網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)
——兼談高校應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革

谷顯明

（湖南科技學(xué)院 中文系，湖南 永州 425100）

網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)
——兼談高校應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革

谷顯明

（湖南科技學(xué)院 中文系，湖南 永州 425100）

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。一是弱化了寫作意識的積累；二是導(dǎo)致了寫作素質(zhì)的下滑；三是調(diào)高了寫作教學(xué)的期望。為此，我們必須適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求，堅持以社會需求為導(dǎo)向，注重理論實踐并重、構(gòu)建全新課程內(nèi)容，強化寫作實踐教學(xué)、構(gòu)建綜合實訓(xùn)平臺，突出寫作技能考查、構(gòu)建多元評價體系，切實提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

網(wǎng)絡(luò)時代；大學(xué)生；應(yīng)用寫作；課程改革；寫作訓(xùn)練

在現(xiàn)代社會里，應(yīng)用文是人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作中交流思想、處理事務(wù)、解決問題、互通情況所經(jīng)常運用到的工具。應(yīng)用寫作能力已成為現(xiàn)代人必備的技能之一。尤其是我國社會主義市場經(jīng)濟的建立和加入世界貿(mào)易組織以后,社會各行各業(yè)對人們應(yīng)用寫作能力的要求變得越來越高。像國家公務(wù)員招考、企事業(yè)單位招聘、機關(guān)干部選拔考試中，應(yīng)用文寫作已成為一個重要的考核內(nèi)容之一。因此，我們可以認為，沒有哪一個時代像今天這樣需要應(yīng)用寫作， 沒有哪一個時代像今天這樣依賴應(yīng)用寫作。美國著名社會學(xué)家約翰?奈斯比特 《大趨勢——改變我們生活的十個方面》一書中指出：“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技能?！笨?紐坡在《如何在大學(xué)里脫穎而出》一書中也提出，在任何時期任何地方，“能說會寫”永遠是最重要最有用的本領(lǐng)，而且你能做到必須做到。作為大學(xué)生，第一重要的技能是寫作，第二重要的技能是寫作，第三重要的技能還是寫作?？梢?，今天工作和生活中處處需要寫作，各行各業(yè)都要學(xué)習(xí)寫作，因而寫作已經(jīng)成為現(xiàn)代生活中人們必備的一項生存技能。然而，當(dāng)前大學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。據(jù)2002年11月12日《新民晚報》刊發(fā)的《大學(xué)生：企業(yè)想對你說》一文報道：“盡管有這個證書、那個證書，大學(xué)生們最基本的語言表達和寫作能力卻不盡如人意，不少企業(yè)表示有15%的大學(xué)生在寫作能力方面十分欠缺?！痹谑讓谩爸袊瞬沤逃邔诱搲鄙?，與會的海內(nèi)外100多名專家學(xué)者向社會提出一個令人揪心的問題：“缺乏讀寫技能……‘傳統(tǒng)文盲’正重返大學(xué)校園?！盵1]尤其是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，人們的寫作行為進入了一個網(wǎng)絡(luò)化時代。在信息網(wǎng)絡(luò)化時代，一方面人們獲取寫作信息變得更快捷、寫作資源變得更豐富、寫作主體變得更自由，但另一方面網(wǎng)絡(luò)這面“雙刃劍”也對我們的寫作能力的培養(yǎng)，尤其高校應(yīng)用寫作教學(xué)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。為此，如何推進網(wǎng)絡(luò)化條件下應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革，提升大學(xué)生應(yīng)用寫作能力，已成為擺在高校應(yīng)用寫作教學(xué)中一個重要的現(xiàn)實課題。

一 網(wǎng)絡(luò)時代高校應(yīng)用寫作教學(xué)面臨的困境

互聯(lián)網(wǎng)是人類智慧的結(jié)晶，20世紀的重大科技發(fā)明，當(dāng)代先進生產(chǎn)力的重要標志。自上世紀90年代初中國正式接入國際互聯(lián)網(wǎng)以來，在短短不到20年的時間，互聯(lián)網(wǎng)進入人類活動的一切領(lǐng)域，并正在無情改變著我們的世界，深刻影響著世界經(jīng)濟、政治、文化和社會的發(fā)展，促進了社會生產(chǎn)、生活和信息傳播的變革?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種單純的信息手段，而是越來越多地改變著我們的生活，甚至在無形中形成一種全新的生活方式。同樣，網(wǎng)絡(luò)也正在無形中改變著我們傳統(tǒng)的寫作行為，并對高校寫作課程教學(xué)產(chǎn)生較大的負面影響。

