專業(yè)高校外國語院系教改和發(fā)展的去同質(zhì)化芻議──讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》后記

陸 干，傅 利，鄭淑明

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，哈爾濱 150001)

專業(yè)高校外國語院系教改和發(fā)展的去同質(zhì)化芻議──讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》后記

陸 干，傅 利，鄭淑明

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，哈爾濱 150001)

解讀了建國后60年兩次高教革命中通識教育與專業(yè)教育的更迭，與其說是學(xué)術(shù)的碰撞毋寧說是策略的調(diào)整。第二次高教革命與第一次高教革命相比最突出之處在于“去同質(zhì)化”，即創(chuàng)造具有中國特色的高校體系。分析和比較了建國前后的高校尤其是專業(yè)高校外語教學(xué)的狀況和特點，并以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例，做了深入的闡釋，為外語教育改革和發(fā)展找到了起點。隨著學(xué)校向研究型大學(xué)邁進，外語學(xué)科逐步做大，向外語學(xué)院提出了包括改革語言教學(xué)以及文化、交際等課程設(shè)置的一系列建議，組成新式的文理交融知識系統(tǒng)。

專業(yè)高校;外語院系教改;去同質(zhì)化;文理交融

根據(jù)中國共產(chǎn)黨十七大“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，2009年末教育部出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《教改綱要》)征求意見稿，2010年初提交在京召開的全國人大和政協(xié)兩會代表審查，同時上網(wǎng)向全國公示并廣泛征詢意見。同年5月5日，國務(wù)院溫家寶總理主持國務(wù)院常務(wù)會議審議、通過了這個《教改綱要》;7月29日公布正式文本，進入實施階段。《教改綱要》是一部涵蓋我國教育系統(tǒng)各層次、各類型學(xué)校在21世紀(jì)20年代實施科教興國和建立人才強國戰(zhàn)略的綱領(lǐng)性文獻，對于提升國民科學(xué)文化素質(zhì)，保證今后50年內(nèi)建成中等小康國家具有歷史意義。學(xué)習(xí)之余，不揣孤陋，湊集點滴心得，作為理工等專業(yè)高校外語院系實施《教改綱要》組織教改和發(fā)展的一點參考意見。

一、《教改綱要》中“高等教育”的解讀

《教改綱要》第一部分第七章“高等教育”以建國60年通識教育和專業(yè)教育理論在高教領(lǐng)域的更迭為線索，厘定今后十年高校的改革和發(fā)展規(guī)劃綱要?？梢哉f，這個文件應(yīng)是對我國百余年現(xiàn)代教育的思辨，具有實證性、務(wù)實性和精確性等特點?，F(xiàn)就這一章的學(xué)習(xí)做如下解讀。

(一)教育在國家發(fā)展中的定位

《教改綱要》提出在今后十年內(nèi)的發(fā)展目標(biāo):“建成一批國際知名、有特色、高水平高等學(xué)校，若干所大學(xué)達到或接近世界一流大學(xué)水平?！蹦繕?biāo)如此之具體，要求如此之高，時間如此之短促，回顧我國高校百年尤其是建國后高校60年的發(fā)展歷史，厘清是非，總結(jié)成敗，應(yīng)是繼續(xù)開展高教改革的出發(fā)點。

(二)兩種教育理論在中國高教史中的百年更迭

舊中國的高校全盤西化，高教接受通識教育理論和“學(xué)術(shù)自由，辦學(xué)自由”的治學(xué)理念，以自主辦學(xué)、各憑實力和畢業(yè)生質(zhì)量掙得排名。新中國建立后，由于國策的改變，1952年教育部組織了第一次重大的高等教育改革——院系調(diào)整，實際上是從通識教育向?qū)I(yè)教育的轉(zhuǎn)軌，是一次高教革命。全國高校重新整合了結(jié)構(gòu)、布局和教師隊伍，明確劃分了綜合性院校和專業(yè)性院校，并新建了一批專業(yè)院校;私立學(xué)校、教會學(xué)校等一律收歸國有，全面實行教育國有化;政策性地向理工等專業(yè)院校傾斜，加大了學(xué)制的革命化，尤其是學(xué)習(xí)年限的靈活性。在此基礎(chǔ)上，1954年國家確定6所院校為全國重點院校。1984年重點院校擴大到15所。1996年實施重點建設(shè)百所大學(xué)的“211工程”。1999年啟動“985工程”，選擇9所實力較強的院校作為突擊隊沖擊世界名校排行榜，給予重點支持，以后這類院校數(shù)量陸續(xù)增加為38所。

