組塊學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性

翟 康

（福建師范大學(xué)福清分校外語系，福建 福清 350300）

組塊理論認(rèn)為：短時(shí)記憶中，對于無意義材料，若不作任何復(fù)習(xí)，人們對感知的信息只能記住其中的5—9個(gè)單位，這就是記憶廣度。而且單位越多越不容易記憶，這個(gè)更大的信息單位就是組塊。本文將闡述以漢語為母語學(xué)習(xí)者的這些組塊的四大本質(zhì)屬性：實(shí)用性，聯(lián)系性，分解性和習(xí)慣性。

一、實(shí)用性

單詞的內(nèi)部特征包括詞形，詞性，音節(jié)長度等，其中音節(jié)長度是單詞的重要內(nèi)部特征之一，英語單詞從音節(jié)角度分為單音節(jié)詞，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。Coles（1982）在研究中認(rèn)為單詞的音節(jié)長度對單詞的學(xué)習(xí)有著重要影響，單詞長度越長，出現(xiàn)錯(cuò)誤的次數(shù)越多（轉(zhuǎn)引自黃洪志，2007）［1］。因此我們有必要采取必要的策略記憶音節(jié)長度較長的單詞，一般是雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。必要的學(xué)習(xí)策略可以是組塊記憶策略。Phillips（1981） 發(fā)現(xiàn)單詞的音節(jié)數(shù)量會(huì)影響到單詞的記憶效果，而這種影響隨著學(xué)習(xí)者的語言能力提高而逐漸消除（轉(zhuǎn)引自黃洪志， 2007）［2］。這語言學(xué)習(xí)能力的提高也就是指使用策略。Laufer(1997)認(rèn)為在記憶單詞時(shí)，如果較長的單詞包含了學(xué)習(xí)者所熟悉的詞素，那么就沒有理由認(rèn)為這類單詞特別難記（轉(zhuǎn)引自黃洪志，2007）［3］。較長的單詞包含了學(xué)習(xí)者所熟悉的詞，這些學(xué)習(xí)者所熟悉的詞素就包括，字母組合，輔音連綴，前綴，后綴，中綴，自由詞根，沾著詞根等英語詞匯的構(gòu)成部件，屬于宋德生所說的前兩種。Best有關(guān)記憶廣度的一次研究表明：一名記憶力正常的大學(xué)生通過組塊記憶并且把所給的材料與自己的運(yùn)動(dòng)知識(shí)結(jié)合起來使短時(shí)儲(chǔ)存容量從典型的 7個(gè)增加到80個(gè)。當(dāng)他被要求提取材料時(shí)，他也是利用組塊化提取，并且每一組的容量是 3-5個(gè)項(xiàng)目，該研究說明短時(shí)儲(chǔ)存中詞匯記憶需要有效的組塊記憶策略和聯(lián)想記憶策略（轉(zhuǎn)引自劉鳳鳴， 2003： 4）［4］。組塊化記憶策略就是將一個(gè)長單詞多達(dá)十來個(gè)字母，利用英語詞匯本身的字母組合，詞根，詞綴等部件，分為較少的組塊，一般分為三個(gè)組塊左右，從而實(shí)現(xiàn)組塊化提取，由此可見組塊學(xué)習(xí)策略的實(shí)用性。

