淺議市場(chǎng)導(dǎo)向的高等職業(yè)教育質(zhì)量觀

張新昌

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

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淺議市場(chǎng)導(dǎo)向的高等職業(yè)教育質(zhì)量觀

張新昌

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專門人才。高職院校要遵循高職的辦學(xué)規(guī)律，樹立科學(xué)的高職教育質(zhì)量觀，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走特色和內(nèi)涵發(fā)展道路，逐步形成育人特色，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，依托行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)區(qū)域行業(yè)企業(yè)“留得住、用得上、上得去”的人才。

市場(chǎng)需求；質(zhì)量觀；定位；技能；職業(yè)素質(zhì)

高等職業(yè)教育“質(zhì)量”與“規(guī)?！苯?jīng)常被提及，而且常提常新。教育部職業(yè)教育和成人教育司司長(zhǎng)葛道凱提出：職業(yè)教育永恒的主題，一是規(guī)模，所有的社會(huì)成員都要不斷接受職業(yè)教育；二是質(zhì)量，就是水平，要努力使職業(yè)教育和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)需要相匹配。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相適應(yīng)，就是現(xiàn)有什么技術(shù)，職業(yè)教育就要培養(yǎng)學(xué)生掌握什么樣的技術(shù)，如果落后了，學(xué)生出去找不到崗位，如果超前了，同樣很難找到崗位。隨著“十二五”期間我國(guó)將職業(yè)教育逐步納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，高等職業(yè)教育將進(jìn)入提高教育質(zhì)量，創(chuàng)新體制機(jī)制，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新一輪重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。另一方面，隨著從2009年開始生源數(shù)量的逐年減少，高職教育也必然面臨優(yōu)勝劣汰的激烈競(jìng)爭(zhēng)壓力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，到2020年高技能人才需求總量達(dá)到3 900萬人，中國(guó)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示：

表1 2010—2020年中國(guó)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

上表顯示，2010年、2015年和2020年國(guó)家人才發(fā)展主要指標(biāo)中高技能人才占技能勞動(dòng)者比例分別為25%、27%和28%，高技能人才在2010—2020年間要增加1 100多萬人，其中技師、高級(jí)技師達(dá)到1 000萬人左右。如按全國(guó)現(xiàn)有1 000多所高職院校計(jì)算，每所高職院校10年間所承擔(dān)的培訓(xùn)數(shù)量不足1萬人。另外，從2009年開始至今已連續(xù)出現(xiàn)高考報(bào)名人數(shù)的減少，但擴(kuò)招趨勢(shì)仍在持續(xù)，如表2所示：

表2 2008—2011年高考報(bào)名人數(shù)及錄取率統(tǒng)計(jì)

可見，高考報(bào)名人數(shù)在2008年達(dá)到高峰后連續(xù)三年下降。據(jù)“麥可思——高考生源變化趨勢(shì)的調(diào)查”報(bào)告顯示，中國(guó)的生育高峰在1991年，此后，全國(guó)新生嬰兒數(shù)目下降趨勢(shì)一直持續(xù)到2000年，因此，高考人數(shù)的下降趨勢(shì)將持續(xù)到2018年。下降的適齡高中畢業(yè)生，加上因出國(guó)留學(xué)或就業(yè)放棄高考的因素后，高校生源更加短缺。生源危機(jī)下，高校錄取的校際、省際乃至國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將愈演愈烈。其中，一本院校面臨的是生源質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，而部分二、三本院校和高職院校面臨的是更為嚴(yán)酷的生源數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)。就實(shí)際招生情況看，高職“專科”招生難已經(jīng)成為全國(guó)高考錄取的一個(gè)普遍問題。以河北為例，2011年?？贫猩?94所文史類、518所理工類院校中，出現(xiàn)七成“吃不飽”的現(xiàn)象，缺額達(dá)2萬多人。盡管可以通過改革招生方式和提高毛入學(xué)率等實(shí)現(xiàn)“開源”，如《河北十二五發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的高等教育發(fā)展目標(biāo)：將現(xiàn)有的毛入學(xué)率24%提高到37%以上；一些地方嘗試注冊(cè)入學(xué)，中高職教育融通等改革，但毋庸置疑，高職院校發(fā)展的重點(diǎn)已不再是規(guī)模擴(kuò)張，而是內(nèi)涵和特色。樹立市場(chǎng)導(dǎo)向的質(zhì)量觀是高職教育由注重規(guī)模擴(kuò)大，向強(qiáng)化內(nèi)涵，可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)和根本要求。