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，由于國家實力迅速增長，為加速人才建設(shè)，教育戰(zhàn)線發(fā)動了第二次革命，高等院校從精英教育走向大眾教育［1］。教育指導(dǎo)理論從專業(yè)教育向通識教育傾斜，高校數(shù)量較30年前猛增一倍多。高教體制改革后，學(xué)科更加細化，并建立一批新學(xué)科，甚至新建了一批院校，與國際文理學(xué)術(shù)發(fā)展接軌;理工與文法合流，加強了文理交融，有利于相互促進。這個新體制吸取過去的經(jīng)驗教訓(xùn)，保存了自身的特色，高教綜合性與專業(yè)性截然分家，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有很大改進。

(三)高教理論和策略分析

新中國建國后，高校由通識教育轉(zhuǎn)軌為專業(yè)教育，為經(jīng)濟建設(shè)需要培養(yǎng)了大批應(yīng)用人才，為現(xiàn)代化工業(yè)和農(nóng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。不過，歷時越久遠越顯示出在培養(yǎng)人才長期效應(yīng)方面的缺失。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主流指向:學(xué)科劃分日益細化、新學(xué)科的派生和創(chuàng)建與舊學(xué)科的交替和淘汰周期日益縮短，科研縱深日益增大，學(xué)科交叉跨度日益拓寬，培養(yǎng)如《教改綱要》所要求培養(yǎng)的“應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才”和引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展的高級人才和高端人才，正是這一發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。不難看出，專業(yè)教育在新的歷史條件下顯示出先天不足，培養(yǎng)出的人才缺少“后勁”。溫家寶總理多次在公開場合提問:“中國為什么出不了大師?”恐怕需要從兩種教育理論及其形成的兩種教育體制的比較中尋求答案。當(dāng)然，比較時不要忘記歷史大背景，教育理論是為國家的方針和政策服務(wù)的。美利堅合眾國建國后約百年，正是工業(yè)化的迅速發(fā)展和對高級和高端科技人才的需要，催生了通識教育理論面世。1869年哈佛大學(xué)校長C.W.埃利奧特說:“我們這所大學(xué)認(rèn)識到，在文學(xué)和科學(xué)之間沒有真正的對立，一致認(rèn)為不應(yīng)該在數(shù)學(xué)和古典學(xué)或者科學(xué)和純粹哲學(xué)之間做出簡單狹隘的取舍。……通識教育最終延伸到專業(yè)教育之前。一所大學(xué)不會十分關(guān)心知識的應(yīng)用?！谒枷牒托袆拥母鱾€領(lǐng)域真理和正義都是超越功利的?！保?］

其核心理論在于既是基礎(chǔ)知識，就不應(yīng)分科;基礎(chǔ)知識是知識之母，專業(yè)教育應(yīng)建立在通識教育的基礎(chǔ)之上。埃利奧特的這段話，與其說是學(xué)術(shù)的，毋寧說是策略的。

(四)高校教學(xué)體制的改革

《教改綱要》要求“……推進和完善學(xué)分制，實行彈性學(xué)制，促進文理交融……”“學(xué)分制”是西歐高校通行的一種用量化單位代替時間長度計算學(xué)生獲得的知識，不僅科學(xué)、準(zhǔn)確而且學(xué)習(xí)時限的彈性大，更加符合“因材施教”的原則。舊中國的高校和新中國的高校都曾采用學(xué)分制，不過和“學(xué)年制”結(jié)合運用，稱“學(xué)分—學(xué)年制”。學(xué)分制的彈性自然要受到學(xué)年制的限制，學(xué)習(xí)年限一般不可以提前但可以滯后。