二、分解性

Taft(1981)的詞的分解儲(chǔ)存表征假設(shè)認(rèn)為：詞匯是由詞素成分構(gòu)成的，構(gòu)成詞匯的詞素就是詞的基本單位，詞匯是以詞素形式在人的頭腦中加以儲(chǔ)存的［5］。對于英語詞匯而言，學(xué)習(xí)者大腦中儲(chǔ)存的既有字母，字母組合，輔音連綴，也有由字母，字母組合和輔音連綴組成的單音節(jié)詞，前綴，后綴和詞根等詞素，也就是組塊記憶中的組塊。學(xué)習(xí)者在接收聽或閱讀時(shí)，會(huì)先將詞匯分解為不同的字母組合，輔音連綴，單音節(jié)詞，前綴，后綴和詞根等詞素，從而對目標(biāo)詞進(jìn)行拆分后理解。同樣，說或?qū)憰r(shí)，我們先通達(dá)上述個(gè)別的詞素，再把它們結(jié)合為合成詞，實(shí)現(xiàn)了拆而后和，即是對構(gòu)成該詞的詞素進(jìn)行分解儲(chǔ)存或提取，而非以完整的詞的形式進(jìn)行儲(chǔ)存或提取。Caramazza等人（1988）提出的擴(kuò)大處理詞素模式認(rèn)為，就學(xué)習(xí)者而言，儲(chǔ)存或提取詞匯時(shí)，對熟悉的詞的儲(chǔ)存方式是以整詞為單位的；對不熟悉的詞，則是以詞素為儲(chǔ)存單位的［6］。組塊就是儲(chǔ)存在大腦中的已有知識(shí)，一個(gè)熟悉的單詞本身就是一個(gè)組塊，所以對于熟悉的詞匯不必分解儲(chǔ)存。英語學(xué)習(xí)者努力去學(xué)習(xí)的單詞當(dāng)然是學(xué)習(xí)者不熟悉的單詞了，借助已學(xué)知識(shí)去記憶新單詞，就要分析新的單詞，這些新的單詞的構(gòu)成要素，比如字母組合，輔音連綴，詞根，詞綴等就是詞素，所以這不熟悉的詞是以詞素為儲(chǔ)存單位的，而這些詞素也就是記憶新詞匯的組塊。

漢字的表意理據(jù)性和多詞素特征使其傾向于分解儲(chǔ)存，也就是說漢字的特點(diǎn)支持其以分解儲(chǔ)存方式在大腦中進(jìn)行儲(chǔ)存。在母語為漢語的背景下，會(huì)受母語思維的影響，以漢語為母語的英語詞匯學(xué)習(xí)不可避免會(huì)受漢字儲(chǔ)存方式的影響，使得英語詞匯的分解儲(chǔ)存傾向得到加強(qiáng)。此外，以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者多為成年人，完善的認(rèn)知能力使其更傾向于把詞分解為詞素進(jìn)行儲(chǔ)存，從而加強(qiáng)了以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者組塊學(xué)習(xí)策略的分解性。

三、聯(lián)系性

連通理論是認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域中的重要理論。它從大腦的神經(jīng)科學(xué)角度提供了解釋語言遷移現(xiàn)象的有效方法。王初明（2001） 該理論認(rèn)為，人腦天生具有尋求和建立事物之間聯(lián)系的傾向。也就是說，人類先前學(xué)得的知識(shí)呈網(wǎng)絡(luò)狀儲(chǔ)存在大腦中，并且呈現(xiàn)層次性，各層次之間相互聯(lián)系，下一層次包含上一層次的特征，每個(gè)層次內(nèi)部各個(gè)知識(shí)點(diǎn)也相互聯(lián)系，具有某些共同特征，不同層次，每一層次內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間靠節(jié)點(diǎn)聯(lián)系，激活一個(gè)節(jié)點(diǎn)，就可以順延激活與其相連的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)必須找到自己在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中所處的層次和伙伴，對號(hào)入座。反過來說，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，大腦很自然地會(huì)去尋求新知識(shí)與以前知識(shí)的相似點(diǎn)，在尋找過程中從而加深對學(xué)習(xí)材料的認(rèn)識(shí)和加工，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的［7］。因此，學(xué)習(xí)的過程就是在尋求與先前知識(shí)的聯(lián)系的過程，網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)節(jié)點(diǎn)可以看成一個(gè)個(gè)組塊。

漢語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)是在課堂環(huán)境下有意識(shí)的學(xué)習(xí)，教材的編纂都按照由易到難的順序，先學(xué)字母，字母組合，輔音連綴，再學(xué)一些簡單的單詞，其中多為單音節(jié)詞，難度依次加大，接著學(xué)習(xí)詞根，詞綴等，最后學(xué)習(xí)難度較大的單詞，當(dāng)然也不是絕對的，也有按照詞頻順序安排先學(xué)的一些高頻較難詞匯，但是，這也遵循認(rèn)知科學(xué)的一般規(guī)律，從易到難，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容為后來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，這些字母，單音節(jié)詞等也就成了學(xué)習(xí)多音節(jié)詞和雙音節(jié)詞的組塊。由此可見漢語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)實(shí)際上是在向包括漢語在內(nèi)的先前知識(shí)尋求聯(lián)系的過程，是將新的大組塊分為小組塊融入整個(gè)英語詞匯組塊網(wǎng)絡(luò)的過程。