2010年7月，《國(guó)家教育發(fā)展綱要》提出：把提高質(zhì)量作為教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)，高職教育首當(dāng)其沖。

一、市場(chǎng)導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量觀的基本內(nèi)涵

“質(zhì)量是教育的生命線”，“提高質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的永恒主題和改革的根本目的”，“特色是高職教育生存發(fā)展的關(guān)鍵”，是許多高職院校院長(zhǎng)常掛在嘴邊的話，說明特色興校、質(zhì)量立校是新形勢(shì)下高職院校的共識(shí)。

人們對(duì)于教育質(zhì)量總的看法，就是教育質(zhì)量觀。有什么樣的教育質(zhì)量觀就有什么樣的教育質(zhì)量。市場(chǎng)導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量觀是一種體現(xiàn)需求的以技術(shù)應(yīng)用能力和勞動(dòng)技能高低為主體的全面職業(yè)素質(zhì)質(zhì)量觀。教育質(zhì)量的高低主要以與社會(huì)對(duì)人才需求的符合度來衡量，以學(xué)生獲得的就業(yè)能力和社會(huì)的認(rèn)可度來評(píng)價(jià)，是“符合性質(zhì)量”與“適用性質(zhì)量”并重的教育質(zhì)量觀，符合ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語中“一組固有特性，滿足要求的能力”的質(zhì)量定義，核心是使“顧客滿意”，其中，學(xué)生是教育服務(wù)的直接顧客，家長(zhǎng)、社會(huì)、政府、行業(yè)企業(yè)等都是教育服務(wù)的間接顧客，質(zhì)量反映的是教育服務(wù)滿足顧客的規(guī)定需求和潛在需求的能力，具有“內(nèi)隱”的特點(diǎn)，即教育質(zhì)量好壞不只由教育及教育服務(wù)的提供者(學(xué)校和教師)決定，還應(yīng)由受教育者(學(xué)生)及教育成果的使用者(家長(zhǎng)，用人單位，社會(huì)等)來共同參與判斷，體現(xiàn)在教學(xué)過程和就業(yè)后的持續(xù)發(fā)展過程之中。

符合性質(zhì)量觀認(rèn)為，質(zhì)量就是對(duì)特定的規(guī)范或要求的符合程度。對(duì)應(yīng)于具體的(行業(yè)或崗位)人才合格標(biāo)準(zhǔn)，是某個(gè)高職院校具體的培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量要求。適用性質(zhì)量觀認(rèn)為，質(zhì)量就是產(chǎn)品在使用過程中成功滿足用戶要求的程度，對(duì)應(yīng)于一般的人才合格標(biāo)準(zhǔn)，由教育規(guī)律和一般培養(yǎng)目標(biāo)所限定，反映可持續(xù)發(fā)展的能力。

高職教育質(zhì)量觀的市場(chǎng)導(dǎo)向要求高職院校不斷適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求，全面推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。校企合作是彰顯特色且有實(shí)施難度的辦學(xué)模式，彰顯特色是指校企合作是高職教育定位的本質(zhì)要求，既體現(xiàn)了高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當(dāng)前改革創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的重要途徑。有實(shí)施難度是指學(xué)校與企業(yè)合作的有效機(jī)制尚未形成，企業(yè)缺乏熱情，也缺乏政府引導(dǎo)和制度保障，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)是什么？教育部部長(zhǎng)袁貴仁明確指出：弱在校企合作！要努力實(shí)現(xiàn)政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與，探索校企雙贏、共贏的校企合作機(jī)制。工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)模式，與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。

高職教育質(zhì)量觀的市場(chǎng)導(dǎo)向要求高職院校要實(shí)現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，按需培養(yǎng)，按需定教。就像企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，按市場(chǎng)需求的數(shù)量和要求生產(chǎn)，適銷對(duì)路，才能不產(chǎn)生過?；驇齑?。過剩的可能是不合格產(chǎn)品，也可能是缺乏市場(chǎng)需求的合格產(chǎn)品。因此企業(yè)在產(chǎn)品過剩時(shí)，在提高質(zhì)量的同時(shí)控制數(shù)量，還要尋找新的出路(買點(diǎn))，人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特。