“學(xué)制”是指學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及四者之間的銜接和關(guān)系。高教由精英教育轉(zhuǎn)軌為大眾教育后，教育理論體系向通識教育傾斜，基礎(chǔ)知識學(xué)科與純知識或?qū)I(yè)知識的課程設(shè)置文理交融更為合理。西歐高校一些通識教育學(xué)院不設(shè)專業(yè)課，普通大學(xué)甚至專業(yè)大學(xué)也把課程分為必修課和選修課兩類，選修課又分限選課、自選課、跨院系選修課和全校選修課，增強了學(xué)制的彈性和文理交融的機制。其實，這也是埃利奧特的首創(chuàng)。今天，西歐高校專業(yè)劃分較粗，教學(xué)組織的基層就是系，但學(xué)生可以有主修科和輔修科的選擇，自由度很大，可選任意一個主修科，或主—輔雙修，或兩個主修科，甚至可以讀雙學(xué)位。學(xué)制彈性大，把“因材施教”的主動權(quán)交給學(xué)生，有利于這一教育原則的實現(xiàn)，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才、選拔高級人才和出息高端人才。

(五)高校教學(xué)發(fā)展的方向

建國后，高校的發(fā)展突飛猛進，尤其是后30年，帶來了新的問題，也帶來了新的變革。這要求教育工作者突破舊的思維模式，創(chuàng)造適合中國現(xiàn)狀的新教學(xué)體制?！督谈木V要》中的“克服同質(zhì)傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流”，指出的正是高教改革和發(fā)展的起點。

二、外語在我國教育史上的地位

語言是工具，屬基礎(chǔ)知識教育學(xué)科。由于中國歷史所形成的特殊條件，外語和母語(漢語)一道進入了基礎(chǔ)知識課程系列。順便說一句，如果要檢討建國60年來高教語言教育的話，恐怕忽視大學(xué)生的漢語(母語)教學(xué)是一大失誤。

(一)外語在中國教育史上的重要地位

一百多年前，中國淪為半殖民地。為促使新學(xué)的興起，學(xué)習(xí)西歐先進科學(xué)文化的學(xué)堂取代了兩千年來以國學(xué)為中心的落后教育體系，中國教育進入一個新的歷史時期。隨著新學(xué)堂和洋人開辦的西式學(xué)校的建立，外語被確立為中國的國民基礎(chǔ)知識教育的地位。外語(主要是英語)教育的發(fā)展是不平衡的，起初沿海發(fā)達城市小學(xué)即設(shè)英語課，以后英語課在全國所有初級中學(xué)里逐漸普及。即使在舊中國的大學(xué)，不論什么專業(yè)(除英語系外)，基本英文(相當(dāng)于今天的公外課)和基本國文同樣列為一年級學(xué)生必修課，二年級以后改為選修課。新中國建立后，雖然50年代曾掀起俄語熱，但“文革”后的30年英語還是恢復(fù)了第一外語的地位。

(二)舊中國高校外語教學(xué)的歷史評價

在大學(xué)校園里常?？梢月牭竭@樣一種議論:舊大學(xué)畢業(yè)的老教授外語都很棒。言下之意，大學(xué)的外語教育今不如昔。這種現(xiàn)象的確存在，但結(jié)論卻有些以偏概全，并不符合歷史事實。

其一，教會學(xué)校雖是帝國主義文化侵略的工具，但教授直接用外語傳播的卻是現(xiàn)代科學(xué)文化，培養(yǎng)的人才在知識和外語兩方面都會高于當(dāng)時的中國大學(xué)，不過，這些人才不見得都是帝國主義在華利益的代理人，而且其中也有相當(dāng)數(shù)量的庸才，庸才是不會留在大學(xué)里的，有今不如昔觀點的人不見得能看到。

