拼音速記的教學(xué)思考與嘗試

陳瓊?cè)A

（廣東揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)計(jì)系，廣東 揭陽(yáng) 522000）

拼音速記的教學(xué)思考與嘗試

陳瓊?cè)A

（廣東揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)計(jì)系，廣東 揭陽(yáng) 522000）

作為一種采集信息、爭(zhēng)取時(shí)間、講求速度、提高效率的現(xiàn)代化書(shū)寫(xiě)技術(shù)，速記正在越來(lái)越廣泛地被接受和應(yīng)用，特別是在秘書(shū)、法律、傳媒等行業(yè)。但速記在我國(guó)的發(fā)展僅有100多年的歷史，其發(fā)展趨勢(shì)初見(jiàn)端倪。而且，作為另外一種文字符號(hào)的學(xué)習(xí)，其艱巨性可想而知。因此，對(duì)速記這一門(mén)課程的講授就需要不斷地在實(shí)踐探索中追求完善。如何激發(fā)、保持與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣在教學(xué)中改進(jìn)和采取有效的方法以不斷磨礪學(xué)生意志，幫助其鞏固和提高學(xué)習(xí)效果，這是在速記教學(xué)中應(yīng)該思考的問(wèn)題。

速記；速符；技能；興趣

“速記”，顧名思義，就是快速記錄的意思。即人們系統(tǒng)地運(yùn)用簡(jiǎn)單符號(hào)及各種有規(guī)則的省略方法，通過(guò)書(shū)寫(xiě)或計(jì)算機(jī)等輔助手段，來(lái)快速、準(zhǔn)確地記錄語(yǔ)言和傳導(dǎo)語(yǔ)言信息的一種高效率的實(shí)用技術(shù)[1]。從廣義上講，一般快速記錄語(yǔ)言的技術(shù)，都可以稱(chēng)為“速記”。

目前，我國(guó)廣泛推行的速記方式，是范立榮教授于20世紀(jì)80年代中期創(chuàng)制并提出來(lái)的“雙式速記”——“漢字速記”與“拼音速記”。漢字速記就是漢字的快速記錄。它是在已掌握漢字的基礎(chǔ)上來(lái)提高記錄速度的。拼音速記是指以《漢語(yǔ)拼音方案》為基礎(chǔ)，以簡(jiǎn)潔而系統(tǒng)的符號(hào)和有規(guī)則的省略方法來(lái)快速記錄語(yǔ)言和傳導(dǎo)語(yǔ)言信息的書(shū)寫(xiě)技能。

速記是一種采集信息、爭(zhēng)取時(shí)間、講求速度、提高效率的現(xiàn)代化書(shū)寫(xiě)技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)時(shí)間和效率有了更高的要求。速記人才的培養(yǎng)在這一方面很好地滿(mǎn)足了社會(huì)發(fā)展的需要。但速記在我國(guó)僅有100多年的歷史，其發(fā)展趨勢(shì)初見(jiàn)端倪，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)也較生疏。而且，作為另外一種文字符號(hào)的學(xué)習(xí)，其艱巨性可想而知。因此，對(duì)速記這一門(mén)課程的講授就需要不斷地在實(shí)踐探索中追求完善。下面，筆者主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、保持與發(fā)展，教學(xué)方法的改進(jìn)與嘗試，以及筆者在教學(xué)中所運(yùn)用的對(duì)速記韻符的形象歸類(lèi)和音符總表的編制等幾個(gè)方面略談筆者在思考與實(shí)踐拼音速記教學(xué)中的一些心得和體會(huì)。

一、興趣是最好的老師

我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。樂(lè)學(xué)才能孜孜不倦地學(xué)習(xí)、探索，才有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，才能達(dá)到“學(xué)有所成”的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的結(jié)果也是學(xué)習(xí)的手段，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展負(fù)有引領(lǐng)之責(zé)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”相對(duì)于中學(xué)生而言，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的主動(dòng)性，這就要求他們必須具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣來(lái)作為推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。既然學(xué)生的積極性在教學(xué)過(guò)程的作用如此關(guān)鍵，那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)速記的積極性呢？

