分層次教學法在護理學基礎操作教學中的 SWOT分析

梁文娟 任利華

分層次教學法在護理學基礎操作教學中的 SWOT分析

梁文娟 任利華

《基礎護理學》是護理學專業(yè)一門實踐性很強的專業(yè)基礎課,護理學專業(yè)護生質量的優(yōu)劣、動手能力的強弱、護理水平的高低與這門課程的教學關系十分密切[1]。護理學基礎的操作教學是整個護理學專業(yè)教學的重要組成部分,是理論聯系實際、培養(yǎng)學生實踐和評判性思維能力的主要途徑。但面對不同層次的學生,如何做好基礎護理操作教學工作是至關重要的[2]。分層次教學法目前已被眾多醫(yī)學院所采用,文章運用 S WOT分析技術綜合分析分層次教學法在護理學基礎操作教學中的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)。

1 分層次教學

分層次教學是在共同的培養(yǎng)目標下,教師根據受教育者的能力、特長、性格等原有基礎上的具體情況,提出不同的要求,給予不同的教育,讓每一個學生的個性都得到充分發(fā)展[3]。早在 2000多年前,孔子提出的“有教無類”的育人思想,是分層次教學法的啟蒙。分層次教學是一種革新的教育思想,也是對素質教育方法的新探索,具有重要的理論意義和實踐價值[4]。

2 S WOT分析法 (S WOTAnalysis)

S WOT分析法又稱態(tài)勢分析法,20世紀 80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出,S代表 strength(優(yōu)勢),W代表 weakness(弱勢),O代表 opportunity(機遇),T代表 threat(威脅)。S、W是內部因素,O、T是外部因素。它通過調查分析后依據一定的秩序以矩陣形式排列出來,然后運用系統(tǒng)分析法,將各種因素綜合起來進行分析,從中得出一系列相應的結論[5]。

3 分層次教學法在護理基礎操作教學中的 S WOT分析

隨著高校擴招的加劇,護理學專業(yè)學生的基礎水平、素質水平參差不齊的情況越來越嚴重,傳統(tǒng)教學中采用“一刀切”、“齊步走”的教學模式,遠遠不能滿足當前學生的需要。為了提高教學質量,改進教學方法,克服傳統(tǒng)的學業(yè)評價制度的缺陷,探索和研究分層教學理論在基礎護理技術操作教學中的實踐研究是很有必要的[6]。

3.1 優(yōu)勢

護理學基礎操作的實踐性強,知識點多,具有一定的程序性和邏輯性,學生在開始學習時往往頗感興趣,但是多個操作之后,便很容易混淆,難以掌握所學的知識。心理學認為,學生之間的“智力不平等性”幾乎是絕對的[6]。分層次教學法從學生的實際情況出發(fā),探討其存在的實際教學問題,使不同層次上的學生均有進步,因此,對基礎護理操作教學有著積極的意義。對于學習欲望較強、有較好的學習習慣、今后繼續(xù)升學或早些就業(yè)的學生,提高要求,加大知識傳授含量,培養(yǎng)其溝通交流能力和相關其創(chuàng)新能力,快速提升學生的整體素質;對于學習吃力、學習成績和學習接受能力較差的學生[7],避免過多知識量的傳授,注重其對每一個操作的消化吸收,待學生完全掌握后,再進行下一個操作。分層次教學,體現了“為了一切學生”和“因材施教”的原則,符合教育教學規(guī)律,因而其教學效果會更為顯著[8]。

3.2 弱勢

分層次教學是根據學生的不同基礎、能力水平、學習偏好,進而設計不同的教學目標。首先,從理論上看分層次教學無可非議,但是很多問題出現在具體操作的實踐過程中。學生的學習水平既具有動態(tài)性,又具有辯證性,因此實際上很難找到分層分組的科學標準。它的實施特別需要教師駕馭課堂的應變能力以及因層施教的點撥藝術。教師只有深入了解學生,研究學生,準確把握各層次學生的思維脈搏,才能充分發(fā)揚教學民主,精心引導課堂交流[9],通過有針對性地組織教學來有效地克服班級授課制的弱點,提高課堂教學效率,使“分層教學”落到實處,取得實效。其次,學生以前的學習環(huán)境和方法都是基于傳統(tǒng)教學,是接受性的學習方式。因此,在分層次教學過程中,要求學生改變既往的學習模式,還需要有一個接受的過程。