其二，舊中國大學(xué)的現(xiàn)代學(xué)術(shù)是依賴國外引進的，所以，除文史學(xué)科外，教授絕大多數(shù)都有留學(xué)經(jīng)歷和博士、碩士學(xué)位。教授上課沒有漢語教科書(因為專業(yè)性強、銷量小，學(xué)校和出版社都不肯承擔(dān)出版任務(wù))，靠手寫的講義講述外國學(xué)來的知識，推薦的參考書目基本上是外文原版，講課夾雜外語乃是常態(tài)，一些專業(yè)術(shù)語甚至學(xué)術(shù)定義和論述，難免要引用原文。那些吃不得辛苦的學(xué)生就只好靠課堂筆記混個及格分?jǐn)?shù)，外語水平就不敢恭維了，遑論外語水平之高。

其三，舊中國的外語課程是作為素質(zhì)教育重點放在中小學(xué)。周有光老先生曾說:“我們那時候，中學(xué)時代就能很好的應(yīng)用英文了，中學(xué)畢業(yè)出來就可以達到ABE(Adult Basic Education)成人基礎(chǔ)教育水平了?！保?］①周有光老先生將通識教育的內(nèi)容總結(jié)為兩個方面:一為基礎(chǔ)知識，或者說，用以獲取更高層次的純知識的知識，特別是語言知識，不是純知識，而是工具知識;二為邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和良好品德。其實，過去除了大城市里的極少數(shù)著名中學(xué)外，大部分高中生是很難達到這個水平的。但是，舊大學(xué)在理論上卻認(rèn)同這個觀點?；居⑽呐c基本國文同樣列為一年級的必修課，實際上都屬于文學(xué)欣賞課，或者說，語言的綜合性訓(xùn)練課。這樣的課對大多數(shù)尚未掌握英語基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說幫助不大，何談水平提高。

三、新中國專業(yè)高校外語教育變革和發(fā)展歷程的回顧

新中國建立60年來，各專業(yè)院校外語教育所經(jīng)歷的改革和發(fā)展過程可以說大同小異。以哈爾濱工業(yè)大學(xué)的外語學(xué)科為例，經(jīng)過兩次教育革命，導(dǎo)致教育學(xué)制發(fā)生兩次深刻的變革，外語課在此期間所受的沖擊比任何一個學(xué)科都大。這段歷史賦予哈工大的外語教育四大特點，成為這次外語教育改革和發(fā)展新的出發(fā)點。

(一)英語取代俄語的基礎(chǔ)學(xué)科地位

哈工大原為前蘇聯(lián)在中國修建中長鐵路時的附屬教育機構(gòu)，俄式學(xué)制教學(xué)，俄語資源豐厚。新中國建立后，1950年哈工大隨中長鐵路歸還中國，在當(dāng)時的國情下，引進蘇聯(lián)專家保持用俄語教學(xué)，曾設(shè)立大學(xué)預(yù)科專門學(xué)習(xí)俄語兩年，一時間師生員工的俄語水平迅速提升，俄語課在當(dāng)時上升為基礎(chǔ)知識課程之首。以后雖然取消了預(yù)科，哈工大的學(xué)制與全國取得統(tǒng)一，俄語的傳統(tǒng)還是繼承了下來。實際上，各門專業(yè)課都采用不同程度的雙語教學(xué)，不存在高年級學(xué)生專業(yè)外語瓶頸的問題。1977年“文革”結(jié)束，大學(xué)恢復(fù)正常秩序，公共外語課由俄語改回英語，于是一時間英語教師荒遍及全國大中學(xué)校。雖說當(dāng)時哈工大師生的外語水平一落千丈，但由于國家政策的支持，外語在基礎(chǔ)知識教育中的地位卻沒有動搖。經(jīng)過十多年經(jīng)營，一支以英語語種為主的外語教師隊伍逐漸形成、壯大，教學(xué)和學(xué)術(shù)水平正在節(jié)節(jié)攀高。建國30年后，哈工大的外語從基礎(chǔ)部分離出來成立外語部，繼而發(fā)展為外語系。新世紀(jì)開始，在第二次教育革命中再次上升為外語學(xué)院。公共外語，現(xiàn)在主要是英語，在哈工大的基礎(chǔ)學(xué)科地位同樣是穩(wěn)固的。