高職教育質(zhì)量觀的市場(chǎng)導(dǎo)向要求高職院校融職業(yè)性的社會(huì)需求與教育性的個(gè)性需求于一體。首先，人才培養(yǎng)方案應(yīng)充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，體現(xiàn)行業(yè)崗位的具體要求，在專業(yè)和課程的設(shè)置上，形成市場(chǎng)需求調(diào)研、分析和預(yù)測(cè)機(jī)制，不斷調(diào)整專業(yè)的內(nèi)容，把社會(huì)、用人單位及學(xué)生的需求作為高職院校教學(xué)工作的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從學(xué)校設(shè)計(jì)的“合格人才”向“顧客滿意人才”轉(zhuǎn)變。其次，專業(yè)設(shè)置遵循教育規(guī)律，以前瞻性、穩(wěn)定性、靈活性和系統(tǒng)性為原則。前瞻性是指充分考慮到人才培養(yǎng)的周期性和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，所設(shè)置的專業(yè)是發(fā)展前景廣闊的長(zhǎng)線專業(yè)；穩(wěn)定性是指教育是需要積累的事業(yè)，人才培養(yǎng)方案、教師隊(duì)伍、教學(xué)資源等是在逐步積累中完善的，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展是教育的內(nèi)在要求；靈活性是為了滿足行業(yè)融合和變化的特點(diǎn)，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，按需及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容等；系統(tǒng)性是指專業(yè)設(shè)置既要體現(xiàn)核心課程(崗位)特色，又能相互依托，相互促進(jìn)，形成專業(yè)課程體系或?qū)I(yè)群。最后，高職教育不是終極教育，教育不是通過學(xué)校教育就算完結(jié)了，而應(yīng)當(dāng)是通過人的一生持續(xù)進(jìn)行，不能被動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化加劇、新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)等使社會(huì)和人的需求不斷變化，對(duì)自身素質(zhì)和實(shí)際工作能力的要求越來越高，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持技能和素質(zhì)并重的原則，著眼于人的可持續(xù)發(fā)展。

高職教育質(zhì)量觀的市場(chǎng)導(dǎo)向要求高職院校拓展教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)涵。評(píng)價(jià)主體涉及學(xué)校、學(xué)生、用人單位、社會(huì)等；評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及知識(shí)能力、就業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力等，注重與個(gè)人職業(yè)生涯的聯(lián)系，注重為個(gè)人成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的功能，高質(zhì)量的教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)主要方面，其中教學(xué)效果是一個(gè)多方參與、長(zhǎng)時(shí)間跟蹤和多方位對(duì)高職院校的質(zhì)量評(píng)定。

二、科學(xué)定位，明確目標(biāo)

科學(xué)定位是市場(chǎng)導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量觀的基礎(chǔ)，有定位才有質(zhì)量，才能有特色，定位準(zhǔn)才能“進(jìn)口旺、出口暢”，實(shí)現(xiàn)高職院校的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展。市場(chǎng)導(dǎo)向包括教育市場(chǎng)、人才市場(chǎng)、就業(yè)市場(chǎng)和宏觀政策等導(dǎo)向，主要回答高職教育是什么類型的教育，高職院校培養(yǎng)什么人，與普通高等教育，中等職業(yè)教育之間的差異等問題，包括類型和層次兩大方面。

