教育的顯著特征。 以能力為本位集中表現(xiàn)在TAFE 學(xué)院職業(yè)教育的教學(xué)是依據(jù)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)有關(guān)方面的需要所制訂的能力標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)設(shè)置的職業(yè)教育課程，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，最后根據(jù)評(píng)估結(jié)果來(lái)向?qū)W員授予相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書的。 這里的“能力”通常用客觀的國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)表示。 在澳大利亞，所謂國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)，就是“按照在勞務(wù)市場(chǎng)就業(yè)中所要求的操作標(biāo)準(zhǔn)，就其所涉及的文化知識(shí)、專業(yè)技能及其知識(shí)和技能的實(shí)踐應(yīng)用所作出的具體明確的說(shuō)明”[4]。 某個(gè)具體行業(yè)的國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)是由相關(guān)行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)來(lái)制定的。行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)通常是由行業(yè)、企業(yè)和政府部門的代表所組成。 它負(fù)責(zé)開發(fā)并向國(guó)家培訓(xùn)署報(bào)批能力標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作負(fù)責(zé)。 在澳大利亞，國(guó)家培訓(xùn)署通常按照對(duì)能力水平的不同要求，將所開發(fā)出來(lái)的各行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，明確地劃定為八個(gè)不同等級(jí)的能力水平，從而形成了澳大利亞所獨(dú)有的能力標(biāo)準(zhǔn)體系。 這一能力標(biāo)準(zhǔn)體系為測(cè)評(píng)澳大利亞各產(chǎn)業(yè)部門中低級(jí)工人的能力水平與高級(jí)工人的能力水平之間的差異提供了一套基準(zhǔn)，從而使得澳大利亞各種職業(yè)教育課程在要求上也呈現(xiàn)出梯度性的層次結(jié)構(gòu)，更加方便澳大利亞公民在其各自的職業(yè)生涯中不斷地追求，向職業(yè)能力的更高水平不斷邁進(jìn)，也便于澳大利亞有關(guān)方面對(duì)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)工人的當(dāng)前技術(shù)水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)[5]。

2.2 以學(xué)員為本位的原則

澳大利亞TAFE 學(xué)院的職業(yè)教育也是一種以學(xué)員為本位的職業(yè)教育。 以學(xué)員為本位具體表現(xiàn)在TAFE 學(xué)院職業(yè)教育的教學(xué)中，要求教師必須高度重視學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)員獲取知識(shí)、獲得技能和形成能力為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，深入了解學(xué)員原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)員作好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。 在對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行認(rèn)真分析的前提下，科學(xué)設(shè)計(jì)各種靈活的教學(xué)活動(dòng)， 以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，科學(xué)利用各種各樣的教學(xué)資源，以創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)員學(xué)習(xí)的環(huán)境。 在教學(xué)過(guò)程中，努力將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

以學(xué)員為本位職業(yè)教育的具體實(shí)施是以貫徹能力本位職業(yè)教育為重要前提的。 以學(xué)員為本位的職業(yè)教育的設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)員平等參與教學(xué)活動(dòng)的要求，讓學(xué)員平等參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，尤其是參與能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的鑒定與評(píng)價(jià)的過(guò)程，從而使學(xué)員逐步形成一種公開、公平、公正地參與職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。 同時(shí)，教師必須充分考慮教學(xué)與培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)員健康和安全的影響，體現(xiàn)對(duì)學(xué)員生命的高度重視。 學(xué)院通過(guò)推行以學(xué)員為中心的教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)學(xué)員“以人為本”的思維習(xí)慣和行為方式， 使TAFE 學(xué)院的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)員的學(xué)習(xí)需求與能力塑造來(lái)組織、來(lái)安排。

2.3 以行業(yè)為本位的原則

澳大利亞TAFE 學(xué)院的職業(yè)教育還是一種以行業(yè)為本位的職業(yè)教育。 行業(yè)已經(jīng)成為促進(jìn)澳大利亞TAFE 學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展的重要力量。澳大利亞職業(yè)教育教學(xué)工作的突出特點(diǎn)是行業(yè)、企業(yè)與TAFE 學(xué)院互相依賴、相互支持、共同進(jìn)步。 行業(yè)的這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在職業(yè)教育課程和教學(xué)內(nèi)容的確定、 對(duì)職業(yè)技術(shù)院校管理的直接參與、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建立、辦學(xué)規(guī)范的擬定和職業(yè)教育師資隊(duì)伍的充實(shí)等方面。 例如，在職業(yè)教育課程與教學(xué)內(nèi)容的確定方面，行業(yè)、企業(yè)具有重要的決策權(quán)。 尤其是在引入關(guān)鍵技能標(biāo)準(zhǔn)之后，首先由行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可需要傳授何種職業(yè)技能，并由行業(yè)制訂關(guān)鍵技能標(biāo)準(zhǔn)，再由職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)依據(jù)國(guó)家規(guī)定的能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程。 這樣，就不再是根據(jù)教育的條件，而是根據(jù)行業(yè)的要求來(lái)確定職業(yè)教育課程的設(shè)置和TAFE 學(xué)院教學(xué)內(nèi)容的傳授[6]。

