CBE視閾下的高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)模式

王瑩雪,彭 莉

(重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校,重慶 404120)

CBE視閾下的高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)模式

王瑩雪,彭 莉

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校,重慶 404120)

以知識為本位的高職高專應(yīng)用寫作課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式,已嚴重違背了本課程“提高寫作能力”的教學(xué)宗旨,導(dǎo)致教學(xué)效果極差,而以能力為本位的CBE教學(xué)模式恰能提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量。明確的能力培養(yǎng)目標,是確定適合高職高專學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容的前提。而科學(xué)又高效的教學(xué)管理機制與合理的考核評價制度,為高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量的提升,提供了強有力的制度保障。

CBE;教學(xué)模式;應(yīng)用寫作;高職高專

一、高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)模式創(chuàng)新之必要性

長期以來,高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)模式,囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式,教學(xué)效果不佳。高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)傳統(tǒng)模式為“定義+寫作規(guī)范+例文+作業(yè)”,實質(zhì)上是“從靜態(tài)的文本出發(fā)灌輸應(yīng)用寫作知識”[1]的教條式教學(xué)模式。這種“孤立于寫作環(huán)境之外”[2]的教學(xué)模式,嚴重違背了高職高專學(xué)生的認知規(guī)律,實踐教學(xué)被理論學(xué)時架空。實踐寫作分散于各個章節(jié),最終流于課堂的知識訓(xùn)練與課后的作業(yè)練習(xí)。

顯然,以知識本位為標志的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”不符合高職高專學(xué)生特點及辦學(xué)宗旨。一方面,高職高專學(xué)生,大部分是高考成績處于末端的學(xué)生,雖在高中語文學(xué)習(xí)中接觸過簡單的常用應(yīng)用文,但其語文功底薄弱,寫作能力亟待提高;另外一少部分是初中起點的五年高職學(xué)生,這類學(xué)生大多缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏應(yīng)用文寫作知識與訓(xùn)練。對于語文功底極為欠缺,寫作能力整體較差的高職高專學(xué)生,仍舊采取理論傳授為主,寫作訓(xùn)練為曲終奏雅的傳統(tǒng)教學(xué)模式,很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與寫作能力。另一方面,高職高專教育是為了培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才,要求學(xué)生具備較強的實踐能力與應(yīng)用能力,傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但不能提高學(xué)生的寫作能力,反而會使學(xué)生感到課程單調(diào)、乏味,嚴重影響學(xué)習(xí)效果。

無論從學(xué)生實際,還是從教育宗旨出發(fā),高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)模式應(yīng)以提高高職高專學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為目標,加強實訓(xùn),不斷提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。要提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果,必須改革現(xiàn)有的教學(xué)模式,突出能力本位的教育理念。

二、CBE教學(xué)模式的原理與內(nèi)涵

CBE教學(xué)模式(Competence Based Education)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”,“由美國休斯頓大學(xué),以著名心理學(xué)家布魯姆的‘掌握性學(xué)習(xí)’和‘反饋教學(xué)原則’以及‘目標分類理論’為依據(jù),開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式”。[3]

1.CBE教學(xué)模式之原理

CBE教學(xué)模式認為,任何學(xué)生如果給予高水平的指導(dǎo),都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容;不同學(xué)生,學(xué)習(xí)成績之所以不同,是因為學(xué)習(xí)環(huán)境不充分,而不是學(xué)生本身的差異,大多數(shù)學(xué)生,若有適合自己的學(xué)習(xí)條件,那么在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)動力等方面都會很相似。教育工作者應(yīng)該重視學(xué),而不僅是重視教;在教與學(xué)的過程中,最重要的是學(xué)生接受指導(dǎo)的方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量。[3]