教育部2006年16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。首次明確提出高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)類型的概念，并提出體現(xiàn)高職特色的校企合作辦學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式及符合要求的新課程體系、構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。教育部副部長(zhǎng)魯昕2011年6月8日在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班上以《引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展 系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才》為主題的講話中提出高等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中定位職教體系高端、發(fā)揮引領(lǐng)帶動(dòng)作用、樹立科學(xué)培養(yǎng)理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、發(fā)揮集團(tuán)辦學(xué)主力作用、促進(jìn)文化技藝傳承、推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展和推動(dòng)終身教育體系建設(shè)等八個(gè)定位，主要培養(yǎng)目標(biāo)是“高端技能型人才”，這就決定其在教學(xué)指導(dǎo)思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考試考核方式上的“個(gè)性化”和“不可替代性”。注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，是高職教學(xué)的主要特征，對(duì)于高職教育的可持續(xù)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。長(zhǎng)期以來，由于高職教育定位并不十分明晰，已經(jīng)形成了高職教育高考低端錄取的局面，也形成了高職教育是低層次、低質(zhì)量教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。高等教育屬性是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)，高職教育應(yīng)當(dāng)按照高等教育的規(guī)律和要求來準(zhǔn)確定位，高職學(xué)生不僅要掌握較高層次的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力，還要具備創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，有為個(gè)人職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)的功能，是高職教育“高”的體現(xiàn)；職業(yè)教育屬性界定高等職業(yè)教育是就業(yè)教育，有滿足區(qū)域行業(yè)崗位實(shí)際需求的現(xiàn)實(shí)需要，體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的本質(zhì)要求。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型專門人才，教育功能比中等職業(yè)教育“高"在高等職業(yè)教育的畢業(yè)生所從事的工作崗位的綜合、全面和技術(shù)復(fù)雜程度及其所具備的責(zé)任、能力、素質(zhì)要求。高職院?？梢愿鶕?jù)地域、行業(yè)崗位需求的不同側(cè)重某一屬性，有些專業(yè)可以“重高輕職”，有些專業(yè)可以“重職輕高”，“多規(guī)格，小批量”培養(yǎng)人才，但二者不可或缺，必須實(shí)現(xiàn)高等教育與職業(yè)屬性的理性結(jié)合，不能片面強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，過于強(qiáng)調(diào)崗位技能的培養(yǎng)和企業(yè)的需要，過度削減甚至取消必要的理論課程，忽視學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，或“只學(xué)不做”，成為高等教育的“壓縮餅干”，把高職教育等同于低層次的高等教育或等同于中等職業(yè)教育，高職教育就沒有自己的生存和發(fā)展空間。有三個(gè)問題必須明確，首先，高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)類型，而不是低層次的高等教育，只有培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的不同，沒有層次的高低，兩者聯(lián)系緊密但有區(qū)別，應(yīng)積極探索高職教育與普通高等教育平等又互通的多學(xué)歷層次的高職教育體系，形成特色的多層次人才培養(yǎng)系列。其次，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分，從人才層次結(jié)構(gòu)上看，高等職業(yè)教育處于技能型人才培養(yǎng)的高端，對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向性的作用。課程計(jì)劃體現(xiàn)“職業(yè)(崗位)導(dǎo)向”，聯(lián)合國(guó)教科文組織制定的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(ISCED)將高等職業(yè)教育歸類ISCED5B，與我國(guó)當(dāng)前所強(qiáng)調(diào)要積極發(fā)展的“高等職業(yè)教育"，從層次、類型、目標(biāo)、課程上看都具有一致性的特征。其課程計(jì)劃實(shí)際上是一種“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃"，它“主要設(shè)計(jì)成獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際技術(shù)和專門技能，對(duì)學(xué)習(xí)完全合格者通常授予進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的有關(guān)資格證書"；它“比ISCED5A(普通高等教育)的課程更加定向于實(shí)際工作，并更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性，而且不直接通向高等研究課程"，其學(xué)制特征一般比ISCED5A短些?，F(xiàn)在我國(guó)高職院校學(xué)制普遍為三年。最后，高職教育有自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，具體體現(xiàn)在校企合作、工學(xué)結(jié)合等宏觀層面，也體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的職業(yè)分析，課程開發(fā)的工作過程導(dǎo)向，教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情景，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需求定向和師資培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)等微觀層面。深入推進(jìn)學(xué)生工學(xué)結(jié)合，要樹立做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)理念，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。徹底改革以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)方式，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性。創(chuàng)新校企合作實(shí)現(xiàn)形式。鼓勵(lì)校企共建職業(yè)學(xué)校、共建實(shí)訓(xùn)基地、共辦急需專業(yè)，共同培養(yǎng)教師，共同開發(fā)教材，共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心，共建技能大師工作室，實(shí)行委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)。積極營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂”；通過開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)“技能作品”、“企業(yè)產(chǎn)品”和“市場(chǎng)商品”的銜接轉(zhuǎn)換。完善頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)制度。采取工學(xué)交替、分段培養(yǎng)等方式，科學(xué)安排職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)。完善學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)制度。有條件地區(qū)要支持學(xué)校和企業(yè)實(shí)行招工與招生一體化，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制廣泛實(shí)施。