不過(guò)也正因?yàn)樗儆浻兄靶律挛铩边@身份所具有的特性，學(xué)生從知道課程的安排就已經(jīng)開(kāi)始期待，這究竟會(huì)是一門(mén)怎樣的課程？速記學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容？學(xué)習(xí)速記對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有什么作用？這樣的疑問(wèn)一直伴隨著學(xué)生走進(jìn)了課堂。

學(xué)生對(duì)某課程有濃厚的興趣，那么興趣就會(huì)像磁石一樣緊緊地吸引住他們，刺激其主觀能動(dòng)性和積極性最大限度地發(fā)揮出來(lái)，主動(dòng)去學(xué)好該門(mén)課程，并收到事半功倍的效果。好奇心對(duì)教學(xué)是大有裨益的，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)一入門(mén)就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生好奇心的引導(dǎo)，讓他們對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。帶領(lǐng)學(xué)生接觸速記之始，當(dāng)務(wù)之急就是努力上好第一堂課，因?yàn)樗粌H可以給學(xué)生留下深刻的“第一印象”，在師生之間建立起良好的關(guān)系，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有重要意義。筆者在第一次課的時(shí)候設(shè)置了一個(gè)小游戲，分別讓學(xué)生測(cè)試說(shuō)話(huà)的速度和記錄的速度。通過(guò)這個(gè)小活動(dòng)，“手寫(xiě)速度無(wú)法跟上記錄速度”這樣的觀念就很深刻了。接著，我讓學(xué)生說(shuō)，我記，不是普通的記錄，而是采用了速記這樣一種方法。開(kāi)始，學(xué)生看得目瞪口呆，看著黑板上一些從未看過(guò)的符號(hào)不斷地涌現(xiàn)，他們知道，這肯定與速記有著一定的聯(lián)系，但這其中的奧秘究竟是什么呢？于是，我從黑板上的這些符號(hào)入手，將這些好奇的孩子們引向速記的廣闊天地中來(lái)。

（二）學(xué)習(xí)興趣的保持與發(fā)展

學(xué)習(xí)速記是一個(gè)艱難的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)速記相當(dāng)于另外學(xué)習(xí)一種文字符號(hào)。速記界的成功人士——英國(guó)大作家狄更斯說(shuō)過(guò)，學(xué)會(huì)掌握一門(mén)速記所花費(fèi)的心血代價(jià)比掌握幾門(mén)外語(yǔ)都大。速記學(xué)習(xí)的艱巨性可想而知。所以，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該繼續(xù)采取一些方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，給予他們鼓勵(lì)與幫助，不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以強(qiáng)化和提高。

教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有許多學(xué)生是因崇拜任課老師而熱愛(ài)那門(mén)課程的。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛就是對(duì)自己的兩位老師崇拜才對(duì)心理研究感興趣，最終成為著名的心理學(xué)家的。在速記教學(xué)中，如果教師自己對(duì)速符的掌握不夠熟練，對(duì)省略方法一知半解，且不說(shuō)技能能否吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)因生澀而厭倦。因此，教師首先應(yīng)該練好自身本領(lǐng)，自始至終以熟練技能來(lái)吸引和感染學(xué)生，在學(xué)生中形成一種對(duì)知識(shí)和技能求之若渴的氛圍。

對(duì)學(xué)生說(shuō)教不如給學(xué)生表?yè)P(yáng)，給學(xué)生表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生成功。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，可以成功，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。

