概念隱喻理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以新視野大學(xué)英語第二冊為例

張明杰

概念隱喻理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以新視野大學(xué)英語第二冊為例

張明杰

通過新視野大學(xué)英語第二冊課文中的實(shí)例闡釋概念隱喻理論對隱喻意義構(gòu)建的影響，并探討如何基于概念隱喻理論加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的隱喻認(rèn)知和運(yùn)用能力，具有重要的教學(xué)實(shí)踐意義。

概念隱喻;大學(xué)英語教學(xué);隱喻意義;隱喻認(rèn)知

隱喻研究經(jīng)歷了由傳統(tǒng)修辭學(xué)到認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展歷程。概念隱喻理論作為認(rèn)知語言學(xué)理論的重要組成部分，能更好地揭示語言中隱喻現(xiàn)象的本質(zhì)和理據(jù)。通過新視野大學(xué)英語第二冊課文中的實(shí)例闡釋概念隱喻理論對隱喻意義構(gòu)建的影響，并探討如何基于概念隱喻理論促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的隱喻認(rèn)知和運(yùn)用能力，具有重要的教學(xué)實(shí)踐意義。

一 概念隱喻認(rèn)知機(jī)制

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，隱喻是人類的基本認(rèn)知方式，是人們進(jìn)行抽象思維的認(rèn)知工具。Lakoff＆Johnson認(rèn)為，隱喻廣泛存在于人們的日常生活中，不僅存在于語言中，也存在于在人們的思維和行為中;人類借以思維和行動(dòng)的普通概念系統(tǒng)在本質(zhì)上基本上是隱喻的［1］。這樣的隱喻被Lakoff＆Johnson等稱為概念隱喻(conceptual metaphor)，如“LIFE IS A JOURNEY”和“ARGUMENT IS WAR”。這里的“LIFE”和“ARGUMENT”被稱為目標(biāo)域(target domain)，“JOURNEY”和“WAR”為源域 (source domain)，“IS”被看作是“經(jīng)驗(yàn)集的簡化，隱喻以它為基礎(chǔ)，我們根據(jù)它理解隱喻”，即“經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)”［1］。因此，這三者之間的關(guān)系就是建立在經(jīng)驗(yàn)和概念相似性(conceptual similarity)基礎(chǔ)之上的由始發(fā)域向目標(biāo)域的概念映射(conceptual mapping)。換言之，概念隱喻能使人們用較熟悉的、具體的概念去理解和感知抽象或復(fù)雜的概念，其方式就是把源域的結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域上，這樣的映射是在兩個(gè)不同的認(rèn)知域之間實(shí)現(xiàn)的，其基礎(chǔ)就是經(jīng)驗(yàn)和兩個(gè)域之間的概念相似性。

概念隱喻是人類思維的重要手段，直接參與人類的認(rèn)識過程。隨著語言學(xué)的發(fā)展，人們開始用認(rèn)知語言學(xué)和語用學(xué)的理論來認(rèn)識研究隱喻，提出一系列解釋隱喻現(xiàn)象的理論。相互作用理論家Mike Black從認(rèn)知語用學(xué)的角度探討隱喻，強(qiáng)調(diào)語言使用者在概念隱喻使用和闡述過程中所起的作用。他認(rèn)為隱喻不僅是語言的一種方式，而且人類認(rèn)知體系是一個(gè)隱喻性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。為了深刻認(rèn)識和理解周圍世界，人們本能地要求概念間的相似點(diǎn)，從而創(chuàng)造隱喻發(fā)展語言［2］。

二 概念隱喻的功能

概念隱喻是以語言為載體的認(rèn)知思維現(xiàn)象，其功能可以從多方面來闡述。從心理學(xué)角度來看，它反映了人對客觀世界的知識;從語言系統(tǒng)本身來看，它是語言發(fā)展、變化的動(dòng)力機(jī)制;而從認(rèn)知修辭學(xué)角度講，則是表達(dá)復(fù)雜事物和思想的工具。三者互相聯(lián)系，相輔相成。