1 弱化了寫作積累的意識

當(dāng)前，以Internet為代表的信息網(wǎng)絡(luò)正飛速把我們這個世界聯(lián)成一個整體，在虛擬的互聯(lián)空間里建有成千上萬個應(yīng)用寫作資料網(wǎng)站，存儲著數(shù)以億計的的應(yīng)用寫作資料。如百度文庫里面儲存應(yīng)用文書就達200余萬份，包含求職簡歷、通知申請、思想?yún)R報、演講致辭、合同協(xié)議、工作計劃、工作總結(jié)、調(diào)研報告等應(yīng)用文體。另外還建有許多應(yīng)用文寫作、公文寫作專題網(wǎng)站，這些網(wǎng)站提供了成千上萬份應(yīng)用文寫作范文。計算機網(wǎng)絡(luò)以高科技為支撐給大學(xué)生寫作打造了一個全新的信息平臺，但也正悄然改變著學(xué)生寫作的語言運用、思維方式、價值取向和寫作習(xí)慣。在各類寫作資料唾手可得的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，很多在校大學(xué)生不再重視寫作材料的積累，不愿親身參與調(diào)查研究、社會實踐，因而忽視了寫作必不可少的社會觀察、材料積累、信息篩選、布局謀篇等基本功的訓(xùn)練，造成其觀察能力、調(diào)查能力、構(gòu)思能力的退化。寫作積累是寫作文章的基礎(chǔ)，而學(xué)生對寫作積累意識的淡薄，將直接導(dǎo)致其寫作能力的下降和寫作素質(zhì)的下滑。

2 導(dǎo)致了寫作素質(zhì)的下滑

當(dāng)前我們身處一個信息網(wǎng)絡(luò)化時代，網(wǎng)絡(luò)使人們接受外部信息變得更為方便、更為快捷，但同時在一定程度上消解了寫作本身的神圣，給學(xué)生寫作帶來很多負面的影響。因為只要利用搜索引擎鍵入所需要的關(guān)鍵信息，我們便可以從網(wǎng)上找到所需的相關(guān)資料?？梢哉f，想要找什么范文在網(wǎng)上都可以輕松自如的找到。因此，很多學(xué)生認為寫作應(yīng)用文很簡單，只要將網(wǎng)絡(luò)上的類似范文復(fù)制粘貼，再稍作修改便可以在幾分鐘之內(nèi)完成一篇應(yīng)用文。因此，這種“復(fù)制+粘貼”的快捷作文方式，讓很多學(xué)生找到了“捷徑”，因此也使其變得更加懶惰，導(dǎo)致學(xué)生不愿去學(xué)習(xí)文章的構(gòu)思、材料的積累、語言的錘煉。長此以往，對大學(xué)生寫作素質(zhì)形成嚴重消蝕。近些年，通過對學(xué)生寫作能力抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生的寫作素質(zhì)持續(xù)下滑。我們通過對學(xué)生的學(xué)位論文抽查結(jié)果可以反映出來，從網(wǎng)上下載復(fù)制拼湊論文的學(xué)生大有人在。作文如做人。在校大學(xué)生對通過網(wǎng)絡(luò)抄襲剽竊他人文章，這一行為表面上看是寫作素質(zhì)的下滑，往深里說則是思想道德素質(zhì)的下滑。因此，有學(xué)者提出該種狀況已經(jīng)到了“威脅著我們國家的前途，威脅著我們民族未來”的地步了。

3 調(diào)高了寫作教學(xué)的期望

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，計算機輔助教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方式和手段。尤其是多媒體技術(shù)的介入克服了傳統(tǒng)教學(xué)情景方式上單一、片面的缺點，實現(xiàn)了從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式的重大變革，有效地縮短了學(xué)習(xí)時間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了最優(yōu)化的教學(xué)目標。而傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)通常采用是理論灌輸式教學(xué)方式，授課教師是一支粉筆、一張嘴、一堂灌到底，學(xué)生對這種教學(xué)方式不但沒有興趣，并且教學(xué)效果也不好，寫作能力無法得到有效地提高。而計算機輔助教學(xué)的廣泛運用，在滿足大學(xué)生個性化、多元化文化心理需求的同時，也為他們提供了審視傳統(tǒng)寫作課程教學(xué)的參照系。因此，他們對應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段等方面的提出了更高的要求。因此，在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中，需要積極引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，增強學(xué)生寫作興趣，提高課堂教學(xué)效果，以提升學(xué)生應(yīng)用寫作能力。

二 積極推進應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革

當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，一些高校應(yīng)用寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，大學(xué)生應(yīng)用寫作能力呈現(xiàn)出下滑趨勢。因此，如何推進網(wǎng)絡(luò)條件下應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革，提升大學(xué)生應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為當(dāng)前一項緊迫任務(wù)。然而，寫作實踐是一種自主性極強的以思維和表達為主的精神活動。因此，應(yīng)用寫作的實踐教學(xué)不像其他課程的實踐活動，有固定的實驗室、固定的設(shè)備設(shè)施、規(guī)范的操作程序和嚴格的技術(shù)要求，關(guān)鍵是課堂教學(xué)能否建構(gòu)起學(xué)生的寫作動力、激發(fā)他們的寫作興趣。為此，我們必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進行了一系列的改革。