2.CBE教學(xué)模式之內(nèi)涵

CBE教學(xué)模式分為四個階段:一是職業(yè)分析形成DACUM(課程開發(fā))圖表。它反映的是從事該職業(yè)所需要的具體技能或職業(yè)從業(yè)人員掌握的能力,即能干什么或會干什么。DACUM表不僅是職業(yè)培訓(xùn)和考核的基礎(chǔ),同時也是職業(yè)教育和培訓(xùn)中編制教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。二是學(xué)習(xí)包(學(xué)習(xí)指南)的開發(fā)。學(xué)習(xí)包即學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書,其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)這項技能應(yīng)了解或掌握的相關(guān)理論知識、有關(guān)這項技能的音像教學(xué)資料、模擬教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容。開發(fā)學(xué)習(xí)包,就是開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。因此,DACUM表只是教學(xué)計劃編制的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)包才是真正的教學(xué)內(nèi)容。三是教學(xué)實施與管理。CBE教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位,強調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),教師只是一個指導(dǎo)者的角色,只是一個教學(xué)活動組織者、管理者的角色。四是教學(xué)考核和教學(xué)質(zhì)量評價。CBE教學(xué)模式的教學(xué)評價是對學(xué)生已有能力的考核,形成的能力不論是原有經(jīng)驗還是通過學(xué)習(xí)獲得的均予以承認,教學(xué)評價采取學(xué)生自評后提出申請,由教師考核認定的方式。[3]

三、CBE教學(xué)模式在高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用

探索CBE教學(xué)模式在高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用,可以CBE教學(xué)模式內(nèi)涵為切入點。

1.確立應(yīng)用寫作教學(xué)的能力目標

CBE教學(xué)模式認為,開展課程教學(xué),首要條件是通過對人才市場的調(diào)查、分析,確定學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力。高職高專學(xué)生是應(yīng)用型人才,畢業(yè)后將服務(wù)于社會生產(chǎn)第一線,須具備較為深厚的專業(yè)素養(yǎng)與較強的職業(yè)發(fā)展能力。高職高專學(xué)生應(yīng)具備基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力這三種職業(yè)能力。其中,基本能力是職業(yè)能力的基礎(chǔ),主要包括“基本的讀、寫、算的能力,基本言語能力,基本的判斷推理能力”。[4]可見,具備讀、寫、說的語言應(yīng)用能力是高職高專學(xué)生應(yīng)具備的最為基礎(chǔ)的職業(yè)能力。而應(yīng)用寫作課程,以實踐性強、實用性突出為其顯著特點,著重培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說等語言運用能力。高職高專應(yīng)用寫作必須突出這一能力培養(yǎng)目標,加強應(yīng)用文寫作教學(xué)對提高高職高專學(xué)生應(yīng)用寫作能力、語言運用能力等基本的職業(yè)能力,從而促進其形成綜合的職業(yè)能力與就業(yè)能力。

2.確定適合就業(yè)與崗位要求的教學(xué)內(nèi)容

高職高專教學(xué)目標非常明確,通過一定的職業(yè)教育,使得學(xué)生掌握一門技能以此順利就業(yè)。高職高專教育設(shè)置的每一專業(yè)都有相應(yīng)的就業(yè)方向與針對性較強的工作崗位。專業(yè)不同,就業(yè)方向與工作崗位也不同,而不同工作崗位對應(yīng)用文文種的要求也大相徑庭。因此,高職高專應(yīng)用寫作要以不同崗位對應(yīng)用文書撰寫的不同要求確定教學(xué)內(nèi)容。

明確教學(xué)內(nèi)容之后,除了使用高等院校通用教材強化與其專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容外,高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)可以使用專業(yè)性應(yīng)用寫作教材。教材來源或根據(jù)專業(yè)自編,或采用已有的專業(yè)性教材。

3.構(gòu)建高效的教學(xué)實施及管理機制

CBE教學(xué)模式充分肯定了教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用,強調(diào)其組織者、管理者的角色。高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)也應(yīng)注意教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)質(zhì)量與學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),注重教學(xué)效果。

