形成性評估對大學英語聽力教學促進作用的研究

□李 力，郭園園

(浙江萬里學院，浙江 寧波 315100；新疆財經(jīng)大學外語學院，新疆 烏魯木齊 830012)

一、形成性評估基本理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1967年，斯克里芬 (G.F. Sctriven) 在《評價方法論 》一書中指出，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃，教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。在斯克里芬之后，布魯姆 (B.S. Bloom) 首先將這一評價方式引入課堂教學。他認為形成性評價的宗旨在于為教學提供頻繁的反饋，從而幫助學生改進學習，卻不帶有任何要評價成績的聯(lián)想。國際上著名的研究形成性評價專家P. Black和D. William認為：廣義上的評價包括教師和學生進行的所有能夠收集學習信息的活動，這些收集到的信息可以診斷性地用以調(diào)節(jié)教與學(Black and William, 1998)。從國際范圍來說，外國對評價的改革起步比我國早得多，形成性評價在20世紀80年代就有人在進行研究與運用，而且也得到其政府高度的重視。我國于1984年正式參加了國際教育成就評價協(xié)會，到 80年代末，我國在教育評價理論研究方面取得了很大的進展。后期隨著西方新的評價思想的引入，教育評價的功效越來越受到重視。本研究重點是大學英語教學中的聽力教學。多年來，在大學英語聽力教學中，授課形式單一，“教”聽力的過程實際上是在“考”聽力。在課程考核中，學生的聽力能力和水平是通過老師課堂測試、期中和期末考試來評定的。這種教學模式忽略了學習過程中學生的自我評估和監(jiān)控，因此學生完全處于被動的學習地位。本研究分析了形成性評估以及英語聽力學習的理論和實踐，在結合二者特點的基礎上設計了英語聽力學習形成性評估模式。其目的在于摸索探討英語聽力學習形成性評估的實踐，以便促進大學英語教學改革，提高學生的英語綜合運用能力。

二、形成性評估在教學過程中的實施

1．建立學生學習檔案。檔案袋評價又被稱為“文件夾評價”。新學期一開始, 每個學生會得到一個檔案袋，用于收集供期末進行總評的各種資料。其內(nèi)容主要包括一段時期內(nèi)與學生學習有關的全部資料，例如學習計劃和總結、個人發(fā)展評估表、作業(yè)及測驗成績和學習報告。學習報告可以記錄學習內(nèi)容和進展以及自己所使用的英語學習策略，在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語問題及其解決方法等。學生通過學習檔案對自己學習過程進行記錄，為評價提供依據(jù)。該過程也是學生不斷回顧自己的學習內(nèi)容，策略并進行調(diào)整和改進的過程，其有助于學生找到適合自己的學習方式。學期末，這些日記可以交給老師，作為評估學生的學習態(tài)度和課程成績的佐證。

2．教師課堂觀察記錄。在課堂上進行形成性評價時，教師擔當著管理者、評價者、指導者和支持者的多層面角色。教師可以隨時觀察學生在課堂上的表現(xiàn)并進行有效評價。評價內(nèi)容包括學生是否愿意參與課堂活動，在小組活動中如何與其他同學相互交流與合作，對老師所教授的內(nèi)容的接受、理解程度，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡什么樣的教材與活動等。對于聽力課來說，教師通過課堂觀察記錄可以了解學生的課堂參與度、接受能力以及學生遇到的聽力障礙。教師在批改作業(yè)時應一改簡單地給予判斷性的分數(shù)評價，還應適當附加診斷性、指導性、鼓勵性的語言，有針對性地指出其優(yōu)點和缺點，最好能說明要達到的學習目標以及學生作業(yè)的實際現(xiàn)狀，并告知縮小兩者差距的辦法。

3.學生進行過程反思包括聽力學習策略的運用和調(diào)整。在反思過程中，讓學生把自己聽的過程以口頭形式匯報給同伴或小組成員。聽前，學生要對聽的內(nèi)容以及難度進行認真預測。聽后，檢驗所聽內(nèi)容是否與預測相符以及難易度等預測是否得到了驗證。也可以自我評估聽的效度以及聽的過程中自己所采用的技巧和策略。老師應對學生的匯報進行認真的歸納總結，以便掌握學生的聽力水平并指出在技巧和學習策略方面存在的問題，幫助他們尋找問題的根源以及癥結所在，找出可行的解決對策。