1 注重理論實踐并重，構(gòu)建全新課程內(nèi)容

應(yīng)用寫作是以應(yīng)用文的文體及其寫作活動為研究對象，探討應(yīng)用文寫作規(guī)律的一門實用科學(xué)。在高等院校專業(yè)課程體系中，應(yīng)用寫作為漢語言文學(xué)專業(yè)和文秘專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是培養(yǎng)學(xué)生具有必要的應(yīng)用寫作理論素養(yǎng)和較高應(yīng)用寫作能力的課程。長期以來，在應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容設(shè)計上主要包含兩個方面：一是應(yīng)用寫作基礎(chǔ)理論；二是常用應(yīng)用文體寫作。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨許多新的問題，出現(xiàn)許多新的文體。因此，我們在教學(xué)上必須更加注重實施素質(zhì)教育，更加重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。尤其在高等院?！半p證書”背景下，必須改革和調(diào)整原有的教學(xué)內(nèi)容，新增一些與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用文文體，構(gòu)建以提升寫作能力為核心的全新的教學(xué)內(nèi)容。近幾年來，我們堅持以社會需求為導(dǎo)向，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以培養(yǎng)提高學(xué)生寫作能力為核心，以改革傳統(tǒng)寫作教學(xué)內(nèi)容為切入點，積極構(gòu)建應(yīng)用寫作學(xué)“理論與實踐并重”的課程體系。在課程內(nèi)容設(shè)置上主要分為兩大模塊：一是應(yīng)用文基礎(chǔ)理論模塊。這一模塊突出應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識，主要包括應(yīng)用文寫作概說、應(yīng)用文寫作人員素養(yǎng)、應(yīng)用文寫作構(gòu)成要素、應(yīng)用文寫作運動過程等；二是應(yīng)用文體寫作模塊。這一模塊突出各類應(yīng)用文文體寫作訓(xùn)練，在原有的法定公文、事務(wù)公文的基礎(chǔ)上，新增了一些使用頻率高、具有代表性的經(jīng)濟類、商務(wù)類、禮儀類文書寫作訓(xùn)練?？傮w上，按照教學(xué)大綱要求合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)配置理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容，尤其突出了學(xué)生應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練。通過對應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容的改革，強調(diào)了理論與實踐的結(jié)合，突出了學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。通過應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握寫作基本知識和基本理論，構(gòu)建起完整合理的應(yīng)用寫作知識體系，提高常見應(yīng)用文體的寫作能力，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對寫作人才的需要。

2 強化寫作實踐教學(xué)，構(gòu)建綜合實訓(xùn)平臺

我國著名教育家葉圣陶先生在1981年與《寫作》雜志編輯人員談話時指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”有資料顯示，很多發(fā)達國家高等學(xué)校把大學(xué)生應(yīng)用寫作能力作為必須考核的內(nèi)容之一。然而，目前大學(xué)生的應(yīng)用寫作基本功極為欠缺，缺乏最基本的應(yīng)用寫作常識，可以說格式不清、語體不分、措辭不妥、用詞不當(dāng)、標點不對、邏輯不清。因此，應(yīng)用文作為一門實踐性很強的課程，不能僅僅停留在傳授應(yīng)用寫作理論知識的層面，而要從培養(yǎng)使用現(xiàn)代社會需要的富有創(chuàng)新意識和競爭能力的高度出發(fā)，通過嚴格的寫作基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生在理論和實踐結(jié)合上掌握寫作規(guī)律，提高應(yīng)用寫作能力和水平。[2]為此，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中，我們要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合漢語言文學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，努力突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)過于側(cè)重理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，強調(diào)“四基”（基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能）并重，教學(xué)形式由“單一的課堂教學(xué)”，轉(zhuǎn)向“開放的互動交流”；由以教師為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體；由向?qū)W生傳授知識為主，轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生寫作能力為主，構(gòu)建“理論與實踐并重”的新的教學(xué)模式。第一，推進應(yīng)用寫作課堂教學(xué)改革。我們要注重信息技術(shù)與寫作教學(xué)的有機整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。一是寫作基礎(chǔ)理論模塊。我們可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展計算機輔助教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果；二是文體寫作模塊。可以采用“案例+實訓(xùn)”的教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)范文、模擬寫作，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、案例示范與模擬實訓(xùn)的有機結(jié)合。同時，緊跟高校數(shù)字化建設(shè)步法，特別注意網(wǎng)上寫作資源的收集與介紹，并借助校園網(wǎng)開通應(yīng)用寫作精品課程網(wǎng)站以及秘書苑、文學(xué)論壇的互動平臺，與學(xué)生進行在線交流、模擬訓(xùn)練。第二，構(gòu)建應(yīng)用寫作能力拓展平臺。一是構(gòu)建課堂案例實訓(xùn)平臺、課外模擬訓(xùn)練平臺、專業(yè)見習(xí)實習(xí)平臺。圍繞“三級平臺模式”，強化應(yīng)用寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生應(yīng)用寫作技能。二是依托高校學(xué)生社團，如秘書協(xié)會、文學(xué)社、大學(xué)生通訊社等社團，開展應(yīng)用寫作教學(xué)活動，拓展學(xué)生課余寫作訓(xùn)練平臺，促進學(xué)生寫作素質(zhì)的提升。第三，構(gòu)建應(yīng)用寫作技能訓(xùn)練模式。根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)特點，積極爭取與政府機關(guān)、公司企業(yè)等單位合作，建設(shè)一批專業(yè)技能實訓(xùn)實習(xí)基地，建構(gòu)起學(xué)校與社會、校內(nèi)與校外互動的技能訓(xùn)練模式。一方面，組織學(xué)生利用周末及寒暑假到校外企業(yè)、機關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村開展見習(xí)，積累寫作素材；另一方面，與學(xué)校團委及學(xué)生組織、學(xué)生社團聯(lián)合開展假期調(diào)查研究等社會實踐活動，開闊學(xué)生的寫作視野，豐富學(xué)生的寫作素材，鍛煉學(xué)生的寫作能力。通過以上措施，積極建構(gòu)教師學(xué)生互動、課內(nèi)課外互動、校內(nèi)校外互動的“開放互動”教學(xué)新模式，使學(xué)生夯實基本知識、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能，提升基本素質(zhì)。