剛開(kāi)始由于學(xué)生初學(xué)速記，對(duì)符號(hào)和略符、略法的學(xué)習(xí)較少，簡(jiǎn)單的幾個(gè)符號(hào)和部分規(guī)則學(xué)生都能很好掌握。但隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，速記符號(hào)的出現(xiàn)越來(lái)越多，學(xué)生常常是學(xué)了后面的又忘了前面的。漸漸地，部分學(xué)生產(chǎn)生了不良情緒，甚至對(duì)學(xué)好這門(mén)課程喪失了信心。這時(shí)候，我及時(shí)加以引導(dǎo)，現(xiàn)身說(shuō)法，將自己學(xué)習(xí)速記的歷程和感悟告訴他們，為他們加油鼓勁，使得他們把學(xué)習(xí)速記的熱情和信心得以延續(xù)到最終。有時(shí)，在階段性的檢查中學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果確實(shí)不太理想，但這時(shí)我并沒(méi)有去訓(xùn)斥或是批評(píng)他們，而是為他們指出其進(jìn)步的地方，讓他們也能充分肯定自己的付出，更對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要多方面的為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂(lè)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，磨礪學(xué)習(xí)毅力

有人把學(xué)習(xí)速記的成功之道歸結(jié)為：練習(xí)、練習(xí)，再練習(xí)。這的確是不錯(cuò)的。在速記學(xué)習(xí)中，每學(xué)一個(gè)符號(hào)，都要反復(fù)地書(shū)寫(xiě)若干次，寫(xiě)的次數(shù)越多越好。這對(duì)速記符號(hào)的準(zhǔn)確運(yùn)用、飛速記錄不使符號(hào)變形，意義十分重大。沒(méi)有這種不厭其煩地對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的速符的反復(fù)練習(xí)，要想達(dá)到音出符隨、絕對(duì)準(zhǔn)確的地步，那是相當(dāng)困難的。

然而，反復(fù)地、類(lèi)似機(jī)械化的練習(xí)對(duì)學(xué)生的毅力確實(shí)是一個(gè)很大的考驗(yàn)。如何才能讓學(xué)生始終如一地保持對(duì)速記學(xué)習(xí)的熱情？顯然，單一的、枯燥的教學(xué)方法是不可取的。

（一）分組教學(xué)法，合作中共同進(jìn)步

在班級(jí)里面我將學(xué)生分為若干小組，讓他們互相借鑒好的學(xué)習(xí)方法和思路，互相帶動(dòng)。因?yàn)樵谄綍r(shí)的書(shū)寫(xiě)中，每個(gè)人的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣有所不同，有時(shí)自己寫(xiě)得不夠準(zhǔn)確也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，教師的統(tǒng)一講授未必能讓每位同學(xué)都印象深刻而有所改進(jìn)，因而會(huì)一直沿襲自己錯(cuò)誤的習(xí)慣。在小組的學(xué)習(xí)中，我們采用了互評(píng)法，通過(guò)相互的查閱，可以發(fā)現(xiàn)彼此的不足，加以指正，得到提高。

如拼音速記的學(xué)習(xí)中，速記聲符是入門(mén)講授的環(huán)節(jié)，書(shū)寫(xiě)比較容易，也因?yàn)槌鯇W(xué)速記，學(xué)習(xí)的速符不多，不容易產(chǎn)生混淆，所以在這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是可以稍微感覺(jué)到輕松的。但是，正是因?yàn)槁暦幕缘A(chǔ)地位，準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握聲符就更為關(guān)鍵了，如聲符的大小比例、筆順、斜度和曲勢(shì)等。比例掌握不當(dāng)、筆順書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，斜度產(chǎn)生混淆，都是學(xué)習(xí)拼音速記時(shí)最容易犯的毛病。

如果不經(jīng)指正，他們會(huì)一直沿用自己的錯(cuò)誤習(xí)慣，毫無(wú)知覺(jué)。而且通過(guò)這樣的分組，學(xué)習(xí)好的同學(xué)其實(shí)起到了小教師的作用，他們通過(guò)指導(dǎo)其他同學(xué)而實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，獲得了成功的喜悅。而學(xué)習(xí)效率比較低的同學(xué)在被同學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中不僅發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也意識(shí)到自己與其他同學(xué)的差距，從而激發(fā)奮起學(xué)習(xí)的干勁。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，在壓力中奮起