4.學生進行進步評估。聽力教學中，通過設計學生進步記錄，指導學生評價自己的學習經(jīng)歷。這就意味著學生必須掌握一定的元認知學習策略且有一定自主學習能力。教師要鼓勵學生記錄自己所取得的成績，定期查閱自己的進步記錄。學生在聽力上的表現(xiàn)、進步記錄和老師評估結合在一起形成對學生學習情況連續(xù)的、人性化的形成性評估結果。

三、結果分析和意義

經(jīng)過一個學期的實驗，我們初步得出以下結論：

1. 形成性評價在促進學生自主學習能力方面有顯著作用。實施形成性評價后，學生看到了自己進步的過程，體驗到了進步和成功的喜悅，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強了學習的自信心，因此愿意在學習上投入更多的時間和精力，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，明確了自我的主體性，從而發(fā)揮主觀能動性，自主選擇學習的方式和內(nèi)容，這種自主性在學生聽力能力的建構過程中能夠發(fā)揮重要的支持作用。

2. 多元化的評估原則既有對學生掌握和運用基礎知識能力的評價，又有對學生學習態(tài)度和學習策略的評價，因此可以幫助學生更好地掌握和運用多種學習策略。盡管學習策略的定義和內(nèi)涵各有側重，但其對學習效率的作用是毋庸置疑的。實施形成性評估后，學生普遍具有了較強的自我管理與控制意識，能夠運用元認知策略對自己的學習過程進行計劃、安排、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，并且通過對聽前、聽中和聽后學習策略的評價使學生明確運用學習策略的重要性。

3. 形成性評估對傳統(tǒng)的單一評估起到了補充和完善的作用。實施形成性評估后學生較以前更能充分的參與到教學中了，尤其是現(xiàn)在很多學校都是大班教學，教師不可能及時地向每一個學生反饋其進步或問題。所以學生的積極參與對教學效果起到了關鍵作用。學生參照評估標準對學習成果及時進行自我評估和同伴評估是對教師評估的有益補充。

4. 形成性評估不僅激勵了學生改進自己的學習習慣和方式，自主參與到學習過程中，而且也能夠深化課堂教學結構改革。形成性評估有利于教師深刻反思課堂教學。教師在協(xié)助、指導學生完成聽力任務，評估學生完成情況的同時，也在和學生進行交流，教師通過交流能夠了解學生的需求，并在課外給予個性化的輔導。形成性評估體系充分體現(xiàn)了教育者應從學習者個體出發(fā)，以人為本，對加快大學英語聽力課堂教學的結構性改革起到了促進和深化作用。

上述研究和實踐表明，形成性評估體系是對大學英語聽力教學的一種支持，特別是建立學習檔案的方法，對于學生學習策略的形成有極大的幫助。學生通過建立學習檔案以及根據(jù)課堂所學的內(nèi)容和課程的要求完成自己學習任務的過程中，逐漸建構了自己的知識體系并形成一種適合自己的認知策略，從而激發(fā)了學習者創(chuàng)造性、主體性、能動性的學習方式和自主學習的能力。教師觀察能有效促進師生交流，幫助教師了解教學動態(tài)并及時改進。學生自評和反思能夠充分體現(xiàn)學生參與評價的主體過程，增強學生英語學習的自信心與自主性，從而培養(yǎng)學生一種自我調(diào)控策略。

四、結語

為了確保形成性評估在教學過程中順利進行并真正發(fā)揮其作用，研究者還有很多問題需要探討。例如如何進一步提高形成性評價的信度，教師如何使學生理解反饋并加以有效利用，如何使形成性評價和終結性評價有機結合，教師如何應對形成性評價所需要的更多的時間和精力，這些問題仍是我們在教學實踐中需要逐步探討和解決的。

參考文獻：

[1]Bloom B S, Hastings J T, Madaus G F . ( Eds . ) . Handbook on Formative and Summative Evaluating on of Student Learning [M]. New York: McGraw - Hill, 1971.

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