3.3 機遇

隨著社會經濟的發(fā)展和人民生活水平的提高,人們對健康服務的需求也在提高,對生命質量更加注重。護理工作的范圍延伸到以人的健康為中心,服務領域從醫(yī)院擴展到社區(qū)、家庭,從技術服務擴展到心理和社會支持。所以對于護理專業(yè)的工作者,就有了更高的素質要求。現代社會不僅需要技術扎實的操作人才,需要與人合作和溝通的公關人才,而且更需要有具備分析和解決問題能力的管理人才。如此才能適應護理工作的不斷發(fā)展和護士角色多元化的需要,才能更好的為人民群眾的健康服務。分層次教學正是根據每位學生的特點,將其培養(yǎng)成適合護理事業(yè)中的某一類專業(yè)人才。

3.4 威脅

所謂威脅,就是外部環(huán)境變化趨勢中產生的不利的、消極的、負向的因素。長期以來,教育教學工作,是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展,時代在前進,學生的個性特點和學習問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者,必須以高度的敏感性和自覺性,及時發(fā)現、研究和解決學生教育工作中的新情況和新問題,盡職盡責地做好工作,以完成教師肩負的神圣歷史使命。針對當前學生的情況,必須探索適合現代學生的教學方法,讓學生在愉快中學習,在興趣中長進[10]。目前應用于護理基礎操作教學中的教學方法有很多,比如情景教學法、案例教學法、小組教學法、經驗教學法、以問題為基礎的教學方法 (PBL)[11]等多種教學方法,到底哪一種教學方法最好?這沒有定規(guī),每種教學方法都有其各自的優(yōu)勢,只有適合學生的才是最好的!

4 小 結

實行分層次教學,對教師的教育觀念提出了新的挑戰(zhàn),是教師為提高教育效益而面臨的新課題。只有采取積極可行的實施策略,才能培養(yǎng)學生主動學習、積極思考的良好習慣,最終使每位學生各有所長,使其能最大限度的適應社會和護理專業(yè)發(fā)展的需要。

[1] 米藏智,李勝玲,劉曉慧,等.小組合作性學習在《護理學基礎》實驗教學中的應用[J].護理實踐與研究,2008,5(11):82-83.

[2] 任海靜.《基礎護理學》態(tài)度目標教學模式的探索[J].護理實踐與研究,2010,7(4):90-91.

[3] 周 欣.分層教學的思考[J].黔東南民族職業(yè)技術學院學報(綜合版),2006,2(4):41-42.

[4] 曠強軍.分層次教學的理念及其方法[J].江西藍天學院學報,2006,3(1):45-46.

[5] 孫加記,李子彥.獨立學院體育管理專業(yè)人才培養(yǎng)的 S WOT分析機器戰(zhàn)略選擇[J].湖北成人教育學院學報,2009,15(5):30-31.

[6] 邵寶勤主編.分層次遞進教學策略的研究[M].中國科學技術出版社,2002:398-412.

[7] 溫茂興.如何提高高級護理專業(yè)學生護理操作技能[J].護理教育,2007,3(13):222-223.

[8] 呂春曉,崔建華.分層次教學在外科護理學中的探索及實踐[J].中國社區(qū)醫(yī)師·醫(yī)學專業(yè),2010,12(25):254.

[9] 趙繼軍,張玲娟.基礎護理技術操作中創(chuàng)新性思維的探討[J].中華護理雜志,2000,35(4):238-239.

[10] 任艷芬.護理教學探討[J].科技教育,2010,8:181.

[11] 杭 麗.PBL教學法在基礎護理學教學中嘗試效果的分析[J].護理實踐與研究,2009,6(21):75-76.

10.3969/j.issn.1672-9676.2011.09.042

453003 新鄉(xiāng)醫(yī)學院護理學院

梁文娟:女,本科,助教

2011-01-05)

(本文編輯 肖向莉)