基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學(xué)模式

朱 燕

( 湖南人文科技學(xué)院 外語系，湖南 婁底 417000 )

基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學(xué)模式

朱 燕

( 湖南人文科技學(xué)院 外語系，湖南 婁底 417000 )

綜合英語課程的“PPP”教學(xué)模式不能滿足日益發(fā)展的社會(huì)需求，我們必須對(duì)綜合英語的教學(xué)進(jìn)行大幅度的改革，建立基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)任務(wù)是該教學(xué)模式的核心內(nèi)容。

信息技術(shù)；綜合英語；任務(wù)型教學(xué)模式

綜合英語是為高等學(xué)校英語專業(yè)本科生或?qū)？粕A(chǔ)階段開設(shè)的專業(yè)必修課，是一門培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的課程，如何改革綜合英語的教學(xué)，是許多學(xué)者關(guān)注的問題，而且眾多學(xué)者提出了不同的見解。分析綜合英語PPP教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須建立基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學(xué)模式。

一 綜合英語PPP教學(xué)模式現(xiàn)狀

綜合英語教學(xué)長(zhǎng)期局限于PPP教學(xué)模式，即Presentation(呈現(xiàn)新知識(shí))、 Practice(實(shí)踐)、 Production(輸出)。這一傳統(tǒng)模式以應(yīng)試為導(dǎo)向，語言輸入較為機(jī)械而且不足，課堂信息量不大。教師處于中心地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)是消極被動(dòng)的。教師與學(xué)生的互動(dòng)大都局限于學(xué)生回答老師提出的問題。正如戴煒棟、劉春燕所言，“傳統(tǒng)外語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位而不是以人為本，過于注重外在的機(jī)械操練而忽視了內(nèi)在的信息加工過程，過于強(qiáng)調(diào)教師的灌輸而忽視了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)”[1]。我們的綜合英語課程雖然也在不斷地進(jìn)行改革，一些綜合英語教材為了加強(qiáng)課堂的交際性在每個(gè)單元的第一部分專門安排了聽、說訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生一至兩個(gè)常用的交際功能，這樣交際教學(xué)得到某種程度的加強(qiáng)，但是沒有從根本上改觀綜合英語的教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)式學(xué)習(xí)得不到體現(xiàn)。

二 基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學(xué)模式建立的必要性

從綜合英語PPP教學(xué)模式現(xiàn)狀來看，綜合英語的教學(xué)不能滿足日益發(fā)展的社會(huì)需求，我們必須對(duì)綜合英語的教學(xué)進(jìn)行大幅度的改革，筆者認(rèn)為建立基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學(xué)模式是十分必要的。

(一)任務(wù)型教學(xué)的概念和理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)興起于1980年代，是語言學(xué)家、心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家進(jìn)行綜合研究及實(shí)踐后提出的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)途徑，由學(xué)生自主完成一系列根據(jù)其英語學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得和創(chuàng)新，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，它從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、參與、合作和交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)效率。

任務(wù)型教學(xué)基于皮亞杰、科恩伯格等提出的建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，而并不是對(duì)知識(shí)的記載和吸收的過程。意義建構(gòu)的主體是學(xué)習(xí)者，而并不是講授者[2]。Ellis 提出了“輸入與互動(dòng)假設(shè)”，學(xué)生所需要的并不是簡(jiǎn)單的語言形式，而是可理解的輸入和合適的輸出的機(jī)會(huì)。因此在英語課堂教學(xué)中，以意義為主的教學(xué)給學(xué)生提供有趣的、有意義的任務(wù)或情景，給學(xué)生提供更多練習(xí)語言的機(jī)會(huì)，而以形式為主的教學(xué)雖然使學(xué)生學(xué)習(xí)了語言的結(jié)構(gòu)和組織形式，但缺乏語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)[3]58。任務(wù)型教學(xué)把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。Nunan認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)是將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)語言的環(huán)境和過程，并在這個(gè)過程中把學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源，與課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言學(xué)習(xí)連接起來，從而達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的目的[4]133。

(二)信息技術(shù)與綜合英語任務(wù)型教學(xué)的融合

信息技術(shù)把文本、圖像和聽眾結(jié)合在一起，給學(xué)生提供了一個(gè)有利于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在輕松、真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而習(xí)得語言。信息技術(shù)與綜合英語任務(wù)型教學(xué)的融合能創(chuàng)造出全新的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境。

