大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式探究

郭淑麗，韓秀蓮

(河北傳媒學(xué)院，河北 石家莊 050071)

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大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式探究

郭淑麗，韓秀蓮

(河北傳媒學(xué)院，河北 石家莊 050071)

隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的出臺(tái)，我國(guó)各高等院校都積極地探討大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，教學(xué)改革要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推行以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，以期待激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；建構(gòu)主義；現(xiàn)代學(xué)習(xí)論

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，它被國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為是一種重要的教學(xué)方法和行之有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)概念從20世紀(jì)60年代起逐漸產(chǎn)生，它是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信和情趣，樹(shù)立積極、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自學(xué)能力、自我調(diào)適能力，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和品質(zhì)，促成學(xué)生的自主發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

雖然目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。一般來(lái)講，很多研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義。第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，比如制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力等。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。通俗地講，就是學(xué)習(xí)者在以上這些方面進(jìn)行自由選擇的程度。從另外一個(gè)角度講，就是教育機(jī)制(教育行政部門(mén)、教學(xué)大綱、學(xué)校、教師、教科書(shū))給予學(xué)習(xí)者的自主程度，或者是對(duì)學(xué)習(xí)者自由選擇的寬容度。對(duì)教育實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)就是在一定的教育機(jī)制中提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標(biāo)的關(guān)系。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)模式有兩個(gè)必要前提，即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育機(jī)制提供自主學(xué)習(xí)的空間。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵包括以下三個(gè)方面：

第一，學(xué)生能有目的有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，并能主動(dòng)規(guī)劃和安排好自己的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

第二，學(xué)生能自我選擇地學(xué)習(xí)。學(xué)生能按照學(xué)習(xí)要求有效地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量信息面前能根據(jù)自己的需要進(jìn)行分類(lèi)整理。

第三，學(xué)生能獨(dú)立思考探索性地學(xué)習(xí)。學(xué)生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對(duì)所學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)能展開(kāi)獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，探索新的問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在這個(gè)過(guò)程中由選擇性注意所提供的新信息、新知識(shí)，是學(xué)習(xí)的對(duì)象。對(duì)這一對(duì)象的學(xué)習(xí)則必須以學(xué)習(xí)主體原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，而從頭腦中選擇提取的信息是學(xué)習(xí)新信息、新知識(shí)的基礎(chǔ)。這兩處信息經(jīng)由學(xué)習(xí)主體的思維加工而發(fā)生了新舊知識(shí)的整合和同化，使原有的知識(shí)得到充實(shí)、升華、聯(lián)合，從而建立新的知識(shí)系統(tǒng)。因此，建構(gòu)知識(shí)既是對(duì)新信息、新知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)又包含了對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的改造和重組，即既是對(duì)原有知識(shí)的保留，又是對(duì)原有知識(shí)的超越。

2.現(xiàn)代學(xué)習(xí)論理念

適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)社會(huì)的需要，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念產(chǎn)生了根本性變革。變革的重點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來(lái)構(gòu)建現(xiàn)代教育的理論體系，建立以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論。二是以“學(xué)習(xí)論"改造現(xiàn)行的“教學(xué)論"，建立“學(xué)習(xí)論"為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)要求真正確立學(xué)習(xí)者主體發(fā)展和自主發(fā)展的地位，使知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教學(xué)理論更加符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、技能與人格發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教師的所謂“教學(xué)"，其真正含義由過(guò)去的“教學(xué)生知識(shí)與技能"變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)"。建立以學(xué)習(xí)論為中心的現(xiàn)代教學(xué)論。三是以學(xué)法研究為中心帶動(dòng)教學(xué)法觀念的根本性變革。構(gòu)建以學(xué)法為中心的教學(xué)法理論體系，并不斷推進(jìn)這一教學(xué)方法的實(shí)踐探索。

三、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐途徑與策略

1.教師要更新教學(xué)觀念

二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該扮演不同的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的角色表現(xiàn)為知識(shí)的傳授者和課堂的操縱者。但在自主學(xué)習(xí)模式中，教師的角色要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、評(píng)估者、資源庫(kù)和學(xué)習(xí)顧問(wèn)。但一些教師本身對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。在啟用自主學(xué)習(xí)中心前，學(xué)校僅對(duì)教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作流程說(shuō)明，而未對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論背景和如何在實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)行培訓(xùn)，把自主學(xué)習(xí)中心當(dāng)做了普通的計(jì)算機(jī)房，違背了建設(shè)自主學(xué)習(xí)中心的初衷。鑒于此種情況，教師要確立為“學(xué)"而“教"的指導(dǎo)思想，要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把以“教"為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)"為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合，做到“學(xué)"是在“教"之下的學(xué)，“教"是為了“學(xué)"而教。

2.以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)

