王樹聲先生地理教學(xué)思想簡(jiǎn)介

常華鋒

很早以前，筆者就看過(guò)王樹聲老師的教學(xué)錄像，也讀過(guò)他寫的文章和書，可是一直沒有機(jī)會(huì)與老師長(zhǎng)聊。2009年5月22日，筆者與王老師在其住處進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)的談心?，F(xiàn)在，將談?wù)摰膬?nèi)容加以整理，并命名為“王樹聲先生地理教學(xué)思想簡(jiǎn)介”，與廣大教育工作者共享。

一、關(guān)于教學(xué)改革思想

教學(xué)要發(fā)展，改革是必須的。每過(guò)一段時(shí)間，必然會(huì)進(jìn)行一次課程與教學(xué)改革。課堂教學(xué)是教學(xué)的根本，一切改革都必然落實(shí)于課堂教學(xué)。

在談到怎樣開展地理教學(xué)改革時(shí)，王先生指出，教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想。教育思想包括教育指導(dǎo)思想、教育觀念和教育理論，這是教育思想的表現(xiàn)形態(tài)和不同層次。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的錘煉、積累、升華，王先生已經(jīng)形成了完整的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等（詳見王老師著作《中學(xué)地理教學(xué)的理論與實(shí)踐》，人民教育出版社，2007）。第二，教學(xué)改革的根本目的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。學(xué)生能力是多方面的，就地理教學(xué)而言，重點(diǎn)應(yīng)能理解、記憶并靈活運(yùn)用地理知識(shí)；能進(jìn)行有效的地理觀察；具有較高的地理想象與思維能力；具有較好的動(dòng)手操作能力；具有較高的地理解釋與闡述能力。第三，教學(xué)改革就是要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。應(yīng)在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生演講、討論與探究、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等教學(xué)形式。第四，教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以情育思。第五，教學(xué)改革應(yīng)包括教學(xué)評(píng)價(jià)改革。教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是考試對(duì)教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)考試的內(nèi)容應(yīng)以考核學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)，創(chuàng)造性地分析、解決地理問題為重點(diǎn)。第六，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，為我所用。改革不等于革命，傳統(tǒng)的并不等于落后的?？鬃拥脑S多思想，在當(dāng)代教學(xué)中仍有價(jià)值。同樣，變化的東西并不一定代表方向，引進(jìn)的東西不一定全是有價(jià)值的。王先生在談到當(dāng)前教學(xué)改革時(shí)，感慨地說(shuō)：“課堂教學(xué)形式不可能完全改變，個(gè)性化教學(xué)只是理想的模式。改革必須立足于現(xiàn)實(shí)，某些國(guó)家實(shí)驗(yàn)證明是可行的做法，不一定適合我國(guó)國(guó)情。即使適合我國(guó)部分地區(qū)，也不一定適宜全面推開，如選修分班就不是很現(xiàn)實(shí)。”

關(guān)于新課堂教學(xué)的改革思路，王先生提出了8條基本教學(xué)策略，即在活動(dòng)中滲透教學(xué)主題；在參與中領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容；在體驗(yàn)中培養(yǎng)健康情感；在探究中形成科學(xué)態(tài)度；在思考中掌握學(xué)習(xí)方法；在應(yīng)用中獲取實(shí)踐能力；在聯(lián)系中構(gòu)建思維線索；在交流中展示個(gè)性才能。

二、關(guān)于教學(xué)藝術(shù)思想

王先生很重視教學(xué)藝術(shù)，其本人也表現(xiàn)出很高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。王先生認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)的核心在于和諧完美的統(tǒng)一。它既包括教學(xué)與藝術(shù)性的統(tǒng)一，也包括教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一。王先生認(rèn)為：要把自己的興趣愛好與特長(zhǎng)服務(wù)于教學(xué)，要把自己的情感、態(tài)度、意志與教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，處理好課內(nèi)與課外、教材與教法、知識(shí)與能力、教育與教學(xué)、師與生、生與生、科學(xué)性與藝術(shù)性等多重關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧統(tǒng)一，并在實(shí)踐、學(xué)習(xí)與思考中，在每堂課的教學(xué)過(guò)程中，使自己的教學(xué)水平日趨達(dá)到成熟和升華并進(jìn)入藝術(shù)境地，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格并非刻意追求，而是在實(shí)踐中自然形成的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，王先生打造了很高的教學(xué)藝術(shù)水平，形成了具有鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格。一是深刻把握教學(xué)內(nèi)容，把握地理學(xué)科的思想與方法。王先生地理知識(shí)淵博，地理基本技能與地理教學(xué)基本功深厚扎實(shí)，對(duì)地理學(xué)基本思想把握深刻。二是豐富的人文修養(yǎng)。王先生的文學(xué)功底很深。他說(shuō)自己從小就喜歡讀書、看京劇，對(duì)戲詞很快就能背下來(lái)。他不僅讀過(guò)中國(guó)古代四大名著以及諸如《夜雨秋燈錄》、《古文觀止》、《唐詩(shī)三百首》、《宋六十名家詞》等古代散文、詩(shī)詞，還讀過(guò)冰心、巴金、許地山、張?zhí)煲?、老舍、朱自清、郁達(dá)夫等作家的作品。所以，在地理教學(xué)中，他能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)引用典故、詩(shī)句等。如在教學(xué)海拔高度對(duì)氣溫的影響時(shí)，他引入白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)?！币约由顚W(xué)生對(duì)平原與山岳因海拔不同而引起氣溫差別和時(shí)序不同的理解。三是重視學(xué)生地理能力的培養(yǎng)。王先生特別注意創(chuàng)設(shè)地理情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并將促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展分解為如下四方面：①課堂學(xué)習(xí)的基本功。要培養(yǎng)學(xué)生能通暢地閱讀地理課本（教科書）的內(nèi)容，有好的讀書習(xí)慣，進(jìn)而會(huì)在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并能主動(dòng)勾劃出重點(diǎn)；要培養(yǎng)學(xué)生能夠較迅速地把老師口授的筆記內(nèi)容記錄下來(lái)，進(jìn)而一邊聽講，一邊記筆記；要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看地圖、使用地圖，并掌握填注地圖和分析地圖的方法，同時(shí)也會(huì)運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)。②觀察、想象與表述能力。要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)觀察周圍自然現(xiàn)象，從說(shuō)明到初步解釋，進(jìn)而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于想象、綜合知識(shí)，并有創(chuàng)新；要培養(yǎng)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)明學(xué)習(xí)的知識(shí)，清楚地?cái)⑹鲇^察到的現(xiàn)象，生動(dòng)地描述地理景觀。③積極的思維活動(dòng)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)把抽象思維變成形象思維，會(huì)自己舉例說(shuō)明某些地理原理；要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)將形象思維變?yōu)槌橄笏季S，根據(jù)地理事實(shí)總結(jié)特征、概括要點(diǎn)、找出規(guī)律，或根據(jù)推導(dǎo)結(jié)論，分析原因；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)區(qū)別地理事物的相同、相異、相反、相似并進(jìn)行分類，列表對(duì)比。④知識(shí)的加工整理、鞏固提高與擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)繪制略圖、繪制幾種主要形式的統(tǒng)計(jì)圖表、列出關(guān)系式；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有愛好，有自己喜愛的讀物、感興趣的問題以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或采集標(biāo)本制作模型等的能力。