(1)提升應(yīng)用寫作教師的素質(zhì)。高職高專應(yīng)用寫作教師要更新教育觀念,打破傳統(tǒng)教學(xué)“知識本位”思想,改變傳授理論為主導(dǎo)的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)換思維模式,實現(xiàn)由主導(dǎo)角色到指導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)換。應(yīng)熟悉所教班級的專業(yè)情況,具備一定的專業(yè)常識,鉆研與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫作;深入了解高職高專各專業(yè)崗位對應(yīng)用文寫作的要求,做到有的放矢。應(yīng)熟悉所教學(xué)生特點,做到因材施教。應(yīng)刻苦鉆研業(yè)務(wù),熟練掌握各種應(yīng)用文寫作,不斷探索有效的教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。

(2)以能力培養(yǎng)為中心,創(chuàng)新教學(xué)方法。CBE教學(xué)模式肯定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,要求著重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)的能力,但同時又高度認可教師的指導(dǎo)作用。應(yīng)用寫作雖是一門實踐性、實用性較強的課程,但是不可忽視理論知識的掌握。教師在理論傳授時,應(yīng)“不悱不啟,不憤不發(fā)”。既可以根據(jù)學(xué)生實際情況,采取“提問+回答+更正”的方式,又可以采取“自己學(xué)習(xí)+教師指導(dǎo)+回答問題”的方式,提高學(xué)生消化知識的質(zhì)量,創(chuàng)新應(yīng)用寫作技能培養(yǎng)方法。高職高專學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱,實踐教學(xué)應(yīng)是高職高專應(yīng)用寫作重要的教學(xué)方法。

第一,豐富實踐教學(xué)形式,開設(shè)專家講座。高職高專應(yīng)用寫作不僅需要扎實的文字功底,而且與專業(yè)密切相關(guān)。例如,行政公文中的報告、請示或函;事務(wù)文書中的招投標書、起訴狀、商業(yè)廣告等文種,需要一定的政治、經(jīng)濟、法律、商務(wù)等專業(yè)知識。而擔(dān)任應(yīng)用寫作課程的大多是語文老師,他們很多比較欠缺這些專業(yè)知識,無法拓展。尋求校企合作不失為一種彌補的好辦法,“邀請行業(yè)中具有實際工作經(jīng)驗的專家做講座,不僅使學(xué)生獲得更貼近工作實際的知識,還能了解崗位對于從業(yè)者的寫作能力的具體要求”。[5]開展應(yīng)用文寫作大賽,旨在促使學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐,提高其寫作技能。在此實踐教學(xué)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生賽前通知、方案的書寫,與賽后簡報與總結(jié)的撰寫。這些都要求學(xué)生獨立自主完成,切實磨煉其寫作能力,提高其寫作技能。

第二,創(chuàng)新實踐教學(xué)方法。案例教學(xué)法,是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,教師是其設(shè)計者與激勵者。教師選取符合學(xué)生實際需求、與專業(yè)相關(guān)、實用性強、時代感鮮明的例文,由學(xué)生自行準備,分組討論、集中討論,學(xué)生總結(jié)。整個案例教學(xué),充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,極大地提高其應(yīng)用寫作技能。情景教學(xué)法,是指“在教學(xué)過程中教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的情緒體驗,從而幫助學(xué)生理解知識,獲取技能,并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法”。[6]采用情景教學(xué)法,或設(shè)置課堂場景感染學(xué)生,或利用重大節(jié)日進行情景教學(xué)。項目教學(xué)法是指師生共同圍繞一個完整的項目而實施的教學(xué)活動,通過組織學(xué)生參與項目的開發(fā),由教師對項目分解并示范,然后由學(xué)生對該項目討論,協(xié)作學(xué)習(xí),教學(xué)任務(wù)完全是在項目的實施過程中完成的,并最終以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。[7]項目教學(xué)法中的“項目”,是指學(xué)生自定題目,在教師指導(dǎo)下自主完成的一項任務(wù)。學(xué)生分組圍繞問題搜集資料與調(diào)研,解決問題,最終形成論文。