1.概念隱喻思維的語言表現(xiàn)。概念隱喻是語言中普遍存在的認(rèn)知機(jī)制，人們很多時(shí)候是以隱喻化的方式對世界進(jìn)行認(rèn)知和識解。人們的很多交流都是以隱喻化的方式進(jìn)行的。例如，My job is a jail.(我的工作是坐監(jiān)。)用“監(jiān)獄服刑”這一源域來映射“令人難以忍受的工作”，基于概念的相似點(diǎn)是兩者都枯燥乏味，令人難以難受。這種隱喻的表達(dá)很多時(shí)候是說話者臨時(shí)在兩個(gè)相似的事物間建立聯(lián)系，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。語言表達(dá)需要具有時(shí)代特色和新穎性，使用概念隱喻能賦予舊詞以新義，讀者可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，并借助特定的認(rèn)知語境去識解。由于從舊義到新義經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)知思維過程，隱喻易為讀者所理解接受，因?yàn)樵谠械闹R(源域)基礎(chǔ)上去認(rèn)識新事物(目標(biāo)域)是人類最基本的認(rèn)知方法，而概念隱喻的認(rèn)知運(yùn)作也就意味著創(chuàng)新，不落俗套。例如:“He is green”，“green”原義為“生的，綠的，嫩的”，喻義為“無經(jīng)驗(yàn)的，幼稚的”;“dog eat dog”原義為“狗咬狗”，喻義為“黑吃黑、自相殘殺”。再如，計(jì)算機(jī)科學(xué)中的virus(病毒)、mouse(鼠標(biāo))、memory(存儲器)、menu(菜單)、path(路徑)等等是將普通事物引入來說明新事物的。

2.抽象的事物和復(fù)雜現(xiàn)象具體化。任何一種語言的詞匯相對于紛繁復(fù)雜的客觀外部世界和人類豐富的內(nèi)心世界而言都是極其貧乏的。因此為有效地進(jìn)行交流，人們經(jīng)常借用其它方面的詞匯表達(dá)相同或者類似的意思，即利用一事物的相關(guān)性，將指示該事物的詞語從一認(rèn)知域映射到另一個(gè)所想表達(dá)的物體的認(rèn)知域。概念隱喻不是詞、句的單純替代或比較，而是認(rèn)知識解過程中兩個(gè)認(rèn)知域相互作用的產(chǎn)物。它能以已知映射未知，以熟悉映射生疏，以簡單映射復(fù)雜，以具體映射抽象。如經(jīng)濟(jì)學(xué)家形象地應(yīng)用多米諾(骨牌)效應(yīng)(domino effect)隱喻一件事情的發(fā)生導(dǎo)致相同事情相繼發(fā)生所產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)?？梢姡藗兪褂秒[喻化的語言表達(dá)方式將既抽象又復(fù)雜的事物、思想和概念具體表達(dá)出來。再如:

(1)“It creates many short circuits，and that causes crazy heart rhythms.”［3］(它會造成很多短路，這些短路會引起心律不齊)。普通人如果對心臟病沒有了解的話，很可能不知道什么是“心臟功能異?！保巧杂形锢碇R或生活常識的人都知道“電路短路現(xiàn)象”，所以作者用“短路現(xiàn)象”來比映射“心臟功能異?！?HEART MALFUNCTION IS SHORT CIRCUIT)使得人們對這一復(fù)雜、抽象的病理現(xiàn)象的理解變得具體。

Lakoff＆Johnson經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)普通語言中大約百分之七十的表達(dá)方式源于概念隱喻。正因?yàn)檎Z言在本質(zhì)上是隱喻的，所以語言中概念隱喻的使用極為普遍。正如Richards所指出:“在日常流暢的話語中，我們?nèi)湓捝俨涣艘粋€(gè)隱喻。”［4］由此可見，概念隱喻在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中起著不可或缺的作用，因此在大學(xué)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生隱喻認(rèn)知能力具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

3.增強(qiáng)語言表現(xiàn)力，激起豐富的聯(lián)想和想象。由于概念隱喻是一種特殊的認(rèn)知修辭方式，其在語言中的使用能夠激起人們豐富的想象和聯(lián)想，從而增強(qiáng)語言的表達(dá)力和魅力。當(dāng)特定的概念隱喻在人的頭腦中激活特定的認(rèn)知參照對象或概念系統(tǒng)時(shí)，人們就可以在豐富的想象和聯(lián)想中認(rèn)識語言的意義，感受想象的愉悅，加深對語言的理解，并使概念隱喻具備審美的價(jià)值。如:

