高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革對(duì)策探析

陳晗凝

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛推進(jìn)，英語(yǔ)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的作用越來(lái)越大，而素以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)的高職院校更是把英語(yǔ)教學(xué)擺在了極為重要的地位[1]。 面對(duì)文化程度及培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)本科教育有一定差距的高職學(xué)生，高職英語(yǔ)教學(xué)常常盲目地照搬照抄大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)的基本模式，這必定是行不通的。 高職高專英語(yǔ)作為高等職業(yè)院校開設(shè)的重要課程，為適應(yīng)時(shí)代要求，勢(shì)必要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)培養(yǎng)中、高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育目標(biāo)[2`4]。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊

由于高職教育招生規(guī)模的快速擴(kuò)大，大量學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差別較大。 高職學(xué)生生源主要分為兩大類：一類是經(jīng)過(guò)正規(guī)的高考被錄取的普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過(guò)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高。 另一類是從中等職業(yè)院校通過(guò)對(duì)口招生升入高職高專的學(xué)生。 這部分學(xué)生僅僅在初中階段系統(tǒng)地學(xué)過(guò)3 年英語(yǔ)，升入中等職業(yè)院校學(xué)習(xí)后，由于學(xué)校硬件不足，缺少聽(tīng)說(shuō)設(shè)備，導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中從未接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的培養(yǎng)和提高受到了嚴(yán)重的影響。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高

一方面，對(duì)于很多高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)可能是最難的科目之一。 因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要付出的精力很多，但水平提高的卻比較緩慢，因此導(dǎo)致高職學(xué)生不重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。 另一方面，很多高職學(xué)生認(rèn)為他們到高職院校來(lái)就是要學(xué)習(xí)本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和操作技能，對(duì)其他科目重視程度不高，因此他們把大部分的時(shí)間和精力都投入到對(duì)專業(yè)知識(shí)及技能的掌握上，對(duì)于一些基礎(chǔ)學(xué)科(包括英語(yǔ))采取應(yīng)付了事的態(tài)度。 由于這兩個(gè)方面的原因，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏獨(dú)立自主性和好奇心，成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。 此外，大部分高職學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力較差，不敢與教師或同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流， 從而使純英語(yǔ)教學(xué)不能正常開展，學(xué)生也慢慢產(chǎn)生了畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊

長(zhǎng)期以來(lái)， 我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一直存在著重知識(shí)、輕能力，教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。 英語(yǔ)教學(xué)一直以考試為導(dǎo)向，應(yīng)試教育的傾向比較嚴(yán)重，高職的英語(yǔ)教學(xué)也不例外，讓學(xué)生通過(guò)A 級(jí)、B 級(jí)、四級(jí)和六級(jí)考試成為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。 在各種考試的推動(dòng)和影響下，教師在教學(xué)過(guò)程中自然把教學(xué)的重點(diǎn)放在了詞匯、搭配、句型及各種語(yǔ)法知識(shí)的傳授上。 另外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師通過(guò)按部就班地溫習(xí)課本、放錄音資料、帶領(lǐng)學(xué)生分析文章、課后做書面練習(xí)的途徑來(lái)實(shí)施教學(xué)，局限性很大。 這樣單一的教學(xué)模式使英語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠的分類指導(dǎo)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力以及英語(yǔ)的應(yīng)用能力沒(méi)有得到加強(qiáng)。 這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技文化發(fā)展對(duì)不同類型人才的需求。 此外，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求和教學(xué)評(píng)估等方面也存在“一刀切”現(xiàn)象，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣難度的知識(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑，學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷，得不到脫穎而出的機(jī)會(huì)，在應(yīng)用能力方面得不到更多的培養(yǎng)；基礎(chǔ)差的學(xué)生則跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的積極性同樣受到挫傷， 英語(yǔ)應(yīng)用能力同樣也不能得到有效的提高。

1.4 高水平師資匱乏

近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，許多高職院校都面臨教學(xué)資源匱乏、教學(xué)投入不足，尤其是高水平英語(yǔ)師資短缺的問(wèn)題。 近些年的擴(kuò)招給高職英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有師資的承受能力。 此外，許多教師因?yàn)楦鞣N原因脫離了教學(xué)一線，使師資缺口進(jìn)一步突出。 廣大英語(yǔ)教師很少有在職進(jìn)修、學(xué)歷深造的機(jī)會(huì)，更談不上定期出國(guó)提高語(yǔ)言能力、改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。 剛畢業(yè)年青教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 存在著教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)欠標(biāo)準(zhǔn)，聲音太低，或是只顧講課而忽略板書的設(shè)計(jì)和書寫等方面問(wèn)題。 此外，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏條理性， 照本宣科，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，講解較為死板，也沒(méi)有必要的導(dǎo)入，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平的對(duì)策

高職教育是我國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，其主要目標(biāo)是為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和大綱，采取相應(yīng)的手段和有針對(duì)性的施教措施，最終使學(xué)生達(dá)到人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)[5`7]。

2.1 針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，分層次教學(xué)

近幾年提倡的分層次教學(xué)就是針對(duì)高職新生生源的差異以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的不同的特點(diǎn)而提出的教學(xué)方法。 分層次教學(xué)是為了針對(duì)以往那種只對(duì)教材不問(wèn)學(xué)生、只求進(jìn)度不問(wèn)效果的千篇一律的教學(xué)方法而提出來(lái)的。 采用這種教學(xué)方法，首先，學(xué)校應(yīng)舉行新生英語(yǔ)入學(xué)考試，根據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班， 對(duì)不同層次的班級(jí)制訂相應(yīng)的教學(xué)要求，確定合適的教學(xué)進(jìn)度。 其次，針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)做到因材施教，決定是否使用英語(yǔ)組織教學(xué)， 進(jìn)而以最大限度地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。 此外，除了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還需再補(bǔ)充一些課外語(yǔ)言材料，使學(xué)生通過(guò)快速閱讀獲得更多的信息和知識(shí)。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛(ài)好和追求傾向。 正確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力， 因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，“興趣”占有非常重要的地位。