3 TAFE 課程的實(shí)施步驟

3.1 選定稱職的教師

在澳大利亞TAFE 學(xué)院職業(yè)教育課程的實(shí)施中，首先要根據(jù)課程類型、課程內(nèi)容和現(xiàn)有教師的實(shí)際情況來(lái)指派能夠勝任該項(xiàng)課程教學(xué)工作的教師。 在一般情況下，TAFE 學(xué)院的教師分為首席教師和教師兩級(jí)。 首席教師相當(dāng)于我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)教研室的主任，主要負(fù)責(zé)本專業(yè)教學(xué)工作的具體管理，肩負(fù)著指引專業(yè)教學(xué)未來(lái)發(fā)展方向以及管理該專業(yè)日常教學(xué)的職責(zé)。 而對(duì)一般教師來(lái)說(shuō)，其主要職責(zé)是傳授職業(yè)教育課程和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，編寫或推薦所教職業(yè)教育課程的相關(guān)教學(xué)資料，依據(jù)TAFE學(xué)院的職業(yè)教育課程開發(fā)計(jì)劃，進(jìn)行與所教課程有關(guān)的教學(xué)資源的開發(fā)。 在澳大利亞，TAFE 學(xué)院教師的教學(xué)必須嚴(yán)格按照國(guó)家行業(yè)培訓(xùn)包的教學(xué)要求，充分考慮州課程開發(fā)部門擬定的教學(xué)規(guī)范。 TAFE學(xué)院教師的教學(xué)工作必須接受學(xué)員的監(jiān)督和詢問(wèn)，學(xué)員可以約定時(shí)間與教師直接面談，對(duì)教學(xué)工作提出自己的意見和建議，也可以向系主任反映職業(yè)教育課程的教學(xué)情況，再由系主任將學(xué)員的意見和建議及時(shí)反饋給任課教師。 若學(xué)員的反映無(wú)效，學(xué)員可以向?qū)W生會(huì)反映，甚至有權(quán)向州教育部門反映，直至問(wèn)題得到解決。 學(xué)員對(duì)教學(xué)工作的意見和建議是TAFE 學(xué)院教師改進(jìn)教學(xué)工作的風(fēng)向標(biāo)。 在澳大利亞TAFE 學(xué)院， 目前已經(jīng)形成了教師與學(xué)員之間平等交流、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的良好氛圍。

3.2 選用或編寫科學(xué)的教學(xué)材料

澳大利亞TAFE 學(xué)院職業(yè)教育課程的教學(xué)材料主要包括教學(xué)指導(dǎo)書、教材、教學(xué)參考書以及其他教學(xué)輔助材料等。 TAFE 學(xué)院教材的采用分兩種情況：一種是一般課程(如基礎(chǔ)課)的教材，其內(nèi)容更新周期較長(zhǎng)，就選用現(xiàn)有的通用教材；另一種情況是專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容更新快的課程的教材，則采取TAFE學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)合作編制的教學(xué)大綱，由教師自編講義，輔以大量參考資料進(jìn)行教學(xué)。 編寫或推薦教學(xué)資料，是澳大利亞TAFE 學(xué)院一般教師的基本職責(zé)。 TAFE 學(xué)院教師在編寫職業(yè)教育教材時(shí)，要顧及學(xué)科和學(xué)員兩方面的需要，采取邏輯式和心理式相結(jié)合的方式（即邏輯、心理交融式）。 邏輯、心理交融式在TAFE 學(xué)院的實(shí)踐中已經(jīng)形成了多種具體的內(nèi)容組織方式。 常見的組織方式是直線排列式和螺旋排列式。 直線排列式指的是對(duì)某一科目教材內(nèi)容的組織采取直線推進(jìn)形式，不予重復(fù)排列。 這種方式主要用在對(duì)難度較低科目教材的組織編排上。 尤其是在編寫實(shí)訓(xùn)教學(xué)材料、以培養(yǎng)學(xué)員的操作技能方面，直線排列式使得邏輯順序與心理順序的交融得到充分的體現(xiàn)。 而螺旋排列式則按照難易、深淺、繁簡(jiǎn)程度的不同，使職業(yè)教育課程教學(xué)材料的基本概念與基本原理等能夠在教材中分層次地重復(fù)出現(xiàn)， 其具體內(nèi)涵和難易程度在教材中呈現(xiàn)出擴(kuò)展、上升的趨勢(shì)。 在專業(yè)課程的教材中，常常借助設(shè)置階段教學(xué)模塊，螺旋式排列課程教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)員能夠逐步理解教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而分散教學(xué)的難點(diǎn)，以利于學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 確定合適的教學(xué)培訓(xùn)方式

