周新云
(湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙410112)
在新型高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)化及定位
周新云
(湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙410112)
隨著時(shí)代的發(fā)展,傳統(tǒng)型以教師為中心的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方式也轉(zhuǎn)變?yōu)榕c現(xiàn)代商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的新型教學(xué)模式。在這一形勢(shì)下,英語(yǔ)教師也必須進(jìn)行自我角色轉(zhuǎn)化及新定位,以推動(dòng)教學(xué)改革,培養(yǎng)出更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的英語(yǔ)人才。
高職教師;商務(wù)英語(yǔ)教學(xué);角色轉(zhuǎn)化;定位
商務(wù)英語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ) ESP (English for Specific Purposes)范疇,是一門(mén)以語(yǔ)言學(xué)為主導(dǎo),吸收了包括金融、營(yíng)銷(xiāo)、管理及法律等在內(nèi)的與商業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科研究方法的綜合性學(xué)科,基本上屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),其突出特點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能與商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的緊密結(jié)合。商務(wù)英語(yǔ)的這一突出特點(diǎn)也決定了它與一般英語(yǔ)學(xué)科間的差異。隨著對(duì)商務(wù)英語(yǔ)研究的深入,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式也由原有的傳統(tǒng)式教學(xué)轉(zhuǎn)化為新型教學(xué),并引發(fā)教師角色的轉(zhuǎn)變與新定位。
(一)新型高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)
英國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)家Nick Brieger指出:商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)、交際技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理技能和文化背景的“跨學(xué)科”科目,并以培養(yǎng)“英語(yǔ)技能+商務(wù)知識(shí)”的復(fù)合型人才為目標(biāo),其模式是一種跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才的模式。這也就決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)定位于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、語(yǔ)言能力及交際與實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。新型商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科的特殊性主要體現(xiàn)在:(1)實(shí)用性強(qiáng):要求將商務(wù)活動(dòng)中溝通與交流的主要語(yǔ)言英語(yǔ)與商務(wù)這一特定環(huán)境結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演主角,盡可能讓商務(wù)英語(yǔ)的課堂教學(xué)與實(shí)際的商務(wù)環(huán)境相結(jié)合,突出針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性;(2)任務(wù)性和語(yǔ)言文化性強(qiáng):商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言技能強(qiáng)調(diào)任務(wù)的交互性,同時(shí)只有適應(yīng)與本國(guó)文化截然不同的商務(wù)及語(yǔ)言文化才能達(dá)到商務(wù)活動(dòng)的預(yù)期目的;(3)注重商務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng):強(qiáng)調(diào)商務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng),包括在商務(wù)環(huán)境下的行為、舉止、談吐等基本禮儀以及學(xué)生自主、獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)他人的能力。(4)實(shí)踐性強(qiáng):Tony Dudley-Evans和Maggie Jo St John指出:“以英語(yǔ)為媒介的商務(wù)溝通大部分是在非英語(yǔ)母語(yǔ)的商人間進(jìn)行的,通常使用國(guó)際英語(yǔ),而不是諸如英國(guó)和澳大利亞等國(guó)家的商人們所用的英語(yǔ)母語(yǔ)”。因此商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要通過(guò)一個(gè)更高更廣的平臺(tái),與不同層面的人進(jìn)行各類(lèi)業(yè)務(wù)溝通,通過(guò)大量的實(shí)踐培養(yǎng)出具有語(yǔ)言技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)的高素質(zhì)商務(wù)型人才。
(二)新型高職英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)
(1)建構(gòu)主義理論(Constructivism)。建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支,也是現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和突破。建構(gòu)主義理論語(yǔ)言學(xué)家強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)建構(gòu)自己理解的過(guò)程,學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體。因此教學(xué)必須以學(xué)生為中心。同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境4個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響,其中“學(xué)生”作為知識(shí)建構(gòu)的主體處于中心位置,而“教師、任務(wù)、環(huán)境”則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境,構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的相互作用過(guò)程。因此,對(duì)于學(xué)習(xí)和教學(xué),建構(gòu)主義理論提出,學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者,教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。整體教學(xué)過(guò)程中教師起指導(dǎo)和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的建構(gòu)目的。
(2)輸入假設(shè)——輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。Karashen提出,為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供大量既有趣又有關(guān)聯(lián)的略高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入,對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論認(rèn)為,輸出對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展有著更大的驅(qū)動(dòng)力,大量的以輸出為向?qū)У木C合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更有成效,更能促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際能力。盡管輸入假設(shè)與輸出假設(shè)對(duì)輸入與輸出的作用有著分歧,但其有著共同的觀點(diǎn),即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者直接與所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言直接進(jìn)行大量的立體式接觸(輸入輸出),對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成多方位的刺激,其學(xué)習(xí)成效大大強(qiáng)于單一的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)接觸。
(3)中介作用理論?!爸薪樽饔谩笔巧鐣?huì)建構(gòu)主義理論的先驅(qū)人物維果茨基提出的概念。認(rèn)為兒童是在其周?chē)闹匾宋铮ㄈ绺改?、同伴、教師等)的干預(yù)和影響,即“中介作用”。這些重要人物在幫助兒童發(fā)展認(rèn)知的過(guò)程中,充當(dāng)兒童與環(huán)境間的“中介者”,并為兒童選擇活動(dòng)水平適當(dāng)?shù)致愿哂诂F(xiàn)有水平的“最近發(fā)展區(qū)”。因此,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,教師不僅僅是信息的傳遞著,還是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的中介者,其中介作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題,具備適應(yīng)各種文化情景和社會(huì)變化的知識(shí)技能和策略,并最終使學(xué)習(xí)者將這種中介過(guò)程內(nèi)化成其自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分,即不需要中介者的幫助就可以“自主學(xué)習(xí)”。