(2)“We are slaves to nothing but the clock …”.［3］(只有時(shí)間才能支配我們。)在句中短語“be a slave to”所表示的是一個(gè)人如同“奴隸”一樣完全被一個(gè)事物所影響或控制且難以擺脫。理解了“PEOPLE ARE SLAVES TO TIME”(人是時(shí)間的奴隸)這個(gè)概念隱喻時(shí)，人們通過想象奴隸的從屬和受支配、欺壓的地位，就可以理解時(shí)間是如何支配人的。

(3)“IDEALS ARE DELICIOUS FOOD.”(理想是美食。)讀者可以通過對各種美味的食物“all kinds of delicious food”的向往來理解對“ideals”(理想)的向往。

(4)“… a woman well past forty and a fossil to his young eyes，…”.［3］(在他年輕的眼里，她簡直是一塊活脫脫的化石)。在“WOMAN IS FOSSIL”(婦女是化石)這一概念隱喻中，讀者可以由源域“化石”的“古老、滄桑和陳舊”展開豐富的想象，在頭腦中再現(xiàn)目標(biāo)域“中年婦女的蒼老不堪的樣子”。

三 新視野大學(xué)英語教學(xué)中的概念隱喻現(xiàn)象釋例

在新視野大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)概念隱喻在課文中頻繁出現(xiàn)，某些隱喻的深層語義特征和蘊(yùn)含意義往往會給學(xué)生的語言理解帶來困難。在英語教學(xué)中，教師如果能基于概念隱喻理論從認(rèn)知角度對某些隱喻現(xiàn)象加以分析，注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的隱喻認(rèn)知能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)地利用自己的概念隱喻認(rèn)知機(jī)制，把零散的語言現(xiàn)象通過隱喻組織起來作為一個(gè)整體來掌握，就能更好地幫助學(xué)生理解隱喻意義背后所隱藏的真實(shí)含義，使其能夠更好地欣賞語言的生動(dòng)和美妙，提高學(xué)生準(zhǔn)確理解和應(yīng)用語言的能力。下面以新視野大學(xué)英語(第二版)第二冊中的概念隱喻現(xiàn)象為例進(jìn)行分析。

(5)“We budget for it，save it，waste it，steal it，kill it，cut it，account for it;we also charge for it.It(time)is a precious resource.”［3］(我們安排時(shí)間、節(jié)約時(shí)間、浪費(fèi)時(shí)間、擠搶時(shí)間、消磨時(shí)間、縮減時(shí)間、對時(shí)間的利用做出解釋;我們還要因付出時(shí)間而收取費(fèi)用。時(shí)間是一種寶貴的資源。)作者在這句話中巧妙利用了“TIME IS RESOURCE”(時(shí)間是一種資源)這一概念隱喻，因?yàn)槿藗冎挥性谑褂脤氋F的資源(如金錢)時(shí)才會進(jìn)行“budget”(預(yù)算)，才會“save”(節(jié)約)、“waste”(浪費(fèi))或“cut”(削減使用)等等?！皶r(shí)間”和“資源”兩認(rèn)知域相互映射的基礎(chǔ)是基于其概念相似性—“寶貴和稀缺的特性”。通過“金錢等資源”這一人們生活必不可少的具體目標(biāo)域來映射“時(shí)間”這一抽象源域，可以讓讀者對“人們?nèi)绾翁幹脮r(shí)間”這一概念事件(conceptual event)有一個(gè)更形象的理解。

(6)“He never babied me.”［3］(他從不嬌慣我。)作者巧妙地用“SPOILING IS BABYING”(把某人當(dāng)做嬰兒一樣疼愛或嬌慣)這一概念隱喻來說明教練對我的態(tài)度，即“從不把我當(dāng)嬰兒對待”?！皨蓱T某人如同對待嬰兒一樣”這一生動(dòng)概念隱喻可以讓人們由“父母呵護(hù)嬰兒的細(xì)心和關(guān)愛”這一目標(biāo)域來映射“嬌慣的具體情形和程度”的源域，兩者基于的概念相似性是“溺愛和細(xì)心地呵護(hù)”。