(二)教師隊伍發(fā)展的畸形

建國后兩次高教革命傷筋動骨最大的就是外語，先是俄語在大學(xué)公外中上升為第一外語，舊中國遺留下的教師和畢業(yè)生失去了英語優(yōu)勢和西歐學(xué)術(shù)知識體系，不得不從頭學(xué)起。在這次高教革命中，哈工大由于歷史背景不同，從整體上來說影響不大。20世紀(jì)50年代末，中蘇關(guān)系破裂，接著三年災(zāi)荒和十年“文化大革命”的折騰，中國教育走向瀕臨崩潰的邊緣，大學(xué)已經(jīng)沒有外語教育了。1977年中國從災(zāi)難中重新站起來，大學(xué)恢復(fù)正常秩序，前蘇聯(lián)的專業(yè)教育暴露出許多缺點和缺陷，加上國際政治形勢變化的影響，高等教育體制開始向通識教育傾斜，公外由俄語改回英語。一時間英語教師荒遍及全國大中學(xué)校，俄語教師不得不經(jīng)過短期培訓(xùn)倉促登場改教英語。經(jīng)過改革開放30年的努力，各大學(xué)終于培育出一支以英語為主的外語教師隊伍。哈工大的外語教師隊伍的發(fā)展有些畸形:其一是隊伍由中青年組成，缺少老年教師的組合，顯得學(xué)術(shù)上即使不說欠缺學(xué)術(shù)帶頭人至少也是缺少識途老馬，教學(xué)經(jīng)驗的傳承斷檔，這或者可以稱為教育倫理的缺失現(xiàn)象。其二是中青年教師隊伍學(xué)歷高但缺乏學(xué)術(shù)歷練。從學(xué)校課堂獲得的知識沒有經(jīng)過學(xué)術(shù)應(yīng)用、融通和整合，不能說對某門學(xué)問已經(jīng)登堂，更談不上入室。哈工大外語學(xué)院現(xiàn)有教師近200名(主要是英語教師)，其中獲國內(nèi)外博士學(xué)位的教師占20%以上，這個百分?jǐn)?shù)還在逐年上升，其余的教師絕大部分獲碩士學(xué)位，但能開專業(yè)課的教師較少。

(三)專業(yè)院校外語院系的新形勢新任務(wù)

舊中國的高校實施通識教育，文理融通的實現(xiàn)是體現(xiàn)在整體教育效果之中，一個大學(xué)的文法理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)院都是獨立的，各學(xué)院一年級生的外語教學(xué)雖由文學(xué)院外文系科開課，但只是借力，外語后續(xù)教育如二外、英語的深化學(xué)習(xí)就只有跨學(xué)院選修了，而且局限于文學(xué)。有的大學(xué)成立新生學(xué)院，兼有基礎(chǔ)部的功能，但任務(wù)只是階段性的。換句話說，舊大學(xué)的教育設(shè)計是把基本英文和基本國文同等對待，對兩種語言在專業(yè)中的應(yīng)用并不認(rèn)為有后續(xù)教育的必要，經(jīng)過一年基本英文的綜合性訓(xùn)練，進入專業(yè)課的雙語教學(xué)，應(yīng)該說是順理成章。新中國建國后，建立了獨立的理工等專業(yè)院校，自然也成立了自己的為本專業(yè)服務(wù)的外語教學(xué)系統(tǒng)，但也僅只限于基礎(chǔ)外語教育。建國后的前30年，哈工大的公外課集中在基礎(chǔ)部，公共外語主要是俄語，公外語結(jié)束后學(xué)生進入外語應(yīng)用階段，專業(yè)教師一般科技文體俄語嫻熟，自然形成雙語教學(xué)，學(xué)生在轉(zhuǎn)入專業(yè)俄語學(xué)習(xí)階段一路順風(fēng)順?biāo)?，不存在所謂專業(yè)外語瓶頸問題，學(xué)校也沒有把學(xué)生的外語繼續(xù)教育納入培訓(xùn)計劃。