新型商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教師傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑角色提出挑戰(zhàn),教師已不再是信息和知識(shí)的權(quán)威和唯一傳播者。新型商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性及語(yǔ)言文化性等要求外語(yǔ)教師進(jìn)行新的角色轉(zhuǎn)化及定位。筆者認(rèn)為,在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中,教師的新角色主要有:
(一)教學(xué)活動(dòng)中的中介者
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中,教師“中介者”角色主要表現(xiàn)為通過(guò)教師的引導(dǎo),使學(xué)生在不斷進(jìn)步中學(xué)會(huì)獨(dú)立建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和技能,進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng),達(dá)到“授之以漁”的目的。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師首先應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的意義,讓他們理解該活動(dòng)對(duì)其本人及社會(huì)的價(jià)值;然后通過(guò)對(duì)任務(wù)的選擇、組織和實(shí)施激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì),增強(qiáng)其自信心,并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和處理問(wèn)題,確定可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)迎接挑戰(zhàn);同時(shí)組織和協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),把個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討、交流與合作,利用學(xué)生本身的資源,發(fā)展個(gè)性的同時(shí)促進(jìn)其與人合作共處的社會(huì)能力。
(二)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者
商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性及語(yǔ)言文化性特征對(duì)教師課程設(shè)計(jì)和實(shí)施提出更高的要求。教師既要按照大綱要求,完成大綱提出的目標(biāo),同時(shí)又要注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出各學(xué)期聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能總的學(xué)習(xí)任務(wù)方案,讓學(xué)生明確自己努力的目標(biāo)和方向;同時(shí)還應(yīng)注重交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè),充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等手段,有意識(shí)地營(yíng)造直觀、感性地商務(wù)環(huán)境的模擬情景,在實(shí)際訓(xùn)練中給予學(xué)習(xí)策略和交際策略的指導(dǎo),促使學(xué)生在語(yǔ)境中創(chuàng)造性地活用所學(xué)的語(yǔ)言,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和能力。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者
商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)要求教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),這也必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變,學(xué)生成為了課堂主體,教師從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者。因此在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師要安排好課堂輸入和輸出的時(shí)間,以學(xué)生為中心來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。比如采用專(zhuān)題形式安排教學(xué)內(nèi)容,以便引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),圍繞某些商務(wù)問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索;縮短授課時(shí)間,確保授課講解精、準(zhǔn),留出足夠的課堂時(shí)間供學(xué)生展示才能和提高自己。同時(shí)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)與贊賞,學(xué)會(huì)交流與合作,學(xué)會(huì)創(chuàng)新與反思,建立接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛,促使學(xué)生在鍛煉自我語(yǔ)言能力的同時(shí)滿(mǎn)足他人的知識(shí)需求,在愉快的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我控制、自我管理等能力。
(四)跨文化交際能力培養(yǎng)的導(dǎo)航者
教師正確有效的指導(dǎo)是確保學(xué)生文化素質(zhì)高、文化習(xí)得快及運(yùn)用能力強(qiáng)的關(guān)鍵。商務(wù)英語(yǔ)的跨文化交際性,要求教師成為溝通學(xué)生個(gè)體文化和歐美文化的橋梁,成為商務(wù)知識(shí)、跨文化交際意識(shí)、策略及能力培養(yǎng)的導(dǎo)航者。因此,教師必須使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到文化對(duì)交際方式、商務(wù)活動(dòng)的影響,提高跨文化交際能力;同時(shí)通過(guò)自己對(duì)商務(wù)文化背景的關(guān)注影響和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體知識(shí)內(nèi)容的講解和跨文化商務(wù)交際技巧的培訓(xùn),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的跨文化交際模式,順利進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)。另外,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)能力、實(shí)際操作和運(yùn)用能力,而非僅僅是普通英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)的掌握。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)留心觀察學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用情況,適時(shí)給予督促和點(diǎn)撥,并及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià),使學(xué)生看到自己的成功和不足之處,進(jìn)一步明確教學(xué)活動(dòng)的目的。
(五)教學(xué)過(guò)程中的反思者
教師反思的過(guò)程是既教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是分析教學(xué)中的不足,提高教學(xué)水平的過(guò)程,還是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的手段。商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者,通常都是進(jìn)入大學(xué)后才開(kāi)始接觸這一課程,在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常受到打擊,遇到挫折。因此,在整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中,教師要密切關(guān)注學(xué)生的情況和反應(yīng),不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、自身教學(xué)行為、課堂學(xué)生反應(yīng)及教學(xué)評(píng)估的反思等,以免因教師一時(shí)疏忽對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。
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G642
A
1673-2219(2011)12-0162-02
2010-10-01
本文是第三期全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革課題《基于“多語(yǔ)言+多證書(shū)”高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》(項(xiàng)目編號(hào) GZGZ-198)的系列成果之一。
周新云(1974-)女,湖南常德人,湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院講師,碩士。
(責(zé)任編校:張京華)
湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)2011年12期