(7)“…both male and female heroes smoked like chimneys，completely won over people like my father who were hopelessly hooked by cigarettes.”［3］(…男女主角都是煙鬼，把像我父親那樣的人完完全全爭取了過去，他們無可救藥地抽煙抽上了癮。)在短短一句話中，作者使用了兩個(gè)概念隱喻“SMOKING CIGARETTES IS SMOKING CHIMNEYS”(吸煙如同煙筒冒煙)，“BEING ADDICTED IS BEING HOOKED”(吸煙上癮如同被鉤子勾住無法擺脫)。這兩個(gè)概念隱喻的使用可以形象地刻畫出電影明星和父親等人的吸煙成癮的煙鬼形象:前者的概念映射是基于“吸煙”和“煙筒冒煙”這兩個(gè)認(rèn)知域都會“冒煙”的概念相似性，而后者則是基于“吸煙上癮”和“被鉤子勾住”兩個(gè)認(rèn)知域的“深受其害，無法擺脫”的相似性。

(8)“… may attempt to compensate by showering them with material possessions.”(…試圖通過給孩子大量物質(zhì)的東西來補(bǔ)償。)這一句中所使用的概念隱喻可簡單概括為“GIVING IS SHOWERING”(大量給予是下陣雨)。用“下陣雨”這一目標(biāo)域來映射源域“大量給予的行為”是基于兩者之間“接連不斷，紛至沓來”的概念相似性，可形象地再現(xiàn)父母對孩子的“慷慨”和“溺愛”，表達(dá)生動(dòng)有力。假如學(xué)生無法理解這一概念隱喻和識解兩認(rèn)知域的關(guān)系，也就無法領(lǐng)略修辭語言表達(dá)的妙處所在。類似的例子還有“Presents snowed in on my birthday”(ARRIVING OF PRESENTS IS SNOWING)。

(9)“We suffered under the whips of the terrible Nazis.”［3］(我們在納粹可怕的統(tǒng)治下受盡煎熬。)通過使用“RULING IS WHIPPING”(統(tǒng)治是鞭笞)這一概念隱喻，作者將“納粹的殘暴統(tǒng)治”這一源域映射到另一直觀的目標(biāo)域“鞭笞”，化繁為簡的同時(shí)也增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。

四 結(jié)語

通過以上分析，可看出概念隱喻理論強(qiáng)調(diào)不同認(rèn)知域間的概念映射和整合過程中意義生成的動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)新性，啟發(fā)我們在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)以語義、認(rèn)知域的理解為出發(fā)點(diǎn)，透過語言形式挖掘認(rèn)知語義結(jié)構(gòu)，加深對相關(guān)修辭語言表達(dá)的隱喻意義理解，對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐有積極的指導(dǎo)意義。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把語言作為一個(gè)整體來掌握，指導(dǎo)學(xué)生積極利用自己的概念隱喻認(rèn)知機(jī)制識解特定語言表達(dá)的深層隱喻含義，培養(yǎng)語篇分析能力?？傊?，培養(yǎng)隱喻認(rèn)知能力，應(yīng)切實(shí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以提高學(xué)生準(zhǔn)確理解隱喻性語言的能力。

1.Lakoff，G ＆ M.Johnson.Metaphors We Live By［M］.Chicago:The University of Chicago Press，1980:3，20.

2.束定芳.試論現(xiàn)代隱喻學(xué)的研究目標(biāo)、方法和任務(wù)［J］.外國語，1996(2).

3.鄭樹棠等.新視野大學(xué)英語(讀寫教程)(第二版)第二冊［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008:2，27，79，92，102，155.

4.Richards，I.A.The Philosophy of Rhetoric［M］.London:Oxford University Press，1965.

The Application of Conceptual Metaphor Theory in College English Teaching

Zhang Mingjie

Based on the examples taken from NHE BandⅡ，this paper discusses the influence of conceptual metaphor theory on the construction of metaphorical meaning，as well as how to apply it to improving College English teaching.This is of great practical importance on cultivating students’competence of metaphorical cognition.

conceptual;metaphor;college English teaching;metaphorical meaning;metaphorical cognition

H319.3

A

1672－6758(2011)05－0084－2

張明杰，碩士，助教，陜西理工學(xué)院，陜西·漢中。郵政編碼:723003

陜西理工學(xué)院校級科研項(xiàng)目“概念轉(zhuǎn)喻的語篇功能及其認(rèn)知條件”(SLGKY10－26)階段性研究成果—“概念轉(zhuǎn)喻與概念隱喻的差異及其應(yīng)用”

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責(zé)任編輯:張慶祥 鄭英玲)