建國后30年，公共外語改為英語為主，英語師資雖然有所下降，但完成教學(xué)大綱還處在水平線以上，并呈逐年上升趨勢，但高年級生外語繼續(xù)教育卻出現(xiàn)瓶頸，影響了學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，尤其是學(xué)術(shù)與國際接軌。究其原因，在于專業(yè)教師的外語多半先天不足，無力實現(xiàn)雙語教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生外語繼續(xù)教育的后天失調(diào)。這是我國高教史上外語教學(xué)缺失的一大后遺癥。專業(yè)教師的外語水平未能與外語教師同步發(fā)展，雖然國家和學(xué)校在評職上對外語要求做了硬性規(guī)定，可惜沒有有效措施跟上，也沒有看到專業(yè)教師是高年級學(xué)生外語繼續(xù)教育不可取代的教師，是外語教師隊伍的外延成員。語言是傳遞信息的工具，公外教師使用生活或文學(xué)兩種文體(語言形式)的語言教授外語的基礎(chǔ)語言知識，對于專業(yè)外語(科技外語)無能為力。另一方面，理工等專業(yè)院校發(fā)展迅猛，向研究性大學(xué)發(fā)展，與國際高教接軌，沖擊世界名校的排名，自然要求外語教學(xué)系統(tǒng)相應(yīng)升級做大，不僅教學(xué)機構(gòu)升級，由工具知識教學(xué)向外國語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)研究攀升，并開設(shè)相應(yīng)課程，滿足師生學(xué)術(shù)發(fā)展的時代要求。這是我國高教史上外語教學(xué)改革和發(fā)展的新動向。

(四)大學(xué)生源引發(fā)英語水平發(fā)展的不平衡

“因材施教”是一條正確的教育原則，高考把大學(xué)分為一、二、三、四表學(xué)校，把中學(xué)劃分為重點校和普通校，這是外語教學(xué)改革與發(fā)展中必須接受的現(xiàn)實。采取什么樣的教學(xué)法恐怕不是策略性問題而是教育理論問題。

四、發(fā)展有中國特色的高等教育:“去同質(zhì)化”就是啟發(fā)創(chuàng)新

第二次高教革命最突出之處是“去同質(zhì)化”，即創(chuàng)造具有中國特色的高教體系。

《教改綱要》指出，“克服同質(zhì)傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流?！薄叭ネ|(zhì)化”就是啟發(fā)創(chuàng)新。哈工大經(jīng)過第一次高教革命后20年，發(fā)展為一所研究型的理工科大學(xué)，目前擁有理、工、管、文、法、外語、社科等各類學(xué)科共21個學(xué)院，辦學(xué)方針是“理工為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)”。綜合性大學(xué)提升學(xué)術(shù)層次、擴充院系，是為了知識互補，向人文和純科學(xué)的廣度和深度進軍;而專業(yè)高校提升學(xué)術(shù)層次、擴充院系，則是為了文理交融，向本專業(yè)學(xué)術(shù)的廣度和深度進軍。哈工大的外語從基礎(chǔ)部的一個教研室發(fā)展為外語部、外語系以至外語學(xué)院，是為適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展而做大。理工專業(yè)院校的基本性質(zhì)不變，外語學(xué)院只是原來外語教研室、外語部、外語系的放大，機構(gòu)、教師隊伍、學(xué)術(shù)研究必須圍繞學(xué)校發(fā)展的需要而提高。這是中國高等教育的創(chuàng)舉，也是中國高教的特色。

(一)重點加強公外第一外語(英語)教學(xué)的改革和建設(shè)

