聚焦校本研修推動內(nèi)涵發(fā)展

車明禮

在新課程改革的歷史背景下，要深入開展“35X”高效課堂建模研究，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)咸陽市教育次中心這一戰(zhàn)略目標，就必須切實提高全體教師的專業(yè)化水平。高效課堂改革工作的深入發(fā)展，給我們提出了新的更高的要求，因此，必須培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，走“教”與“研”相結(jié)合的內(nèi)涵發(fā)展之路。在不斷的探索與實踐中，筆者認為，“校本研修”正是一條促進教師專業(yè)成長，推動教育質(zhì)量不斷提高的必由之路。

但就彬縣當前的教育現(xiàn)狀而言，教師的專業(yè)化發(fā)展還存在著一些不可忽視的問題，制約著教師素質(zhì)的整體提高，制約著全縣教育質(zhì)量的有效提升。

一是研修動力不足。教師自我發(fā)展的意識淡漠，參與培訓(xùn)的熱情不高，是目前校本研修面臨的最大困難。也有相當一部分教師，對開展校本研修的必要性認識模糊，常以年齡大、工作忙為借口，對學(xué)校開展的研修活動敷衍了事，導(dǎo)致各項研修活動雖然開展了，但收效甚微。

二是觀念轉(zhuǎn)換較難。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。然而，事實卻并非如此。近年來，教師參與國家、省、市、縣級培訓(xùn)的人數(shù)逐年遞增，但能將學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于課堂教學(xué)的教師卻屈指可數(shù)。其原因在于，理論學(xué)習(xí)到融會貫通再到行為內(nèi)化，是一個相當困難的過程，需要時間，需要精力，更需要勇氣，需要我們以適當?shù)姆椒ㄟM行引導(dǎo)，為教師架設(shè)一座從理論到實踐過渡的橋梁，幫助教師實現(xiàn)從理論到實踐的跨越。

三是研修實效不強。校本研修的重要載體是校本教研，因此以課堂教學(xué)為切入點、扎實有效地開展校本教研是學(xué)校實施校本研修的重要形式，但是從開展校本教研的過程來看，普遍地存在“形式大于內(nèi)容”、“獨唱多于交流”的現(xiàn)象，真正解決問題的研修寥寥無幾。

構(gòu)建高效課堂以來，我們經(jīng)歷了摸著石頭過河的坎坷，享受了生命的課堂帶給我們的喜悅，同時也引發(fā)了挑戰(zhàn)自我、超越自我的思考，能否成為改革成功的決策者，能否成為課堂高效的主宰者，能否成為未來教育的建設(shè)者，關(guān)鍵要看我們怎樣去研修、怎樣去成長。

一、建立完備的校本研修支持體系

1.組織管理

學(xué)校要成立以校長為組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組和主管教學(xué)副校長為副組長，以科研主任、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、教研組長等為成員的校本研修專家指導(dǎo)小組，全面落實“科研興校，名師強校”的發(fā)展戰(zhàn)略，堅持“基于教學(xué)，以校為本，自主創(chuàng)新，內(nèi)涵發(fā)展”的原則，以深化課程改革、推進素質(zhì)教育為宗旨，以全面提高教師專業(yè)水平為目標，以解決教育教學(xué)中的實際問題為核心，以校長推動、教師主動、同伴互動、內(nèi)外聯(lián)動、專家促動為抓手，以推進課堂教學(xué)改革為主線，不斷完善校本研修工作制度，積極探索校本研修的新路子，有效指導(dǎo)校本培訓(xùn)、骨干教師培養(yǎng)、教育教學(xué)改革以及課題研究等校本研修工作，推動教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和教師專業(yè)水平的有效提高。

2.文化先導(dǎo)

要用先進的辦學(xué)理念凝聚人心，以積極的校園文化激勵人心，以民主的學(xué)校管理安定人心，以全新的思想教育引導(dǎo)人心。學(xué)校要結(jié)合時代特征，組織有品位的校園文化活動，構(gòu)建學(xué)校的環(huán)境文化、制度文化、精神文化，向教師傳遞專業(yè)發(fā)展的重要信息，營造濃郁的專業(yè)發(fā)展氛圍。

3.經(jīng)費保障

校本研修需要物力、財力作為根本保障，這是一個十分現(xiàn)實的問題。我們必須建立經(jīng)費保障機制，積極為全面推進校本研修工作創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加各級各類培訓(xùn)及外出學(xué)習(xí)，并購買大量的圖書和音像資料，訂閱相關(guān)報刊，最大限度地滿足教師培訓(xùn)與研究的需要。

二、搭建科學(xué)的校本研修活動平臺

1.專家指導(dǎo)名師引領(lǐng)

當前，“35X”課堂改革正處于深水區(qū)，需要專家指點迷津，名師示范引領(lǐng)。為此，學(xué)?？善刚埵∈袑＜?、縣教研員、教學(xué)名師來校指導(dǎo)，通過開展專題培訓(xùn)提升教師理論水平、進班聽課指導(dǎo)高效課堂建設(shè)方法，專題講座推動教師整體水平提升，實現(xiàn)向骨干教師“借力”、向?qū)＜摇皩W(xué)道”的目的。同時，要結(jié)合學(xué)校實際，努力構(gòu)建“高級教師‘向課堂要效益，憑積淀成風(fēng)格、骨干教師‘打造高效課堂，彰顯個性風(fēng)采、年輕教師‘掌握課堂規(guī)律，追求教學(xué)效率”的教師成長格局，通過搭建教師教學(xué)基本功比賽、同課競技、說課比賽、課堂教學(xué)展示活動等平臺，促使教師的自主發(fā)展能力及整體素質(zhì)的提升。