三、全面發(fā)展，明確需求

滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求是市場(chǎng)導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量觀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，滿足市場(chǎng)需求學(xué)生才能順利就業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)人的需要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中，學(xué)生和學(xué)校在滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要方面有同樣的訴求，學(xué)生接受教育是為了就業(yè)，為了謀求幸福的生活，為了滿足社會(huì)的需求。1934年發(fā)表的《中華職業(yè)教育社宣言》開宗明義在第一條中說：“職業(yè)教育之定義，是為‘用教育方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給和樂趣；同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)’。而其目的是:謀個(gè)性之發(fā)展，為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備?！睖丶覍毧偫碓赋觯喊l(fā)展職業(yè)教育，使人們能夠掌握一定的專業(yè)技術(shù)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，從而過上有尊嚴(yán)的生活，是促進(jìn)社會(huì)公平、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的有效途徑。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，全面發(fā)展的理念，從高等職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，在人才培養(yǎng)方案的制定中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體，全面反映市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)體“人格”發(fā)展的需求，使高職院校的畢業(yè)生能“留得住、用得上、上得去”。留得住指所培養(yǎng)的人才符合企業(yè)的要求，企業(yè)愿意提供一定的就業(yè)的機(jī)會(huì)；用得上指就業(yè)后能勝任具體工作崗位工作；上得去就是就業(yè)后在崗位上有獲得提升和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

據(jù)“2009北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程”企業(yè)調(diào)研和訪談，調(diào)查企業(yè)232家，顯示“企業(yè)聘用技能型人才考慮的因素”如表3所示。

表3 企業(yè)聘用技能型人才考慮的因素及排序

從調(diào)查結(jié)果可以看出，企業(yè)對(duì)技能型人才的關(guān)注點(diǎn)排名前四位的是：工作態(tài)度、崗位技能、職業(yè)道德和專業(yè)知識(shí)。良好的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)往往是企業(yè)對(duì)技能人才的首要要求。此外，在交互分析中還發(fā)現(xiàn)，國(guó)有企業(yè)相對(duì)注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)和工作態(tài)度，民營(yíng)企業(yè)相對(duì)注重溝通能力和崗位技能，外資企業(yè)則相對(duì)注重適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力。

企業(yè)需求調(diào)查結(jié)果說明，企業(yè)引進(jìn)高技能人才除了有熟練掌握技術(shù)，嫻熟運(yùn)用技能的要求之外，對(duì)包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德等在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)十分看重。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須符合行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的規(guī)格要求。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重把技能和素養(yǎng)相融合，落實(shí)到具體課程和教學(xué)中。

為此，教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》在第四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中提出：人才培養(yǎng)模式較好地體現(xiàn)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。第六個(gè)指標(biāo)知識(shí)能力、素質(zhì)的要求是：掌握專業(yè)基本技能和收集處理信息能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、合作協(xié)調(diào)能力等；學(xué)生能夠較好地掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際；具有良好的倫理道德、社會(huì)公德和職業(yè)道德修養(yǎng)，身心健康。既反映高等教育的共同規(guī)律，又體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，與社會(huì)需求相一致。

四、結(jié)束語

市場(chǎng)導(dǎo)向的質(zhì)量觀是立足高職院?？茖W(xué)發(fā)展的質(zhì)量觀，是立足學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀，建立在高職教育科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高端技能型人才的需求。高職教育在經(jīng)歷了十幾年的規(guī)模擴(kuò)張后，應(yīng)把發(fā)展重點(diǎn)由規(guī)模擴(kuò)張向強(qiáng)化內(nèi)涵，提高質(zhì)量，突出特色轉(zhuǎn)變，高職教育的未來建立在高質(zhì)量的人才培養(yǎng)之上，高職特色和特色的高質(zhì)量才能使高職教育在高等教育大眾化進(jìn)程中，在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為人民滿意、社會(huì)認(rèn)同的特色教育。

[1]史楓.技能型人才需求規(guī)格調(diào)查及對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議[J].職教論壇，2010，(25).

[2]周建松.關(guān)于高等職業(yè)教育改革與建設(shè)若干問題的思考——基于高職教育的類型特征[J].中國(guó)高教研究，2010，(11).

[3]魯昕.引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展 系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才[Z].在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班上的講話，2011，(6).

Discussion on the Market-oriented Education Quality View of Vocational Colleges

ZHANG Xinchang

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

Higher vocational education has dual attribute of higher education and vocational education, whose main task is to train high-skilled first line professionals for production, service and management. Vocational colleges should be based on vocational education principles, establish the scientific concept of quality view, aiming at service and orienting to employment, leading to the characteristic and content development path, and gradually forming a feature of educating people to market demand, relying on industry and regional economic development, traing retainable, applicable and ready talents for regional industries and enterprises.

market demand; quality view; positioning; skills; professional quality

2011-07-23

張新昌(1958-)，男，河北高陽人，高級(jí)工程師，主要從事遠(yuǎn)程教育和電視節(jié)目制作技術(shù)研究。

G718.5

A

1008-469X(2011)05-0079-05