四、習(xí)慣性

外語習(xí)得主要是一個(gè)從母語習(xí)慣向外語習(xí)慣遷移的過程。同時(shí)，尋求事物之間聯(lián)系是大腦的一種特性，學(xué)習(xí)外語時(shí)，學(xué)習(xí)者必然會(huì)將所學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。中國的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語詞匯之前，大都已學(xué)過漢字，因此漢字的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就必然會(huì)對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。雖然英語的word不等同于漢語的字，但是漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的方式可以遷移到英語word學(xué)習(xí)中。漢字的基本筆畫構(gòu)成了獨(dú)體字，偏旁部首，獨(dú)體字，又由這些構(gòu)成了漢語復(fù)雜的合體字；英語的單詞構(gòu)成了單音節(jié)詞，前綴，后綴，詞根，中綴，又由這些構(gòu)成了英語復(fù)雜的雙音節(jié)，多音節(jié)詞，派生詞，合成詞等多為雙音節(jié)，多音節(jié)詞。根據(jù)基本結(jié)構(gòu)單位對比，漢字筆畫相當(dāng)于英語word中的字母，漢字中的部件：偏旁，部首，獨(dú)體字相當(dāng)于英語word中的字母組合，輔音連綴，音節(jié)，前綴，后綴，中綴，詞根。

中國人學(xué)漢字從“橫 (-)、豎 (|)、撇 (ノ)、捺 ()、點(diǎn) (、)”等基本筆畫開始，然后記住“一、二、三、四、五、人、口、手、足、大、小、多、少”等獨(dú)體字，然后學(xué)習(xí)基本的造字單位：偏旁部首，最后學(xué)習(xí)最復(fù)雜的合體字。但是當(dāng)我們學(xué)習(xí)合體字時(shí)，我們就不會(huì)死記硬背了，會(huì)借助于已經(jīng)學(xué)過的獨(dú)體字與偏旁部首。比如學(xué)“竦”字時(shí)，就可以分為“立”和“束”兩個(gè)部分進(jìn)行記憶，極大減輕了記憶負(fù)擔(dān)。同理，對于英語word，我們也可以先學(xué)字母，再學(xué)字母組合，輔音連綴，單音節(jié)詞，前綴，后綴，中綴，詞根，最后利用學(xué)過的單音節(jié)詞，前綴，后綴，詞根來學(xué)習(xí)雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。組塊就是利用已知經(jīng)驗(yàn)將若干個(gè)小單位聯(lián)合成較大的單位的信息加工。前綴，后綴，詞根，單音節(jié)詞等就是學(xué)習(xí)雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的組塊，所以組塊學(xué)習(xí)策略符合以漢語為母語英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

英語詞匯組塊策略具有四大本質(zhì)屬性：實(shí)用性，聯(lián)系性，分解性和習(xí)慣性。大腦天生具有尋求和建立事物之間聯(lián)系的傾向，采用組塊式學(xué)習(xí)詞匯，就是將新單詞與網(wǎng)絡(luò)中的組塊信息聯(lián)系起來，使之融入整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，從而提高認(rèn)知能力，降低詞匯，尤其是長詞的記憶難度。以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者大腦網(wǎng)絡(luò)中儲(chǔ)存的有字母組合，輔音連綴，單音節(jié)詞，前綴，后綴和詞根等詞素，這些詞素有利于新單詞的學(xué)習(xí)，而這些詞素就是組塊，因此組塊學(xué)習(xí)策略符合認(rèn)知原理。

[1]黃洪志.詞長因素及其對英語詞匯學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究[J].外國語言文學(xué)，2007(1):28-33.

[2]黃洪志.詞長因素及其對英語詞匯學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究[J].外國語言文學(xué)，2007(1):28-33.

[3]黃洪志.詞長因素及其對英語詞匯學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究[J].外國語言文學(xué)，2007(1):28-33.

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