2.自主研修全面提升

為了提升教師的理論水平，可以采取“統(tǒng)一性”與“靈活性”相結(jié)合、集中培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合的方式，通過啟動“每天讀書一小時”活動，要求每位專任教師帶著任務(wù)、問題自主確定閱讀內(nèi)容，認真記學(xué)習(xí)筆記，撰寫學(xué)習(xí)心得，并不定期舉辦教師讀書沙龍、演講賽、學(xué)習(xí)心得匯報會等活動，通過讀書活動的開展，給教師提供與專業(yè)對話的平臺，讓教師的學(xué)習(xí)感受相互碰撞、交融，迸發(fā)出新的思想火花，努力培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)“綜合型”、教學(xué)實踐“研究型”、思維方式“智慧型”、教育氣質(zhì)“陽光型”的高素質(zhì)教師。

3.專題培訓(xùn)點上深化

一是支持教師參加各級各類培訓(xùn)。要求每位教師每學(xué)年完成80學(xué)時的培訓(xùn)任務(wù)，組織部分骨干教師赴北京、江蘇、西安等地參加各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、體驗、反思、交流、總結(jié)，促使全體教師逐步樹立新的教育理念，大膽投身課改實驗，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是做好學(xué)校專題培訓(xùn)。從學(xué)校實際出發(fā)，根據(jù)教師專業(yè)成長的需要，每學(xué)期至少安排兩次校本專題培訓(xùn)，及時填補教師校本研修的空白。

4.研討交流面上擴展

每位教師都是一個重要的培訓(xùn)資源，每一位教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技藝和教學(xué)特色，因此，通過定期開展教育論壇、教學(xué)觀摩、集體備課等活動，給教師搭建交流、學(xué)習(xí)的平臺，集全校有識教師之思想，形成共識，統(tǒng)一思想，明確優(yōu)勢及不足，實現(xiàn)資源共享、既“研”又“修”的目的。

⑴集體備課——同謀共智

集體備課是實現(xiàn)高效備課的必要前提，在備課時應(yīng)堅持實效性、共享性、創(chuàng)造性原則，做到“精、嚴、細、實”，按照“確定課題→個人初備→集體研討→形成共案→付諸教學(xué)→教后反思”的思路規(guī)范備課流程，引導(dǎo)專任教師認真研讀課標和教材，精心備寫個案，積極參與交流研討，提高備課質(zhì)量，逐漸形成“集眾人之智”的高效課堂建設(shè)攻關(guān)共同體。

⑵青藍工程——互助前行

同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動、相互影響實現(xiàn)共同進步的團隊研修形式。我們要充分發(fā)揮教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師的“傳、幫、帶”作用，引導(dǎo)青年教師在理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課題研究等方面開展探索與實踐活動，并有針對性地給予指導(dǎo)，帶動青年教師健康成長。

⑶課題研究——教研互促

校本研修工作強調(diào)“教、學(xué)、研”一體化，要充分發(fā)揮科研課題在校本研修中的導(dǎo)向作用，將課題研究作為促進教師專業(yè)成長的有效途徑，作為帶動教學(xué)質(zhì)量提升的重要措施，按照“課題從課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案從課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用”的原則，立足于教師的“教情”和學(xué)生的“學(xué)情”，基于教學(xué)實踐，把問題當作課題，把教學(xué)當作研究，把成長當作成果，扎實開展個人小課題及微型課題研究工作。

⑷實踐反思——總結(jié)提高

實踐反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，大力倡導(dǎo)反思性教學(xué)，把“反思”作為開展校本研究的重要途徑和手段。要求教師經(jīng)常撰寫教后反思、案例分析、教學(xué)隨筆等，以便教師了解課改動態(tài)，及時審視和分析教師教學(xué)行為，為進一步更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

⑸物化成果——凝練升華

為了及時總結(jié)研修成果，切實提高教師的教育科研水平，應(yīng)堅持開展以教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教育敘事、課題研究成果等為主要內(nèi)容的教學(xué)成果征評活動，并將優(yōu)秀刊印成冊，以便激發(fā)工作熱情，推廣教學(xué)經(jīng)驗。

教師的專業(yè)成長是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的艱辛過程，需要經(jīng)歷從理念到觀念、從觀念到方法、從方法到文化、從文化到信仰的重要轉(zhuǎn)變，這個過程雖充滿荊棘和坎坷，但同樣充滿機遇和挑戰(zhàn)，只要我們努力探索，大膽實踐，聚焦校本研修，促進專業(yè)成長，就一定會走出一條更加平坦寬闊的教育之路，就一定能實現(xiàn)教育質(zhì)量的新跨越。

（作者單位：陜西咸陽市彬縣紫薇中學(xué)）