4.建立科學(xué)的教學(xué)考核模式

CBE教學(xué)模式認為,教學(xué)評價應(yīng)重視學(xué)生潛在能力的評價,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用。高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)考核機制要充分體現(xiàn)本課程目標、性質(zhì)要求的知識應(yīng)用、技能與能力的考核?？茖W(xué)的考核模式,必須采取正確的考試策略,首先公布考試辦法,平時成績60%,期末成績40%。平時成績包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)情況、讀書筆記等方面的內(nèi)容,作業(yè)主要是寫作應(yīng)用文,具有實戰(zhàn)性。這些都要求學(xué)生工夫下在平時,臨陣抱佛腳是無濟于事的。學(xué)生明白于此,就會用心學(xué)習(xí),用功練習(xí)。

應(yīng)用寫作考試考核須采用綜合評價,一方面基于高職高專學(xué)生寫作功底的局限性,提高其應(yīng)用寫作水平,決非一朝一夕所能企及。對其考核應(yīng)綜合其學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、實踐表現(xiàn)情況以及期末考試等方面進行考核,實行形成性評價與實踐性評價相結(jié)合。另一方面,為做到公平公正,采取學(xué)生互評、自評與教師評價相結(jié)合的考核模式。

四、結(jié)束語

CBE教學(xué)模式體現(xiàn)了以“崗位需求”為出發(fā)點,以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為目標的高職高專課程的特點,將其運用到高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)中,突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力,實現(xiàn)由“知識本位”向“能力本位”的有效轉(zhuǎn)變,切實做到了知行合一,將提高學(xué)生語言的綜合運用能力,當(dāng)然CBE教學(xué)模式并非萬能,需要教師深刻理解、用心體會、科學(xué)實施,才能達到良好的效果。

[1]田玉軍,陸季春.以就業(yè)為導(dǎo)向,加強應(yīng)用寫作實踐教學(xué)[J].寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006,(1).

[2]楊愛林.走向思維:二十一世紀應(yīng)用寫作教學(xué)的新方向[J].應(yīng)用寫作,2001,(10).

[3]賀新元.高職教育教學(xué)模式的研究[D].天津:天津大學(xué),2004.

[4]王任達.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問題的研究[D].天津:天津大學(xué),2005.

[5]馮杰.論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職寫作課程改革[J].科技風(fēng),2009,(12).

[6]張敏健.“大學(xué)語文”情景教學(xué)法探索[J].上海金融高等專科學(xué)校學(xué)報,2000,(3).

[7]洪霄,付彬,李滌非.高職院校項目化教學(xué)探討[J].中國成人教育,2008,(11).

Practical Writing Teaching Mode in Vocational Colleges from the Perspective of CBE

WANG Yingxue,PENGLi

(Chongqing Three Gorges Medical College,Chongqing 404120,China)

The knowledge-oriented traditional teaching mode of practical writing in vocational college has been a serious breach of the teaching purpose of the course which is to improve the writing ability.This leads to a poor teaching effect.While the ability-oriented CBE teaching mode can improve the teaching quality of practical writing.Specific capacity-building objectives are the premise to determine the teaching content fitting the characteristics of vocational college students.The scientific and efficient management of teaching mechanism and a reasonable evaluation system provides a strong system of protection in promoting the teaching quality of practical writing in vocational colleges.

CBE;teaching mode;practical writing;vocational college

G718.5

A

1008-469X(2011)06-0080-03

2011-09-15

校級規(guī)劃立項課題《醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專應(yīng)用寫作課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究》(209XJ04)

王瑩雪(1979-),女,河南襄城人,文學(xué)碩士,講師,主要從事應(yīng)用寫作教學(xué)研究與明清小說研究。