高職學生職業(yè)能力開發(fā)初探

謝 萍

(南京工業(yè)職業(yè)技術學院,江蘇南京 210046)

高職學生職業(yè)能力開發(fā)初探

謝 萍

(南京工業(yè)職業(yè)技術學院,江蘇南京 210046)

在探討高職學生職業(yè)能力開發(fā)模式時,既要古為今用,努力汲取黃炎培“做學合一”思想,也要洋為中用,善于借鑒德國“行動導向教學法”。從如下三個方面加以嘗試:一、從條件、制度、督導層面構(gòu)建以實踐活動為主線的職業(yè)能力開發(fā)理念;二、從目標、課程、教學層面實現(xiàn)以第一課堂教學為載體的職業(yè)能力培養(yǎng)目標;三、從社會實踐及人文熏陶層面探索以第二課堂校園文化建設為平臺的職業(yè)能力開發(fā)途徑。

職業(yè)能力;做學合一;行動導向教學

在科學技術迅猛發(fā)展的今天,職業(yè)流動已是一種正常的社會現(xiàn)象,這就要求從業(yè)者不僅有獨立完成特定任務的能力,還要求他們在面對崗位或職業(yè)變更時,能主動適應并重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。但就目前而言,我國高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)卻忽略了社會需求,比較突出“以就業(yè)為導向”,對學生更多地是進行某個職業(yè)甚至具體崗位的簡單技能培訓。在此背景下,汲取近代職業(yè)教育創(chuàng)始人黃炎培先生的職教思想精髓,借鑒德國這一當今世界職業(yè)教育發(fā)展水平較高國家的成功經(jīng)驗,對職業(yè)能力開發(fā)加以研究,就顯得尤為重要。

一、概念界定

職業(yè)能力具有歷史性,是一隨著社會進步和科技更新而不斷發(fā)展的概念。從內(nèi)涵上看,職業(yè)能力也可稱從業(yè)能力,它是個體所具有的一種能在動態(tài)的職業(yè)環(huán)境中主動適應變化,進而成功從事特定職業(yè)活動并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主觀條件整合。從外延上看,按照對立統(tǒng)一規(guī)律,任何事物都是普遍性和特殊性的矛盾統(tǒng)一體,職業(yè)能力也不例外,它是特殊能力和普遍能力的對立統(tǒng)一體。它所涉及的要素既包括從事某具體職業(yè)必須具備的崗位勝任力,即特定崗位的專業(yè)能力,這是基本生存能力,具有職業(yè)特殊性;也包括在不同職業(yè)間遷移的職業(yè)適應力,即不同職業(yè)的通用能力,這是可持續(xù)發(fā)展能力,具有職業(yè)普遍性。

在探索當今中國獨具本土特色的職業(yè)能力開發(fā)模式時,我們既要做到古為今用,也需善于洋為中用,其中黃炎培先生的“做學合一”思想及德國的“行動導向教學”法都是值得我們借鑒的素材。

二、以實踐活動為主線的職業(yè)能力開發(fā)

早在20世紀初,黃炎培先生認為學生的職業(yè)能力除了包括專業(yè)技能,還包括職業(yè)道德,即本文所指的專業(yè)能力和通用能力。在《職業(yè)教育析疑》一文中,黃炎培先生指出:“人或疑主張職業(yè)教育,即不主張道德教育、公民教育,不知二者與職業(yè)教育,并非立于反對地位,豈得因入此而便疑出彼?況主張職業(yè)教育者,同時必注重職業(yè)道德,而公民教育實合公民道德與公民職業(yè)兩者而成,彼此均有不可須臾離之勢?！庇纱丝磥?黃炎培先生認為職業(yè)教育除了包括技能訓練,還必須包括道德熏陶,兩者相輔相成、不可或缺。

為實現(xiàn)此教學目標,黃炎培提出了“手腦并用”、“做學合一”的職業(yè)教育教學原則及“勞工神圣”的口號。他創(chuàng)辦的中華職業(yè)學校以“雙手萬能”圖案做?；?并規(guī)定:除半日工作外,凡校內(nèi)一切灑掃清潔工作,全部由學生負擔,“校舍不夠,學校擴充建筑校舍,教師和學生合力自砌壁,自鋪瓦;運動場不夠,擴建、收買場地,教師和學生自平治,全校不用一校役”。學生在入學時一律要寫下“一尊重勞動,二遵守紀律、服務社會”的誓約書。黃炎培認為職業(yè)教育要想真正做到為社會服務,并適應社會需要,它的教育教學內(nèi)容和方式必須與現(xiàn)實生活,特別是與社會生產(chǎn)活動緊密結(jié)合。對此,黃炎培的解釋是“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力,欲達此種境地,需要手腦并用”?！耙幻孀?一面學。從做里求學,從隨時隨地的工作中間,求得系統(tǒng)的知能。”