澳大利亞TAFE 學(xué)院的教學(xué)培訓(xùn)方式多種多樣，從空間上可以分為面授、函授和函授與面授相結(jié)合的培訓(xùn)，從時(shí)間上可以分為脫產(chǎn)培訓(xùn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)和不脫產(chǎn)培訓(xùn)，從地域上可以分為學(xué)校本位培訓(xùn)和企業(yè)本位培訓(xùn)。 此外，還有使用遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體教學(xué)、提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料和進(jìn)行網(wǎng)上考試等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，也可以是使用多種教學(xué)方式來(lái)實(shí)施職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。 澳大利亞TAFE 培訓(xùn)包中并不提供如何通過(guò)教學(xué)來(lái)達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)和資格證書的方式，TAFE學(xué)院的教師主要依據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)、學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所需完成的工作來(lái)確定采用哪一種教學(xué)培訓(xùn)方式最為合適。 在TAFE 學(xué)院教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施中，職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)指導(dǎo)教師必須在充分考慮學(xué)員的興趣、需要、能力、專業(yè)素材和教學(xué)環(huán)境的前提下，采取靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)傳授職業(yè)教育課程。 一般來(lái)說(shuō)，角色扮演、案例分析、隨堂練習(xí)、模擬、研討、游戲、實(shí)訓(xùn)等是TAFE 學(xué)院常見的課堂教學(xué)方式。 作為學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，TAFE學(xué)院的培訓(xùn)指導(dǎo)教師常常把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)員，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以能力為本位的理念，形成教師與學(xué)員的教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)員在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中接受鍛煉、在活動(dòng)中得到發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

與我國(guó)職業(yè)教育的課程實(shí)施相比，澳大利亞TAFE學(xué)院職業(yè)教育課程實(shí)施的顯著特征在于行業(yè)的參與,即澳大利亞TAFE 學(xué)院職業(yè)教育課程的實(shí)施必須依據(jù)TAFE 培訓(xùn)包，必須遵循以行業(yè)為本位的原則。澳大利亞TAFE 學(xué)院之所以能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才，其重要原因之一就在于行業(yè)對(duì)TAFE 學(xué)院職業(yè)教育課程實(shí)施的參與。 例如，TAFE 培訓(xùn)包作為澳大利亞TAFE 學(xué)院開展職業(yè)技術(shù)教學(xué)與技能培訓(xùn)工作的基本依據(jù)，由行業(yè)技能委員會(huì)負(fù)責(zé)具體開發(fā)。 行業(yè)技能委員會(huì)是澳大利亞行業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)，各個(gè)行業(yè)技能委員會(huì)均內(nèi)設(shè)有專門委員會(huì)和董事會(huì)，其組成人員均是行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)所屬企業(yè)雇主、企業(yè)工會(huì)和職業(yè)技術(shù)院校及培訓(xùn)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的代表。 這些組成人員通常從各自的行業(yè)背景出發(fā)，調(diào)查和研究行業(yè)所屬企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才和職業(yè)技能的實(shí)際需要，以保證開發(fā)出的TAFE 培訓(xùn)包能充分滿足行業(yè)的需求，從而實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的內(nèi)容與社會(huì)、行業(yè)的崗位技能需求的“無(wú)縫對(duì)接”。而TAFE 學(xué)院職業(yè)教育課程的實(shí)施必須遵循以行業(yè)為本位的原則，確保了職業(yè)教育的結(jié)果，即TAFE 學(xué)院所培養(yǎng)出的職業(yè)技術(shù)人才能夠很好地適應(yīng)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

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