民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)評價改革淺析

張曉娟 鄭維民

民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)評價改革淺析

張曉娟 鄭維民

為了了解甘肅省少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育階段物理教學(xué)評價制度的情況，提高民族地區(qū)物理教學(xué)質(zhì)量，我們采取了問卷調(diào)查和跟部分教師訪談的方法，并對發(fā)現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的解決策略。

民族地區(qū);義務(wù)階段;物理教學(xué);評價體系;現(xiàn)狀;研究

課程的評價制度對素質(zhì)教育的實施起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。它是推進素質(zhì)教育的有效手段，也是素質(zhì)教育不可分割的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)。為了貫徹落實教育部加快構(gòu)建符合素質(zhì)要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系的要求，全面推進素質(zhì)教育，就必須建立符合素質(zhì)教育思想的考評制度。特別是在文化較落后，經(jīng)濟欠發(fā)達，信息不暢通的民族地區(qū)，建立適合該地區(qū)經(jīng)濟文化的教育評價體系是提高民族地區(qū)物理教學(xué)水平的關(guān)鍵。我們選取甘南藏族自治州、臨夏回族自治州、武威地區(qū)天祝藏族自治縣三個地區(qū)共16所中學(xué)為調(diào)查對象，編寫了《甘肅省少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育階段物理教學(xué)情況調(diào)查問卷》(學(xué)生卷和教師卷)，其中發(fā)放教師問卷30份，收回28份，學(xué)生問卷385份，收回380份，對甘肅民族地區(qū)義務(wù)教育階段物理教學(xué)情況進行了問卷調(diào)查;除發(fā)放問卷外我們還對有關(guān)學(xué)校部分物理教師和學(xué)生進行了訪談;并查閱收集了近幾年來中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容方法方面的有關(guān)資料和有關(guān)物理教育教學(xué)方面的期刊以及各省的教育期刊以及教育理論研究期刊等，現(xiàn)將調(diào)查研究情況簡述如下。

一 存在的問題

課程評級制度對素質(zhì)教育的實施起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。它既是推進素質(zhì)教育的有效手段，也是素質(zhì)教育不可分割的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)。為了貫徹落實教育部加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系的要求，全面推進素質(zhì)教育，就必須建立符合素質(zhì)教育的考試評價制度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各地區(qū)、各學(xué)校都或多或少的建有各式各樣的評價辦法，但是在制度執(zhí)行落實過程又不盡人意，主要原因如下:

部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)評價制度與實施教學(xué)評價制度的重要性的認識不到位，對評價工作不熟悉，不結(jié)合學(xué)校實際制定評價制度，而將其他學(xué)校的教學(xué)評價制度復(fù)制、拷貝為本校的教學(xué)評價制度，不符合本校實際，在教學(xué)過程中無法實施;現(xiàn)有教學(xué)評價體系不能促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高;還有就是現(xiàn)在的學(xué)生主要是獨生子女，家庭、社會和個人條件較復(fù)雜。各學(xué)校在課程評價、教師發(fā)展性評價、學(xué)生發(fā)展性評價上各有側(cè)重，不均衡不全面。所以要及時建立一套課程評價，教師、學(xué)生發(fā)展性評價的綜合評價制度，完善教學(xué)評價體系。綜上所述，要提高一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不但要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源(包括師資、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書和管理制度等)，更重要的是將這些教學(xué)資源合理的配備和有效地利用、調(diào)整、優(yōu)化等，而學(xué)校的教學(xué)評價體系就是將這些資源合理配備利用的一個標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。下面從課程評價、學(xué)生發(fā)展性評價、教師發(fā)展性評價三個方面分別做以淺析。

二 課程評價改革

我國物理新課程實施的是發(fā)展性課程評價，評價的根本目的在于促進發(fā)展，強調(diào)評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程;評價要體現(xiàn)以人為本的思想，強調(diào)個體的發(fā)展。除了體現(xiàn)評價固有選拔、篩選功能以外，更重要的是具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長積極導(dǎo)向等功能。目前，國際中學(xué)物理課程體系的評價逐步走向發(fā)展性評價。

1.課程價值取向從目標(biāo)取向轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w取向。

目標(biāo)價值取向是把預(yù)設(shè)的課程教學(xué)目標(biāo)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，簡單追求所謂的客觀性和科學(xué)化。為了達到所謂的客觀、科學(xué)的目的，它往往將預(yù)定的課程目標(biāo)以行為目標(biāo)的方式來陳述，把教育結(jié)果數(shù)量化是其主要的評價方法。價值取向下的課程評價方法一般都簡便易行，操作性強，因而長期在實踐中居于首位;主體取向評價把課程評價視為評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，這種價值是多元的。尊重被評價者的地位，強調(diào)被評價者的主體地位，認為無論是評價者還是被評價者都是主體，教師和學(xué)生既是評價的客體，同時也是評價的主體，他們與評價者一起參與了意義的構(gòu)建。

2.課程評價方法從量化評價轉(zhuǎn)向量的評價與性質(zhì)評價相整合。

由于受傳統(tǒng)的唯科學(xué)主義的影響，加上量的研究方法相對簡單，操作性強。量化評價方法由自然科學(xué)研究中引入教育領(lǐng)域后，長期在世界范圍內(nèi)盛行。標(biāo)準(zhǔn)化測驗和常模測驗就是量化評價所開發(fā)的評價工具和手段。但是，這種評價方法把復(fù)雜的教育現(xiàn)象、豐富的學(xué)生個性簡單化了，從而忽略了教育的復(fù)雜性和人性中的不可量化性。性質(zhì)評價不是對量化評價的簡單否定，而是統(tǒng)整了量化方法以求更加完整地反映教育實踐。其中西方國家的中學(xué)物理課程評價中廣泛采用的檔案袋評定方法和蘇格拉底式研討方法就是性質(zhì)評價的兩個典范。

