多種方式實現(xiàn)以視頻為媒介的聽說課堂語言習(xí)得

趙 宇

多種方式實現(xiàn)以視頻為媒介的聽說課堂語言習(xí)得

趙 宇

視頻材料憑借真實的語境和語言輸入促進(jìn)聽說課堂上的語言習(xí)得。擬以輸入假說、互動假說為理論基礎(chǔ)，探索運(yùn)用語音分離、視頻暫停、分片段觀看、正常觀看四種方式使用視頻材料開展聽說教學(xué)活動，分析其如何促進(jìn)學(xué)生聽說課堂的語言習(xí)得過程，并簡要指出教師在利用視頻進(jìn)行教學(xué)活動時應(yīng)注意的問題。

視頻材料；聽說課堂；互動

目前針對大學(xué)英語聽說課的教材名目繁多，但是就其體例來看，他們絕大多數(shù)都是按照情境模式開展的，如問候、介紹、問路等，每一種情境模式下為學(xué)習(xí)者提供若干表達(dá)句式，然后有針對性地設(shè)計一些對話，供學(xué)習(xí)者模仿。這些材料中缺少真實語境的展現(xiàn)，所以其提供的可理解性輸入(comprehensible input)低于有聲有色的視頻資料，從而在某種程度上也降低了可理解性語言的輸出(comprehensible output)。本篇論文所說的視頻材料主要界定為以英語本族語為語言的資料，其語言的真實度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教學(xué)媒介，以直觀的畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)，融合本族語者生活的真實情境，體現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等不同范疇的內(nèi)容，能夠有效提供最接近目標(biāo)語言的教學(xué)材料。它被廣泛認(rèn)為有助于提高學(xué)生的興趣，因為它使學(xué)生看到了他們所學(xué)的語言與真實世界的直接聯(lián)系，同時對知識掌握達(dá)到潛移默化的促進(jìn)作用。很多調(diào)查也表明：在交流中，對真實情境認(rèn)識將會影響語言的交流。越接近真實語境的教學(xué)材料，越能促進(jìn)學(xué)生對目標(biāo)語言的習(xí)得和交流。

但是很多教師利用視頻上課，僅僅是在課上看視頻，然后做模仿，或者是根據(jù)視頻討論等較為單一的教學(xué)方式，使視頻作為極佳的教學(xué)資源的優(yōu)勢難以全部開發(fā)出來，因此本文的主要目的是以輸入假說、互動假說為理論基礎(chǔ)，探索多種使用視頻材料的方式并分析其如何促進(jìn)學(xué)生聽說課堂的語言習(xí)得過程。

一 理論基礎(chǔ)

1．輸入假說。

第二語言習(xí)得理論將第二語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程看作類似于第一語言(母語)習(xí)得的進(jìn)程。它認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有大量的語言輸入，這種輸入的語言應(yīng)當(dāng)是真實的、可以理解的(comprehensible)。克拉甲(Krashen,1982)認(rèn)為 語言習(xí)得的成功在于學(xué)習(xí)者所接受的語言的性質(zhì)。這種輸入應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生已經(jīng)“知道”的語言以及學(xué)生還未見過的語言。換句話說，輸入的語言要略高于學(xué)生能夠運(yùn)用的語言的水平，相當(dāng)于他能夠理解的語言的水平。

輸入假說強(qiáng)調(diào)有意義輸入，這種有意義輸入被許多教師和教材編寫者看作是“對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的利益具有相關(guān)性和典型性或者具有真實性，模擬真實的課文和話語情境。這就表明課堂上要實現(xiàn)有意義輸入，需要各種教學(xué)材料去增加語言輸入機(jī)會。視頻就是很好的一種教學(xué)材料，它能提供給學(xué)習(xí)者更多接觸、觀察和模仿native speaker 的機(jī)會。