以學(xué)生為主體主要采取任務(wù)型(task based approach)教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成語(yǔ)言交際任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言技能(learning by doing),同時(shí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，不單是指課堂上要以學(xué)生活動(dòng)為中心，還包括學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是就學(xué)習(xí)全程而言的。換言之，它并不一定要求每堂課都要做到以學(xué)生為中心，但就整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)各種課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極主動(dòng)參與。教學(xué)任務(wù)分為課內(nèi)、外兩種。課內(nèi)任務(wù)包括討論、小組活動(dòng)、課文講解、詞匯練習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)、故事復(fù)述、即席寫(xiě)作。課外任務(wù)包括閱讀、詞匯練習(xí)、作文、翻譯及補(bǔ)充聽(tīng)力。完成上述任務(wù)所需的時(shí)間, 如聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)占每節(jié)課的10分鐘、 教材文本及練習(xí)講解約占25分鐘、聽(tīng)寫(xiě)約占15分鐘等。然后將其制作成可在多媒體教室演示的文本形式，對(duì)幻燈片字號(hào)的大小、底片的顏色、插圖、動(dòng)畫(huà)效果、幻燈片的數(shù)量等都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)以增強(qiáng)課堂效果。最后老師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上作簡(jiǎn)單總結(jié)和評(píng)論，并按對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)分，記入平時(shí)成績(jī)。

3.激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一動(dòng)力。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他的自學(xué)欲望自然會(huì)在心中升起，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。所以，教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)手段上教師要多下工夫，竭力去挖掘、設(shè)計(jì)教學(xué)方法的多樣性，增加教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加直觀而富有情趣，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如在文章導(dǎo)入部分，播放與主題相關(guān)的視頻或者模擬場(chǎng)景，將學(xué)生帶入情景，順利進(jìn)行課文教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。一般可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：What do you learn from the text?或是What do you think the text is about?以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象和對(duì)課文的預(yù)測(cè)，從而達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。如在教授Unit 4 How to make a good impression時(shí)，就可以利用模擬情景法中(job interview)的語(yǔ)言描述，針對(duì)題目how to make a good impression請(qǐng)學(xué)生模擬描述，從而預(yù)測(cè)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望。

4.樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)理論，教師應(yīng)從關(guān)注“人"的發(fā)展著眼，重視多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，摒棄求全責(zé)備的做法，注重過(guò)程，發(fā)展思維。教師在課堂上提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間考慮，不發(fā)難，避免學(xué)生恐懼、焦慮、緊張，盡量少點(diǎn)名，避免后進(jìn)生覺(jué)得自己不行，怕出錯(cuò)誤而不敢參與等消極心理。因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，面帶微笑，眼光里流露出熱情。學(xué)生答對(duì)了，教師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，如：Great/Good/That is a good idea。教師的話會(huì)給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生參與交流的信心。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也不能只是說(shuō)“NO",而應(yīng)該輔以關(guān)切、激勵(lì)的表情，使學(xué)生體會(huì)到溫暖。這些有利于激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

四、自主學(xué)習(xí)模式的必要性

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的重要目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。新的教學(xué)模式使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探索，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成僅僅是直接接受書(shū)本知識(shí)(死記硬背書(shū)本知識(shí))，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。因此，自主學(xué)習(xí)是個(gè)體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式，而沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，個(gè)體的終生發(fā)展會(huì)受到極大的限制。

3.學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的存在要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)等各不相同。相對(duì)而言，每位教師總有自己相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法和風(fēng)格，難以滿足每個(gè)學(xué)生的需要。因此，學(xué)生的個(gè)體差異要求英語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及譯的相應(yīng)訓(xùn)練，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

[1]齊健，李秀偉，王鋼城．活動(dòng)建構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)新教育的教學(xué)革新[M]．濟(jì)南：山東教育出版社，2004．

[2]龐維國(guó)．自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003．

[3]李秀萍.英語(yǔ)專業(yè)本科生自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查與研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2006，(7).

[4]魏玉燕.促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性：外語(yǔ)教學(xué)新概念[J].外語(yǔ)界,2002，(3).

[5]朱紅梅，徐康.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查與分析[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2007，(7).

Study on the Model of Autonomous Learning in College English Teaching

GUO Shuli, HAN Xiulian

(Hebei Institute of Communication, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

Since the formulation of theRequirementsofCollegeEnglishCurriculum, a number of colleges in our country have taken an active part in the discussion on the teaching model. Autonomous learning is an important research field in college English teaching reform. The reform requires college English teaching to promote the student-centered autonomous learning model so as to stimulate students' learning enthusiasm and creativity.

autonomous learning; college English; constructivism; modern learning theory

2010-07-15

河北省教育廳2010年教學(xué)改革項(xiàng)目《傳媒類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的困境與對(duì)策研究》(104053)

郭淑麗(1980-)，女，河北海興人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，講師，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)研究。

G642.0

A

1008-469X(2011)05-0070-03