勤學(xué)勤練在技能的學(xué)習(xí)上顯得尤為重要。但如果在學(xué)習(xí)速符的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生抄寫(xiě)，或者每次都是借助教師或者錄音機(jī)的朗讀來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這樣肯定無(wú)法永久地吸引學(xué)生的興趣。

速記是一門(mén)技能，貴在應(yīng)用。速記有其明顯的實(shí)用價(jià)值，如用于學(xué)術(shù)記錄、文藝創(chuàng)作記錄、新聞采訪記錄、摘抄資料、起草文稿、寫(xiě)日記、記筆記等，而對(duì)于秘書(shū)工作者，比較常用的是用其來(lái)起草公文、做會(huì)議記錄、來(lái)電來(lái)訪的記錄、機(jī)要保密工作的記錄等等。教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)速記符號(hào)掌握到一定程度的時(shí)候，教師可以根據(jù)文秘職業(yè)的工作需要，創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也在各種應(yīng)用中讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，在預(yù)想到以后工作壓力中奮起學(xué)習(xí)。

公文寫(xiě)作，是大學(xué)生的一項(xiàng)基本技能，更是文秘學(xué)生的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。在速記教學(xué)中，有時(shí)可以布置一些公文寫(xiě)作題，讓學(xué)生用速記符號(hào)來(lái)寫(xiě)作，這樣既可以給學(xué)生新鮮感，提高其學(xué)習(xí)興趣，又可以促進(jìn)寫(xiě)作與速記兩項(xiàng)技能的同步提高。

作為秘書(shū)，在各種會(huì)議中做記錄是經(jīng)常的工作。會(huì)議記錄有時(shí)需要做詳細(xì)記錄，它要求對(duì)會(huì)議有言必錄，這時(shí)速記就發(fā)揮了很大作用了。對(duì)此，可以精心引導(dǎo)、組織學(xué)生模擬召開(kāi)一次會(huì)議，讓部分學(xué)生做記錄。這既讓學(xué)生體會(huì)到參與的樂(lè)趣，也讓學(xué)生切身體會(huì)到以后技能應(yīng)用的一個(gè)真實(shí)環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，奮起學(xué)習(xí)。

據(jù)了解，學(xué)生用在速記這門(mén)課程上的時(shí)間相對(duì)較多，但他們都樂(lè)此不疲。多樣的教學(xué)方法讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)趣中磨礪了他們不倦操練的意志，為自己增添了一項(xiàng)較為稀有的專(zhuān)業(yè)技能。

三、形象歸類(lèi)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性

目前，漢語(yǔ)速記的教材主要有中國(guó)人民大學(xué)出版社出版、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)秘書(shū)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組編的《手寫(xiě)速記教程》，由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版、范立榮編寫(xiě)的《手寫(xiě)速記與電子速記》，還有由吳士健和耿鳳華主編的《秘書(shū)雙式速記》。

這三本教材中，《手寫(xiě)速記教程》中所指的“手寫(xiě)速記”是指漢語(yǔ)速記，它包括了“漢字速記法”和“拼音速記法”。而《手寫(xiě)速記與電子速記》中所指的“手寫(xiě)速記”則專(zhuān)指“拼音速記”。在“拼音速記”部分，前兩本教材和《秘書(shū)雙式速記》內(nèi)容基本相似，只是在結(jié)構(gòu)安排上稍微出現(xiàn)了不同，這主要體現(xiàn)在對(duì)韻符的歸類(lèi)上。