根據(jù)哈工大自身的性質(zhì)、任務(wù)、特點和具體情況，首先應(yīng)將公外(英語作為第一外語)確立為重點改革和建設(shè)的基礎(chǔ)課程。本科生的公外課著力點宜于放在核心英語(Core English)或普通英語(General English)上，教材的選擇向文學(xué)傾斜，主要采用英語文學(xué)經(jīng)典和科普名著，如有條件可請專業(yè)教師兼任。文學(xué)文體屬形象思維，科普文章屬邏輯思維，兩種文體在語言文化知識上都有很大的包容性，有利于對學(xué)生外語的綜合訓(xùn)練、拓寬思路，文理交融。其次，在教學(xué)方法上，建議推廣“聽說領(lǐng)先的教學(xué)方法”。這是符合語言習(xí)得規(guī)律和心理學(xué)認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)方法，這項改革按今天的師資狀況也是可行的。在講課方式上，舊中國的英語課過于粗放，教師的隨意性大，把語言綜合訓(xùn)練課當(dāng)做文學(xué)欣賞課;今天哈工大的公外英語課則是把重點偏向語言知識的傳授，課文按語言學(xué)分類拆分講授，似乎顯得過于細致，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)的能力。在學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境方面，建議突破課堂界限，占領(lǐng)學(xué)生的業(yè)余時間，寓教于樂，增設(shè)公外專用圖書館、參考書室、外刊閱覽室，經(jīng)常舉辦外文文藝性和學(xué)術(shù)性的集會和活動，利用電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科學(xué)手段，傳播西方文化，制造外語環(huán)境。這些活動一定要交由學(xué)生會去組織管理，不可由教師包辦，即使電影、電視的視聽指導(dǎo)也要由學(xué)生擔(dān)任，教師可以從旁協(xié)助。要給有外語天分的學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和發(fā)揮才能的機會。中國高校的外語教育，其目的在于提高學(xué)生的語言文化交流能力，培養(yǎng)具備雙語能力的科技人才，不像香港大學(xué)實施完全西化的教育，為歐美高校培養(yǎng)高級科研人才的后備隊伍。兩者之間應(yīng)該有根本的差別。

(二)與理工各專業(yè)合力打造雙語專業(yè)課堂

把外語繼續(xù)教育納入計劃，與理工各專業(yè)合作，重點解決中青年教師外語的先天不足，高年級學(xué)生專業(yè)外語的瓶頸問題自然會迎刃而解。建議學(xué)校改變目前對專業(yè)人員的考評模式，把雙語教學(xué)能力列為專業(yè)教師的重要考評項目，并取得全體專業(yè)教師的認(rèn)同。

(三)逐步擴大彈性學(xué)制，建立新的學(xué)科組織

外語學(xué)院要利用學(xué)制的彈性設(shè)置各類選修課，尤其是全校選修課;允許跨專業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)，實施主副學(xué)科雙修制、同時主修兩個主科、雙學(xué)位制等。此外，建議吸收專業(yè)教師參加組建科技翻譯系，主管培養(yǎng)各學(xué)科科技翻譯的基本知識和技能，而不必顧慮科技專業(yè)內(nèi)容。翻譯系主要教授英漢比較語言學(xué)、科技文體學(xué)、科技英語術(shù)語構(gòu)詞、科技英語常用句型研究、科技英語文章格式化的體例和分類研究、科技英語寫作、英語摘要及變體寫作研究、翻譯理論與技巧、經(jīng)典英漢科技文章選讀和翻譯、翻譯練習(xí)或?qū)I(yè)英語教學(xué)實習(xí)等。培養(yǎng)理工各學(xué)科的科技翻譯是理工等專業(yè)院校外語學(xué)院的專利，因為學(xué)習(xí)科技翻譯專業(yè)的生源都必須是理工科專業(yè)的師生。其實，這個系還可以肩負(fù)培訓(xùn)英語授課的師資(包括在職的年輕教師)和為社會培養(yǎng)科技翻譯人才。承接學(xué)校對外宣傳的翻譯任務(wù)，例如《哈工大報》(英文版)，作為翻譯系和全校師生的翻譯訓(xùn)練平臺。其次，建立對外漢語系招收外國留學(xué)生，一方面是為打入國際高教市場，把對外漢語學(xué)科納入學(xué)校的學(xué)位教育;另一方面為中外學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，便于交流融通，互利雙贏。