3 突出寫作技能考查，構(gòu)建多元評價體系

評價方式的改革同樣是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它主要包括對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與能力的評價。近幾年，我們針對教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的特點，考核時應(yīng)采取理論知識的掌握與文體寫作的能力提高、學(xué)習(xí)結(jié)果的考核與能力形成過程的考核并重兼顧的方式，積極構(gòu)建靈活多樣的多角度全方位的考核評價體系。其一，突出過程性考核與終結(jié)性評價相結(jié)合。根據(jù)應(yīng)用寫作課堂教學(xué)特點，對學(xué)生的考核采用期末考試和平時考核相結(jié)合的方式綜合評定，其中平時過程性考核成績占了 40%、期末終結(jié)性考試成績占 60%。過程性考核主要由課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、實訓(xùn)練習(xí)等部分組成。其二，突出理論考核與實踐考核相結(jié)合。理論考核即理論知識的考核，一般采取期末閉卷考試的方法考查學(xué)生對寫作理論的掌握度。檢測要點為各章的重點，包括相關(guān)的概念及識別，此外還包含學(xué)生寫作應(yīng)具備的相應(yīng)素質(zhì)的培養(yǎng)等，此為基礎(chǔ)理論知識的檢查。實踐考核即寫作能力考核，這部分側(cè)重于文體寫作能力的考查，檢測內(nèi)容中會包含一定數(shù)量的教學(xué)重點、難點。按照寫作學(xué)科的特點，考試中寫作實踐能力考查，至少占卷面成績50%。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生參加秘書國家職業(yè)資格考試，努力使學(xué)生通過秘書職業(yè)技能鑒定獲得秘書職業(yè)資格證書，從而提升學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。其三，建立個性化寫作人才評價機制。針對學(xué)生的個性特征，制定適合學(xué)生寫作個性發(fā)展的“三自工程” （自覺評估、自主規(guī)劃、自強訓(xùn)練），使具備寫作潛質(zhì)的學(xué)生得到個性化訓(xùn)練，以培養(yǎng)文學(xué)寫手、新聞寫手、公文寫手等適應(yīng)社會不同需要的寫作人才。

綜上所述，伴隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展的全球化時代的到來，提高大學(xué)生寫作能力尤其是應(yīng)用寫作能力越來越重要。因此，我們必須要根據(jù)時代發(fā)展要求，堅持以社會需求為導(dǎo)向，適時調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，構(gòu)建寫作實踐平臺，改革考核評價體系，切實提高學(xué)生的應(yīng)用寫作技能，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[1]轉(zhuǎn)引自吳延生.大學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的三個境界.閱讀與寫作,2009(8):41.

[2]裴顯生,王殿松.應(yīng)用寫作(第二版) .北京:高等教育出版社,2004.

G424

A

1673-2219（2011）12-0148-03

2011－10－12

谷顯明（1976－），男，湖南永州人，文學(xué)碩士，副教授，主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究、寫作學(xué)研究。

（責(zé)任編校：何俊華）