《手寫(xiě)速記教程》和《手寫(xiě)速記與電子速記》兩本教材在韻符的歸類(lèi)安排上，是將韻符分為小圈形韻符、大圈形韻符、小扁圈形和小半圈形韻符，小線(xiàn)形韻符和提高圈形韻符，提高音符與跨線(xiàn)韻符，大扁圈、大半圈韻符、提高線(xiàn)形與提高圈形韻符，帶尾線(xiàn)大扁圈形韻符、大破圈形韻符、曲線(xiàn)形韻符以及提高韻符。

《秘書(shū)雙式速記》在韻符的分類(lèi)方面更大程度地體現(xiàn)出了韻符的圖畫(huà)特點(diǎn)，分類(lèi)清晰、形象，易于學(xué)習(xí)。在該教材中，分別將韻符分為小圈形韻符，大圈形韻符，扁圈形韻符，半圈形韻符，短線(xiàn)形韻符，曲線(xiàn)形韻符和高位圈形和高位線(xiàn)形韻符。

雖然《秘書(shū)雙式速記》在韻符分類(lèi)上比較明晰，便于學(xué)習(xí)，但本人覺(jué)得還是有些地方可以改進(jìn)，以讓學(xué)生更便于學(xué)習(xí)。

速記的特點(diǎn)就是快，速度是速記的靈魂。實(shí)現(xiàn)速符快速書(shū)寫(xiě)的一個(gè)方法就是速符的連寫(xiě)，速符連寫(xiě)容易產(chǎn)生混淆的地方主要出現(xiàn)在圈形符號(hào)這一部分。圈形符號(hào)分為純?nèi)π畏?hào)和帶尾線(xiàn)（起筆拖線(xiàn)）圈形符，由于帶尾線(xiàn)（起筆拖線(xiàn)）圈形符出現(xiàn)在詞尾時(shí)省略尾線(xiàn)（起筆拖線(xiàn)），只將圈形連寫(xiě)在前符的后面，這時(shí)就必須有具體的規(guī)則加以規(guī)范，否則就會(huì)與純?nèi)π畏?hào)產(chǎn)生混淆。如漢語(yǔ)中“筆譯”與“筆誤”兩個(gè)詞，詞的第一個(gè)音節(jié)相同，第二個(gè)音節(jié)中“譯”是小純?nèi)π雾嵎罢`”是帶起筆拖線(xiàn)小圈形韻符，根據(jù)“帶尾線(xiàn)（起筆拖線(xiàn)）圈形符出現(xiàn)在詞尾時(shí)省略尾線(xiàn)（起筆拖線(xiàn)），將圈形連寫(xiě)在前符的后面”這一規(guī)則，就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)符號(hào)無(wú)法區(qū)分。純?nèi)π畏?hào)與帶尾線(xiàn)（起筆拖線(xiàn)）圈形符號(hào)連寫(xiě)上的區(qū)別是拼音速記中很重要的一個(gè)規(guī)則，即純?nèi)π畏?hào)出現(xiàn)在詞尾時(shí)連寫(xiě)在前符的“內(nèi)、左、下”方，帶尾線(xiàn)（起筆拖線(xiàn)）圈形符出現(xiàn)在詞尾時(shí)連寫(xiě)在前符的“外、右、上”方。

以連寫(xiě)規(guī)則為基礎(chǔ)，在韻符這一部分的講授中，本人根據(jù)自己實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)，將速記韻符分為圈形符號(hào)和線(xiàn)形符號(hào)，圈形符號(hào)由純?nèi)π雾嵎蛶簿€(xiàn)（起筆拖線(xiàn)）圈形符兩部分組成，這就方便了對(duì)連寫(xiě)規(guī)則的掌握與運(yùn)用。純?nèi)π雾嵎蛶簿€(xiàn)（起筆拖線(xiàn)）圈形符這兩類(lèi)韻符又都可以分為小圈形韻符、大圈形韻符、扁圈形韻符。而不管是小圈形符號(hào)、大圈形符號(hào)、還是扁圈形符號(hào)，只要知道它們是歸屬在純?nèi)π畏?hào)或者是帶尾線(xiàn)（起筆拖線(xiàn)）圈形符，就能夠明確它們的連寫(xiě)方法。