信息技術(shù)與綜合英語任務(wù)型教學(xué)的融合的實(shí)質(zhì)是，任務(wù)型教學(xué)過程是學(xué)生真實(shí)語言信息的習(xí)得過程，信息技術(shù)是任務(wù)型教學(xué)信息的傳遞系統(tǒng)；任務(wù)型教學(xué)過程是學(xué)生語言技能的主動(dòng)建構(gòu)過程，信息技術(shù)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知的輔助工具；任務(wù)型教學(xué)過程是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與的過程，信息技術(shù)是任務(wù)型教學(xué)的活動(dòng)環(huán)境[3]68-69。

(三)基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學(xué)模式有很多的優(yōu)勢(shì)：1)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極。該模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。2)課堂信息量大，學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中的資源都匯集在課堂上，拓展了學(xué)生的視野。3)基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學(xué)順應(yīng)人們語言習(xí)得的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)仿真的任務(wù)情景，刺激學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主、互動(dòng)的交流，實(shí)現(xiàn)語言的真實(shí)使用和自然習(xí)得。這樣習(xí)得的語言經(jīng)過認(rèn)知上深層次的處理[5]，較傳統(tǒng)的機(jī)械操練而學(xué)到的語言記憶更加長(zhǎng)久。4)任務(wù)一經(jīng)下達(dá)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，借助信息技術(shù)，解決問題，突出了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三 基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學(xué)模式

(一)基本步驟

基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學(xué)模式的基本步驟由三個(gè)階段組成：

1. 前任務(wù)階段

教師引入課堂主題，布置任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。借助于信息技術(shù)通過將前任務(wù)階段延伸到課外自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有足夠的語言輸入，教師要求學(xué)生接觸、感知和理解大量真實(shí)的語言材料，構(gòu)成任務(wù)環(huán)階段的語言輸出基礎(chǔ)[4]133-134。

2. 任務(wù)環(huán)階段

學(xué)生以配對(duì)練習(xí)、小組討論、角色表演、公開展示等形式參與，完成各項(xiàng)交際任務(wù)，并選代表在全班匯報(bào)，將學(xué)習(xí)成果以圖文并茂的形式呈現(xiàn)[6]90。最后由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。

3. 后任務(wù)階段

即語言焦點(diǎn)階段。教師把課文中出現(xiàn)的和在任務(wù)環(huán)階段遇到的語言知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行分析講解，并給學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的語言練習(xí)。

(二)任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)的設(shè)計(jì)是基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學(xué)模式的核心。這一模式將英語的教學(xué)目標(biāo)整合為一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以激發(fā)興趣為前提，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)富有挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性，能引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴和認(rèn)知沖突，使學(xué)生在感知和認(rèn)知的過程中自我發(fā)展?！盵6]91任務(wù)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，難易度適中，具有可操作性、合作性和真實(shí)性。

我們可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)各種科學(xué)、合理的任務(wù)，如拼圖任務(wù)(Jigsaw tasks); 填充信息任務(wù)(Information-gap tasks);解決問題任務(wù) (Problem-solving tasks);作出決定任務(wù)(Decision-making tasks)和 交換意見任務(wù)(Opinion-exchange tasks)等。設(shè)計(jì)多種任務(wù)的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語言實(shí)踐。

建立基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學(xué)模式是通過模擬出真實(shí)而有意義的語言環(huán)境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，具有實(shí)際的價(jià)值，是綜合英語教學(xué)改革的需要，給綜合英語教學(xué)注入了新的血液，增添了不少活力。我們應(yīng)不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為綜合英語創(chuàng)建更為科學(xué)的教學(xué)模式。

[1]王賢蓉.現(xiàn)代與傳統(tǒng)的完美結(jié)合：基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(1):56.

[2]王妍，王蘭．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)踐與研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011(3)：151.

[3]曾欣悅.大學(xué)英語課堂教學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2008.

[4]吳國杰.任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語改革中的運(yùn)用[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011(3).

[5]劉巖.PPP教學(xué)及兩種任務(wù)式教學(xué)的二語課堂詞匯習(xí)得效果之比較[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5)：79.

[6]郭乃照.大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].中國高教研究，2011(5):41.

(責(zé)任編校：文君)

TBLTModelofIntegratedEnglishBasedonInformationTechnology

ZHUYan

(Department of Foreign Languages, Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

“PPP” teaching model of Integrated English cannot meet the demands of the developing society. We must do a lot reformation in the teaching of Integrated English. It is very necessary to establish TBLT model of Integrated English based on information technology. Designing scientific and reasonable task is the core of this teaching model.

information technology; PPP; integrated English; task; TBLT model

2011-10-16.

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(XJK06CGD029)．

朱燕(1967— )，女，湖南雙峰人，湖南人文科技學(xué)院外語系教授，研究方向:翻譯理論與實(shí)踐。

H319

A

1673-0712(2011)06-0118-02