創(chuàng)新教學(xué)模式

程忠

摘 要：對(duì)話式教學(xué)遵循了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在這一背景下以問題溝通、方法探討、民主互助等方式來使教師與學(xué)生協(xié)同合作，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。主要探究對(duì)話式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中如何提升教學(xué)效率，如何發(fā)揮高效作用。

關(guān)鍵詞：問題意識(shí)；求知欲；對(duì)話氣氛；競爭意識(shí)

一、“對(duì)話式”教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的影響

對(duì)話式教學(xué)是踐行新課標(biāo)理念、倡導(dǎo)學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、強(qiáng)化生生合作的教學(xué)方法，同時(shí)也是適合學(xué)生發(fā)展的一種有效教學(xué)法。對(duì)話式教學(xué)的“對(duì)話”主要體現(xiàn)為師生之間的交流對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流、教師對(duì)教材內(nèi)容的研讀以及學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)與思考四個(gè)方面。教師與學(xué)生通過各自對(duì)教材的自我解讀，結(jié)合課堂實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)對(duì)話在教學(xué)中真正產(chǎn)生，且以多次出現(xiàn)、多種多樣的形式來完成整體教學(xué)的

任務(wù)。

二、實(shí)踐“對(duì)話式”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中遇到的問題

篇幅有限，筆者僅就對(duì)話式教學(xué)應(yīng)用過程中常見問題之“是非判斷”加以簡述。教師往往在對(duì)話教學(xué)中只采納或是評(píng)論學(xué)生正確的回答與想法，對(duì)于那些錯(cuò)誤的回答、千奇百怪的提問、不予認(rèn)同的質(zhì)問等多數(shù)采用回避策略，要么避而不答，要么輕描淡寫不予置評(píng)，由此極易造成對(duì)話式教學(xué)的本質(zhì)偏離，使其流于形式，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)如何變化圖形的時(shí)候，教師提出問題：“同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過軸對(duì)稱圖形后，能不能指出人臉的對(duì)稱軸是哪里呢？”大多數(shù)同學(xué)都能正確答出人臉可按左右分成兩個(gè)軸對(duì)稱的相同部分。然而，有同學(xué)提出：“為什么不能將人臉按上、下分的方法分成上下兩部分呢？”由此引發(fā)其他學(xué)生取笑，教師對(duì)此也未及時(shí)作出糾正與解釋，白白錯(cuò)過了鞏固圓形軸對(duì)稱概念知識(shí)的機(jī)會(huì)?？梢娺@種求“對(duì)”避“錯(cuò)”的對(duì)話式教學(xué)法不僅是對(duì)該方法的曲解，學(xué)生的思維也難以真正得到鍛煉。

三、借助“對(duì)話式”教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的方法

人能在對(duì)話中得以存在，意義能在對(duì)話中生成。對(duì)話式教學(xué)的開展先要將學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念中釋放出來，讓他們接觸開放、接觸創(chuàng)造、懂得分享、懂得尊重，這是教學(xué)的目的，同樣也是人文精神所在。學(xué)生通過對(duì)話式教學(xué)的啟發(fā)，經(jīng)歷親自解決問題的過程，學(xué)會(huì)了主動(dòng)探究，也能夠在對(duì)話交流中逐漸領(lǐng)悟解決問題的方法。

1.以培養(yǎng)問題意識(shí)為目的設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生求知欲

“若想教學(xué)取得成功，最關(guān)鍵的要素即在于設(shè)法讓學(xué)生對(duì)課程萌生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！边@是著名教育家赫爾巴特對(duì)教學(xué)的觀點(diǎn)。作為優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，興趣是促使學(xué)生追求知識(shí)內(nèi)在的最大動(dòng)力。數(shù)學(xué)作為一門側(cè)重培養(yǎng)邏輯與思維的靈敏度的自然科學(xué)，需要學(xué)習(xí)大量的數(shù)量變化、運(yùn)算公式及空間概念結(jié)構(gòu)等，因此難以像體育、音樂課程那般有趣輕松，也正因?yàn)檫@樣的特性，使得學(xué)生興趣的激發(fā)成為影響這門學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，注意力難以長時(shí)間集中，所以教師在講課時(shí)要準(zhǔn)確把握課程進(jìn)度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，如將知識(shí)融入小故事，用小動(dòng)物或卡通人物來充當(dāng)故事角色等，以提升教學(xué)的趣味性。

2.以學(xué)生為中心營造對(duì)話氣氛，凸顯學(xué)生主體地位

具體來說，“對(duì)話式教學(xué)”注重的是教師與學(xué)生在課堂上的交流與對(duì)話，是兩者基于平等民主、和諧協(xié)作的基礎(chǔ)上開展的學(xué)習(xí)過程。所以，教師事先要充分做好備課準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)能夠營造愉悅氣氛的對(duì)話情境，讓學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有序進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂要以學(xué)生為中心，以生為本，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者、合作伙伴。因此“對(duì)話式教學(xué)”同樣應(yīng)秉持這一理念，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)正方形和長方形時(shí)，可以讓學(xué)生先行思考圖形特征，得出“長方形上、下、左、右四邊都是相互對(duì)等的，且四個(gè)角也都是直角”的結(jié)論，此時(shí)，教師再提問：“老師這里有幾樣工具，如三角尺、直尺和不同面積的長方形紙張，同學(xué)們能不能用這些工具證明給老師你們是如何得出這個(gè)結(jié)論的呢？”教師再在這些工具論證的不同結(jié)果中挑選幾個(gè)典型加以追問，讓多種思維得到交織與融合，充分鍛煉學(xué)生的思考能力。

3.以思維沖突為手段適時(shí)分類追問，激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)

在學(xué)習(xí)“比例”的時(shí)候，可以融入生活情境，讓問題更貼近學(xué)生實(shí)際，更具有啟發(fā)性。首先可借助多媒體設(shè)備播放視頻，讓學(xué)生查看學(xué)校門口車輛行駛錄像，然后提問：“同學(xué)們覺得路口這個(gè)紅綠燈的時(shí)間應(yīng)該怎么設(shè)置好呢？”學(xué)生由此展開熱烈討論，提出了時(shí)段問題和車流問題，教師再發(fā)出提問：“如果老師想安裝一個(gè)紅綠燈，應(yīng)該考慮哪些因素呢？”學(xué)生再次展開激烈議論，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S，答案五花八門，但多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了關(guān)于“比例分配”的意識(shí)，使得課堂環(huán)節(jié)得到很好過渡。同時(shí)，學(xué)生的思維不僅得到啟發(fā)，也促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)，帶動(dòng)課堂氣氛之余，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2014（5）.

編輯 趙飛飛