在英語(yǔ)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從以下3個(gè)方面著手：（1） 在課堂教學(xué)中， 學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是指揮者，必須調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，因此教師應(yīng)能夠用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)營(yíng)造一種使學(xué)生能集中精力，并能自由地渲染課堂氣氛的環(huán)境，使教與學(xué)在和諧、融洽、寬松的氣氛中進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 （2）教師應(yīng)善于通過(guò)各種方法融洽師生關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙，營(yíng)造積極參與的氛圍。 在課堂上，教師應(yīng)多采用“微笑”教學(xué)，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生喜愛(ài)、滿意和愉快的心情，主動(dòng)接受教師講解的內(nèi)容，并參與到教學(xué)中來(lái)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重感情投入，通過(guò)自己的言行、表情，傳遞給學(xué)生以親切、鼓勵(lì)、信心和尊重的情感信息。 教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重其人格，為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 （3）采用靈活的教學(xué)方式，例如開設(shè)電影賞析課和組織情景對(duì)話等，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 還可以組織多種輔助教學(xué)活動(dòng)，例如使用多媒體教學(xué)和組織英語(yǔ)演講比賽等，以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)取心和榮譽(yù)感，使學(xué)生能在課外主動(dòng)自學(xué)。 總之，作為教師，就是要使學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣和自身的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，在正確的學(xué)習(xí)目的的引導(dǎo)下，不斷充實(shí)自己，提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.3 改革教學(xué)模式與教學(xué)方法

英語(yǔ)的教學(xué)模式與教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有以下突破和創(chuàng)新。 （1）教師不僅要深入鉆研教材，吃透教學(xué)內(nèi)容，還要花大力氣制作多媒體課件。 多媒體英語(yǔ)教學(xué)，可以讓書本上沒(méi)有生命的文字變成鮮活的聲音和跳動(dòng)的圖像，以形象生動(dòng)的方式讓學(xué)生感知和接觸英語(yǔ)。 在制作多媒體課件時(shí)，教師可以提供一些風(fēng)俗習(xí)慣、 社交禮儀和中外文化差異等方面的資料，以導(dǎo)入的形式讓學(xué)生了解大概的內(nèi)容，以排除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙。 （2）教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)情景的感知，以促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 （3）教師應(yīng)注重師生互動(dòng)和情境教學(xué)，例如，在學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)錄音或看英文電影后，可以讓學(xué)生自由結(jié)合，分成小組，用英語(yǔ)再現(xiàn)錄音或電影中的情境，嘗試在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)交流，以增強(qiáng)他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。 此外，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)展開練習(xí)和討論，這樣學(xué)生練得及時(shí)，練得活潑、輕松。

高職英語(yǔ)在學(xué)與教兩個(gè)方面存在的問(wèn)題由來(lái)已久，解決這些問(wèn)題也不可能一蹴而就。 在教學(xué)過(guò)程中，教師必須具有改革和創(chuàng)新的思想，這樣才能更好地提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

沒(méi)有教師的參與制訂和實(shí)施的改革方案是不可能達(dá)到所期望的改革目的的。 教師是直接影響教學(xué)效果的重要因素，充足、合格的師資隊(duì)伍是保證各類英語(yǔ)教學(xué)改革取得成功的關(guān)鍵因素。 高職院校必須加大對(duì)高職師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)力度，完善年輕教師的聽(tīng)課指導(dǎo)制度，使之盡快適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要。 針對(duì)師資力量嚴(yán)重不足的問(wèn)題，主要應(yīng)從以下3 個(gè)方面入手解決：（1）從高校碩士、博士生中挑選優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)到師資隊(duì)伍中去；（2）制訂在職教師培養(yǎng)、進(jìn)修、深造計(jì)劃；（3）從其他高?；蛳嚓P(guān)部門聘請(qǐng)富有英語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員做兼職教師，這樣既能充實(shí)教師隊(duì)伍， 也能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能。

2.5 加快教材的改革

一方面，新教材的編寫必須根據(jù)培養(yǎng)中、高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)而科學(xué)定位。在教材的內(nèi)容中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，融入足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)實(shí)用性、針對(duì)性、簡(jiǎn)約性、及時(shí)性、新穎性和直觀性。 另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，各個(gè)領(lǐng)域的工作對(duì)人才的聽(tīng)說(shuō)能力的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)能力由一種使用廣泛的讀寫能力變成一種全方位的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，也成為畢業(yè)生求職的附加能力。 而傳統(tǒng)教材側(cè)重于閱讀和寫作，不重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不能擺脫“啞巴英語(yǔ)”的窘境。 因此，新教材需革除傳統(tǒng)教材的弊端，重視學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，突出高職特色，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，將聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新形勢(shì)下，高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與培養(yǎng)中、高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)存在著矛盾，高職英語(yǔ)教學(xué)改革具有緊迫性和艱巨性，它需要在第一線的教育工作者花大量的時(shí)間來(lái)組織教學(xué)、備課，同時(shí)也要求主管者把握機(jī)遇、加強(qiáng)管理，給教師和學(xué)生創(chuàng)造條件。 在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)合理地安排好有限的時(shí)間，因材施教。 作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和應(yīng)用能力的培養(yǎng)為中心，以學(xué)習(xí)者語(yǔ)言文化素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面有針對(duì)性地進(jìn)行全方位改革，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，以達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)整體優(yōu)化的目的。

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