3.評價功能的轉(zhuǎn)變——從側(cè)重甄別到側(cè)重激勵和發(fā)展。

傳統(tǒng)的課程評價是為了篩選出少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，使他們能繼續(xù)接受更好的教育。時代的發(fā)展也對中學(xué)物理課程評價的功能提出了挑戰(zhàn)，評價不只是進行甄別、選拔，評價更重要的是為了促進被評價者的發(fā)展。這一點已在世界各國物理教育界得到普遍的認同。伴隨評價功能的這種轉(zhuǎn)變，評價方式和評價指標(biāo)趨向多元化和開放性，即在發(fā)展性評價模式中，學(xué)生能夠充分表現(xiàn)個性和不同的問題解決方式，甚至不同的解題答案。

三 學(xué)生發(fā)展性評價改革

2001年6月，在全國基礎(chǔ)教育工作會議上，頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》?！毒V要》指出，評價改革以“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能”為目標(biāo)，明確提出了要建立促進學(xué)生、教師、課程不斷發(fā)展的評價體系。在實施發(fā)展性學(xué)生評價時，應(yīng)注重“過程取向”和“主體取向”，由過去偏重知識的評價轉(zhuǎn)向注重學(xué)生全面素質(zhì)評價。具體包括:從注重習(xí)得能力的評價轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力的評價;從面向?qū)W生過去的評價轉(zhuǎn)向面向?qū)W生現(xiàn)在和未來的評價;從注重學(xué)習(xí)效果的評價轉(zhuǎn)向注重達到結(jié)果過程的評價;從注重學(xué)生單一學(xué)科的掌握轉(zhuǎn)向注重跨學(xué)科知識的應(yīng)用;從注重認識領(lǐng)域的評價轉(zhuǎn)向注重對認識領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的綜合評價。

發(fā)展性學(xué)生評價是在總結(jié)、提煉傳統(tǒng)學(xué)生評價思想和現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在傳統(tǒng)性評價進行批判繼承的基礎(chǔ)上又突出了自身新的特點，比如強調(diào)評價的多元性、過程性、注重表現(xiàn)性評價和檔案袋法。評價應(yīng)落實課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和理念，在內(nèi)容和形式上，應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面:強調(diào)評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評級的甄別與選拔的功能;重視學(xué)習(xí)過程的評價，不以考試結(jié)果作為唯一的評價依據(jù);把學(xué)生在活動、實驗、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評價范圍，不以書目考試為唯一的評價方式;倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體事實，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者，學(xué)習(xí)評級的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。

四 教師發(fā)展性評價改革

教師評價改革是當(dāng)前物理課程改革的重要組成部分，物理教師是課程改革與發(fā)展的直接實施者，對他們評價考核直接影響著教師工作積極性，決定教師實施的教育教學(xué)方式。教師發(fā)展性評價就是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進教師改進教學(xué)和專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的評價。發(fā)展性評價注重過程，凡是能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展的方法都可采用，自我評價、家長評價、學(xué)生評教、教學(xué)觀察以及教學(xué)成就等都可以用于教師的評價。

由于發(fā)展性教師評價以促進教師未來的發(fā)展為指向，強調(diào)教師在評價中的主體地位、強調(diào)評價雙方的協(xié)商和對話;發(fā)展性教師評價重視教師的個體差異;主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息，以適應(yīng)時代發(fā)展對教育評價的要求。

五 結(jié)語

為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，我們要在做好師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資料建設(shè)和教育管理建設(shè)和保證經(jīng)費等的同時，結(jié)合本地區(qū)實際做好中學(xué)物理教學(xué)評價體系的建設(shè)，全面提升民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。

［1］廖伯琴.世紀之交中國基礎(chǔ)教育物理課程改革［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.

［2］全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［3］閻金鐸，等.中學(xué)物理教學(xué)概論［M］.高等教育出版，2003.

［4］楊愛華.改革教學(xué)評價制度的實踐探索［J］.學(xué)教育科研論壇，2003(1).

［5］韓艷華.新課程理念下的物理學(xué)習(xí)策略［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2004(4).

Abstract:In order to understand the current situation of physics teaching evaluation system in the middle school in minority area，and to improve physics teaching quality，the paper adopted the questionnaire and the interview methods to analyzes the problems existed in the physics teaching，and proposed some suggestions to solve those problems.

Key words:minority area;obligation period;physics teaching;evaluation system;study;status－quo

Class No.:G632Document Mark:A

Reform of the Evaluation System for Middle School Physics Teaching in Minority Areas

Zhang xiaojuan Zheng weimin

G632

A

張曉娟，講師，甘肅民族師范學(xué)院物理系，甘肅·合作。研究方向:大學(xué)物理教學(xué)。郵政編碼:747000 鄭維民，講師，甘肅民族師范學(xué)院物理系，甘肅·合作。研究方向:大學(xué)物理教學(xué)。郵政編碼:747000

甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題成果，課題編號:GS【2008】G0393

1672－6758(2011)05－0006－2

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)