通過(guò)這樣的歸納與分類(lèi)，學(xué)生對(duì)韻符的學(xué)習(xí)條理更清晰了，也能夠更好地運(yùn)用于各種連寫(xiě)規(guī)則中，學(xué)習(xí)效果很明顯。

四、音符總表，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更緊湊

雖然拼音速記中速記符號(hào)相對(duì)于漢字是非常精簡(jiǎn)的，它有聲符21個(gè)，韻符33個(gè)，由聲符與韻符組合而成的音符也只有400多個(gè)。但不管是聲符、韻符，還是音符，很多符號(hào)都極具相似性，這是很多速記學(xué)習(xí)者所面臨的很大的一個(gè)困惑。由于符號(hào)之間容易產(chǎn)生混淆，也就給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一個(gè)煩惱——速記符號(hào)繁多，難以完全掌握。這與剛開(kāi)始接觸這門(mén)課程的雄心壯志相比，產(chǎn)生了很大的反差。如果教師沒(méi)能發(fā)現(xiàn)苗頭，對(duì)癥下藥，那將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致技能沒(méi)能學(xué)成，自信心也大受打擊。

針對(duì)學(xué)生對(duì)速符的學(xué)習(xí)感覺(jué)到繁多與容易混淆的情況，我及時(shí)給學(xué)生編寫(xiě)了“聲符、韻符及其音符總表”。通過(guò)表格，我們看到了要學(xué)習(xí)速記，其實(shí)我們要學(xué)習(xí)的符號(hào)也只有簡(jiǎn)單的幾百個(gè)符號(hào)。這相對(duì)于我們漢字的學(xué)習(xí)、英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，確實(shí)是九牛一毛。而我們只要牢記這幾百個(gè)符號(hào)，加上一些省略的方法，就可以以更迅速，甚至相當(dāng)于我們說(shuō)話(huà)語(yǔ)速的速度將我們的語(yǔ)言信息記錄下來(lái)，學(xué)生也因此看到了希望，重新樹(shù)立了昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)斗志。另外，通過(guò)表格，我們還可以將容易產(chǎn)生混淆的速記符號(hào)加以對(duì)比，在比較中學(xué)習(xí)，從而加深記憶。

學(xué)習(xí)速記是一項(xiàng)艱難的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師首先必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在往后的教學(xué)過(guò)程中不斷給予鼓勵(lì)與幫助，讓這種興趣得以保持和發(fā)展，磨礪學(xué)生的意志。在教學(xué)實(shí)踐中敢于創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，多思考一些行之有效的方法有助于鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)師生的共同努力，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，也為速記事業(yè)的發(fā)展輸送新鮮的血液。

[1]范立榮．手寫(xiě)速記教程[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008．

[2]吳士健，耿鳳華．秘書(shū)雙式速記[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008．

[3]耿風(fēng)華．手寫(xiě)速記與電子速記[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004．

Teaching Thoughts and Attempt on Chinese Pinyin Shorthand

Chen Qionghua
(Department of Maths&Computer Science,Jieyang Vocational&Technical College,Jieyang,Guangdong 522000)

As a modern writing technology which can collect information,gain time,emphasize speed and incresse efficiency,shorthand is more and more widely accepted and applied,especially in the industries such as secretary,law,media and etc.However,shorthand in our country has a history of only 100 years,and its development trend is still under way.Moreover,as another letter symbols of learning,the difficulty can be imagined.How to motivate,maintain and develop students’interest in learning,and how to improve teaching and adopt effective ways to sharpen students’will and help them consolidate and improve learning effect should be thought about in shorthand teaching.

shorthand;speed identifier;skills;interest

I206

A

1005-1554（2011）02-0111-04

2011-04-08

陳瓊?cè)A（1984-），女，廣東揭陽(yáng)人，廣東省揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。