按照聯(lián)合國科教文組織(UNESCO)制定的“國際教育標準分類”(International Standard Classifieationof Edueation,簡稱ISCED),高等職業(yè)技術教育是一種以技術性為主的教育(SB),即“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的,是分具體職業(yè)的,主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識,完成這一級學業(yè)的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格”。基于此,踐行黃炎培先生的“做學合一”思想,構(gòu)建以實踐活動為主線的職業(yè)能力開發(fā)理念,使理論與實驗教學相互融通,并注重實踐教學質(zhì)量,這是高職教育的必然要求。

條件支撐。實踐教學對教學硬件及師資要求較高,如必須具備基本的操作設備、訓練場所、教學輔助工具,以及能滿足學生職業(yè)能力訓練需要的真實或仿真的職業(yè)氛圍。其中,實踐教學設施的完備與及時更新及管理制度的完善是實踐教學活動得以順利進行的前提。專業(yè)課教師不能僅是教學型的,應是通生產(chǎn)、懂技術的雙師型人才。

制度支持。以南京工業(yè)職業(yè)技術學院為例,南工院將實踐教學環(huán)節(jié)分為實驗、實訓和實習三個層次,在明確這三個層次各自教學目標和任務要求的基礎上,學院圍繞這三個層次精心設計了相應的人才培養(yǎng)模式。

督導保障。如今,實踐教學雖在觀念上已受到職業(yè)教育界的重視,但其質(zhì)量監(jiān)控,從實驗、實訓再到實習幾乎流于形式。為此,優(yōu)化實踐教學質(zhì)量評價標準,從院內(nèi)外聘請相應技術專家,建立兩級督導體制,重點加強對實踐教學的過程管理,這是提升學生職業(yè)能力,使實踐教學真正落于實處的最后保障。

三、以第一課堂教學為載體的職業(yè)能力培養(yǎng)

在德國,對勞動者職業(yè)能力的要求經(jīng)歷了從“專門技能”到“關鍵能力”,再到“職業(yè)行動能力”的變遷。德國職業(yè)教育學者雷茨認為,職業(yè)能力應是利用行動導向教學法,通過行動“導向”獲得,也就是說能力只能在具體的、真實的任務過程中,通過實際的“做”,即“行動”來獲得。

按照德國職教專家的詮釋,行動導向教學法的指導思想是將學習過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起,按照實際工作的行動領域編排課程,使學生通過若干個與真實工作情境相互關聯(lián)的行動領域的學習,反思整個職業(yè)行動過程,進而獲得相應的職業(yè)能力。在此,行動領域是指與職業(yè)緊密相關的工作任務的總和,它能反映完整的工作過程。借鑒德國行動導向教學理念,第一課堂教學為實現(xiàn)預期的職業(yè)能力培養(yǎng)目標,可從如下方面加以努力:

第一,目標制定。以職業(yè)能力分析為依據(jù),制定職業(yè)能力標準體系。開發(fā)職業(yè)能力的前提在于首先要確定什么是可列入教學課程的職業(yè)能力。但到目前為止,我國尚未建成一個能反映職業(yè)能力多層次結(jié)構(gòu)的職業(yè)標準體系,職業(yè)院校也沒有建立一個相應的職業(yè)能力分層化教育的課程體系,專業(yè)教學、實習實訓、素質(zhì)拓展等教育教學活動幾乎處于無法有效評價狀態(tài)。為此,高職院?？山M織教師及相關企業(yè)共同合作,在參考相關職業(yè)資格標準基礎上,分析相應行動領域的任職要求,從而制定學生職業(yè)能力標準體系。

第二,課程設置。開發(fā)符合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程,將職業(yè)能力培養(yǎng)滲透于各門課程教學過程中。由于職業(yè)能力各要素的培養(yǎng)相互間不能割裂,特別是通用能力,由于它是一種超出具體職業(yè)技能和知識范疇的跨職業(yè)能力,因此很難憑借某一門學科的教學來培養(yǎng),而是應采用跨學科的綜合課程模式,將其內(nèi)容通過職業(yè)教育的各門課程加以滲透和培養(yǎng)。所以各門課程的教師都應自覺結(jié)合本學科教學內(nèi)容,以專業(yè)能力培養(yǎng)為載體,靈活采用多種多樣的教學方法,實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。

第三,教學方法。以行動導向為主線,讓項目貫穿教學全過程。行動導向教學以開發(fā)學生職業(yè)能力為根本目的,這一教學方法的基本思路可簡述為:由與該職業(yè)相關的全部職業(yè)“行動領域”導出相關的“學習領域”,再通過適合教學的“學習情景”使之具體化,即“行動領域—學習領域—學習情景”。一般來說,每一學習領域均以與該職業(yè)相應的行動領域為依據(jù),一個學習領域就是一個學習項目,主題是以職業(yè)任務設置為取向,也就是說,是以工作過程為導向。一門課程一般由10到20個學習項目組成,具體數(shù)量視各職業(yè)的具體情況而定。

四、以第二課堂校園文化建設為平臺的職業(yè)能力開發(fā)