三、關(guān)于教師主導(dǎo)作用思想

在談到教師主導(dǎo)作用時(shí)，王先生認(rèn)為，教師的主導(dǎo)作用在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在教與學(xué)的矛盾中，教師是矛盾的主要方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知、由混沌到感悟的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要靠教師的外因起作用，但是學(xué)生學(xué)習(xí)成效如何，卻需要學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。教師的主導(dǎo)作用就在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，使其善于提出問題、揭示矛盾，成為學(xué)習(xí)的主體。

王先生認(rèn)為：在教師的主導(dǎo)作用下應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮主動(dòng)性，解決“要學(xué)”的問題；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，解決“愛學(xué)”的問題；教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立性，解決“會(huì)學(xué)”的問題；養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成自學(xué)性，解決“想學(xué)”的問題。

四、關(guān)于應(yīng)試思想

高考是高中教學(xué)不可回避的一個(gè)話題。在談到高考時(shí)，王先生提到，高考并不僅是高三的事，也是高一和高二的事；不僅是一個(gè)學(xué)科的事，而是各個(gè)學(xué)科的事。

高考并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的較量?，F(xiàn)在，要想在高考中取勝，應(yīng)做好以下幾方面工作。

（1）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成需要外界力量的介入，教師是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成最重要的外界力量。從這個(gè)角度看，學(xué)生能否堅(jiān)持養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵在于教師能否堅(jiān)持給予學(xué)生持續(xù)的力量支撐。

（2）運(yùn)用科學(xué)思維方式解決問題。解決地理問題，首先要解決地理思維方式問題。應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生能靈活地運(yùn)用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、系統(tǒng)化與具體化等思維方式。應(yīng)認(rèn)真發(fā)現(xiàn)有用地理信息，及時(shí)調(diào)動(dòng)所掌握的地理知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的思維方式，找到問題的切入口，順利解決問題。

（3）形成牢固空間概念?？臻g概念是各個(gè)學(xué)科都必須具備的，只是各個(gè)學(xué)科側(cè)重點(diǎn)不同。物理學(xué)中的場(chǎng)、數(shù)學(xué)中的立體幾何也屬于空間概念范疇。各個(gè)學(xué)科的空間概念具有相輔相成的作用。地理是高中各學(xué)科中最早涉及空間概念的學(xué)科。因此，高一地理教學(xué)難度較大?？臻g概念的建立應(yīng)以地圖為依托，通過(guò)識(shí)圖、用圖，可形成地理空間概念。

（4）具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間觀念。應(yīng)有計(jì)劃地安排答題順序與時(shí)間，書寫快捷。

（5）養(yǎng)成敏銳的信息意識(shí)。應(yīng)能從眾多信息中識(shí)別有用信息，并加以運(yùn)用，分析和解決問題。

（6）注重表達(dá)能力訓(xùn)練。地理表達(dá)具有準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、條理性、生動(dòng)性和深刻性。

由于筆者對(duì)王先生的了解與研究還很不足，未能全面總結(jié)出王先生的地理教學(xué)思想，或者沒有抓住王先生地理教學(xué)思想的核心內(nèi)容。但王先生的地理教學(xué)思想不僅是其本人的寶貴財(cái)富，也是中學(xué)地理教學(xué)界共同的重要資源。希望此文能起到拋磚引玉的作用，以期今后有更多人研究、開發(fā)王樹聲先生等老一輩地理教育家豐富的地理教學(xué)思想。

最后，衷心祝愿王樹聲先生健康長(zhǎng)壽！祝愿王先生的地理教學(xué)思想日益豐富、與時(shí)俱進(jìn)！▲