(四)各外語科系的創(chuàng)新和發(fā)展

哈工大外語學(xué)院的英語、俄語、日語三個系，是因為學(xué)校的研究型大學(xué)性質(zhì)而發(fā)展起來的，其主要任務(wù)是從外國語言、文化、交際三方面為高年級學(xué)生、研究生和中青年教師開設(shè)知識性和學(xué)術(shù)性課程，研究外國語言學(xué)及其各分支學(xué)科和發(fā)展各語言學(xué)科的中外對比研究，既要跟上國內(nèi)外外語學(xué)術(shù)發(fā)展的主流，又要向科學(xué)和技術(shù)傾斜，要向研究生和導(dǎo)師傾斜。此外，充分利用哈工大豐富的科技資源，發(fā)展新興語言學(xué)科，如機器翻譯、計算機語料庫學(xué)、網(wǎng)絡(luò)語言研究等。

總之，中國現(xiàn)代高教史是一部學(xué)習(xí)外國先進教育理論、治學(xué)經(jīng)驗和興辦新學(xué)的百年史?！督谈木V要》是新中國建立60年兩次高教革命思辨的總結(jié):通識教育與專業(yè)教育并無優(yōu)劣之分，也不是什么絕對真理，只不過是西方歷史發(fā)展過程不同階段的產(chǎn)物。在中國兩次高教革命中，與其說是學(xué)術(shù)理論的碰撞，毋寧說是策略的更迭。中國高等教育兩次革命的最大不同是第二次革命的“去同質(zhì)化”，創(chuàng)造了具有中國特色的高校體系。專業(yè)高校的外語院系承擔(dān)的任務(wù)是新形式的文理交融，在所有學(xué)科中起著領(lǐng)先作用。

［1］朱永新，馬國川.中國教育，從原點再出發(fā)［J］.讀書，2011，(7):17.

［2］?？?通識教育和大學(xué)之“塔”［J］.世界知識，2010，(1):64.

［3］周有光，馬國川.今日中國的大學(xué)與大學(xué)教育［J］.讀書，2010，(10):19.

［責(zé)任編輯 張蓮英］

Discussion on Preventing Homogenization from the Educational Reform and Development of Foreign Languages in Professional Institutions of Higher Learning—A postscript after Reading“An Outline of the National Medium－Long Term Planning for Educational Reform and Development(2011—2022)”

LU Gan，F(xiàn)U Li，ZHENG Shu-ming
(School of Foreign Languages，Harbin Institute of Technology，Harbin 150001，China)

This paper expounds on the alternation of liberal education and professional education in the two revolutions of higher learning during the 60 years after the founding of new China.It holds that the alternation showed strategic adjustments rather than academic conflicts between the two educational principles，and that compared with the first revolution of higher learning，the highlight of the second revolution of higher leaning consists in its“preventing homogenization from education reforming and developing”，in other words，creating a new educational system of higher learning with Chinese features.Then，it analyzes and compares the situations and distinct characteristics of foreign language education in the professional institutions of higher learning，esp.in those of science and technology before and after the founding of new China，and，taking HIT as an example，finds out the starting points for the educational reform and development of foreign languages.Finally，it offers a series of suggestions on educational structure to be reorganized，reform of language teaching and learning，curriculum provision and so on to establish a new knowledge system of blending liberal arts with science and technology harmoniously.

professional institutions of higher learning;educational reform of foreign language departments or schools;preventing homogenization;liberal arts blended with science and technology

F061.5

A

1009-1971(2011)06－0143－06

2011－09－09

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助項目(HIT.HSS.2009016)

陸干(1927－)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，教授，從事翻譯理論與實踐、漢英對比語言學(xué)研究;傅利(1959－)，女，黑龍江哈爾濱人，院長，教授，博士，博士生導(dǎo)師，從事語用學(xué)、美加文學(xué)、翻譯理論與實踐研究;鄭淑明(1965－)，男，安徽金寨人，MTI教育中心副主任，副教授，博士研究生，從事翻譯學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)研究。