由于職業(yè)能力表現(xiàn)形式多樣,所以僅靠第一課堂有限的教學活動基本難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標,而第二課堂憑借其靈活多樣的校園文化形式,在滿足學生不同需求的同時,可有效彌補此方面的不足。

1.借助形式多樣的社會實踐活動,提升學生專業(yè)能力

國務院總理溫家寶曾指出,高職教育要面向就業(yè),重要的是首先要面向企業(yè),培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。為此,為了縮短學生由學校走向社會的距離,提高學生的社會適應性,高職院校必須通過形式多樣的社會實踐活動,進一步實踐第一課堂中已習得的技能,讓學生在“做學合一”中提升專業(yè)能力。實踐證明,學生若能結(jié)合所學專業(yè),通過參加形式多樣的暑期社會實踐活動或社區(qū)服務,如文化宣傳、支農(nóng)支教、企業(yè)實習等,可以讓學生將所學的專業(yè)知識應用于實踐中,在幫助社會解決實際問題的同時,也可以讓他們在實踐中,進一步加深對所學知識的理解,達到學以致用、以用促學的雙贏局面。

2.營造富有人文氣息的校園氛圍,培育學生通用能力

19世紀末20世紀初,德國現(xiàn)代職業(yè)教育的開創(chuàng)者施普朗格建立了文化教育學,以追求利用陶冶的方式協(xié)調(diào)發(fā)展人所具有的各種能力,進而形成了全面生成人的總體教育哲學,這也是當前高職院校試圖通過校園文化建設開發(fā)學生職業(yè)能力的哲學依據(jù)。

(1)多層面推進。在物質(zhì)文化建設層面,可將校園環(huán)境建成能體現(xiàn)學院建校觀念、富有本校辦學特色的“人文窗口”,通過校園物質(zhì)環(huán)境的美化體現(xiàn)人文教育的價值訴求;在制度文化建設層面,組織上可鼓勵學生成立詩歌會、文學社等社團,并讓有一定專業(yè)造詣的教師提供指導。

(2)多元化熏陶。校園文化建設實質(zhì)是精神教育,其內(nèi)容應貫穿古今中外,既要有體現(xiàn)時代氣息與職業(yè)特性的現(xiàn)代職場文化,也要有蘊涵歷史精華的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,更要有體現(xiàn)本院傳統(tǒng)的特色文化,即高職院校的校園文化建設應該有一種包含職場文化、傳統(tǒng)文化與本土文化等精神因素在內(nèi)的人文底蘊。職業(yè)院系要針對學生的專業(yè)實際和未來從事的工作崗位開展相應內(nèi)容的人文教育,逐步培養(yǎng)其敬業(yè)樂群、誠實守信的的職業(yè)品質(zhì)。

總之,為避免辦成“有技術沒能力”的大學,我國高職院校應回歸理性發(fā)展軌道,以實踐活動為主線、第一課堂教學為載體、校園文化建設為平臺,發(fā)揮育人功能,使學生在面對較大的職業(yè)壓力時,不僅有較高的綜合素養(yǎng),也有主動的應對能力。

[1]陳鵬.職業(yè)能力觀演變的歷史邏輯及其理論述評——基于能力本位教育與培訓發(fā)展的研究[J].中國職業(yè)技術教育,2010,(6).

[2]郭炯.職業(yè)能力研究的文獻綜述[J].高等職業(yè)教育,2009,(2).

[3]謝澤文.黃炎培職業(yè)教育思想概述[J].教育探索,2007,(7).

[4]姜大源,吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究:理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學出版社,2007.

[5]趙中建,主譯.全球教育發(fā)展的歷史軌跡聯(lián)合國教科文組織國際教育大會建議書專集[M].北京:教育科學出版社,2005.

[6]劉佳.德國高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)及啟示[D].濟南:山東師范大學,2011.

On the Development of Students’Occupational Ability in Vocational Institutes

XIE Ping
(Nanjing Institute of Industry Technology,Nanjing,Jiangsu 210046,China)

When talking about the development model of the students’occupational ability in higher vocational institute,we not only use the ancient resources to serve the present and make great efforts to absorb Huang-Yanpei’s idea of“integration of practice and learning”,but also use the foreign resources to serve ourselves and actively learn from German’s teaching concept of action orientation.We attempt to discuss this problem in the following three aspects:First,constructing the idea of the occupational ability development in the aspect of condition,institution and supervision,which will be based upon the line of practice.Second,realizing the occupational ability training objectives in the aspect of aim,curriculum and teaching,which will depend on the“first classroom”as the carrier.Finally,probing into the development approaches of occupational ability in the aspect of social practice and cultural influence,which will be based upon the“second classroom”campus culture construction.

occupational ability;integration of practice and learning;action-oriented teaching

G718.5

A

1008-469X(2011)06-0071-03

2011-08-15

江蘇省職業(yè)教育教學改革研究2010年立項課題《中德高職學生職業(yè)能力發(fā)展比較研究》(GYE43)

謝萍(1973-),女,江蘇南京人,法學碩士,講師,主要從事高職教育研究。