2．互動假說。

互動假說首先是由Long (1981) 在對“外國式語言”研究的開拓性質(zhì)疑引起的。Long 對“外國式語言”的質(zhì)疑論證，認(rèn)為：“輸入和互動不可混為一談，前者指語言的結(jié)構(gòu)形式，后者指語言形式的功能；互動調(diào)整與輸入調(diào)整相比較，前者使用更頻繁；互動調(diào)整與交際任務(wù)密切相關(guān)。”Long (1983b)經(jīng)過試驗，提出了話語互動任務(wù)類型與語言習(xí)得的關(guān)系模型：雙向信息交流性質(zhì)的口頭交際任務(wù)→語言能力弱的人趁機(jī)對不明白的語言結(jié)構(gòu)提供反饋信息→對話協(xié)商調(diào)整→可理解性輸入→語言習(xí)得。但是這種模式只是一種推斷。Pica 等 (1987) 采用試驗方法第一次直接驗證了互動對于語言理解的促進(jìn)作用。Gass等(1994)直接檢驗互動對語言產(chǎn)出的影響，發(fā)現(xiàn)互動對二語輸出具有良好的促進(jìn)作用，并再次驗證了互動對二語理解的促進(jìn)作用?；蛹僬f是話語互動認(rèn)知研究的理論綱領(lǐng)，其本質(zhì)是語言互動的心里認(rèn)知，核心是語言能力較強(qiáng)的說話人所作的語言互動結(jié)構(gòu)調(diào)整，即意義協(xié)商基礎(chǔ)上的形式協(xié)商，意義協(xié)商和形式協(xié)商共同推進(jìn)二語習(xí)得的發(fā)展(趙飛、鄒為誠， 2009)。

互動以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中信息差為基礎(chǔ)?！靶畔⒉睢笔怯⒄Z交際教學(xué)法中最基本的原理之一，它能促進(jìn)真實的交際，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)外語的興趣和動力，從而有利于語言習(xí)得。在聽說課堂上，教師可以基于視頻材料提供的信息差，設(shè)計教學(xué)活動、創(chuàng)造真實的交際活動，從而促使學(xué)生產(chǎn)生真正交際的動機(jī)和興趣，促進(jìn)語言在互動中不斷調(diào)整，從而習(xí)得。

二 利用視頻進(jìn)行英語聽說互動教學(xué)的幾種方式

基于上面兩個理論以及視頻材料用語教學(xué)的優(yōu)勢，我們在授課過程中要積極思考和探索，利用視頻材料，基于人際間信息差的存在設(shè)計與真實世界有聯(lián)系的教學(xué)互動活動，激起學(xué)生的內(nèi)在需要和真實的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言的整體發(fā)揮和真正接受一定量的真實語言。

下面具體分析如何通過對視頻的不同的使用方式進(jìn)行教學(xué)活動的開展：

1．影音分離(Silent viewing)。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在人際交流過程中，除詞匯、語音語調(diào)等語言因素具有很重要作用外，非語言因素如：肢體語言、面部表情、手勢等占到了成功交流的60%。采用無聲觀看是通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已經(jīng)了解的知識，利用視頻畫面情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過無聲觀看推測視頻所可能傳遞的語言內(nèi)容和語言方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)探究欲望。

一是教師可以設(shè)計下列問題開展小組討論活動。

What are they saying?

What’s happening?

What’s the conversation?

What did you see?

針對教師所列出的問題，不同的學(xué)生會有不同的想法，這時信息差就會出現(xiàn)。一些學(xué)習(xí)者掌握了一定的信息，另外一些學(xué)習(xí)者必須借助語言來了解這些信息。作為教師,可以充分利用這一心理需求來鼓勵學(xué)生積極投入到交際活動之中，使學(xué)生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運(yùn)用語言，實現(xiàn)學(xué)生在意義協(xié)商過程中語言的“生生互動”。

二是教師可以把學(xué)生分成兩個小組，其中一個小組同學(xué)只能看到畫面，另一個小組同學(xué)只能聽到聲音，然后讓兩組同學(xué)做pair work, 共同描述他們看到和聽到的事情，如果雙方描述的能夠一致，說明學(xué)生獲得了可理解性輸入，如果不一致，在學(xué)生開展討論中實現(xiàn)基于視頻材料的語言活動。

這兩種活動操作性強(qiáng)、富于趣味性與挑戰(zhàn)性，能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高理解和語言表達(dá)能力。同時有利于加強(qiáng)學(xué)會對音頻畫面即真實情境的感受。利于對真實情境的理解，從而促進(jìn)語言在真實情境的運(yùn)用。

2．視頻暫停(pause/freezing frame)。

由于視頻材料不同于其他教學(xué)材料，很多視頻材料篇幅較長、涉及內(nèi)容較廣，如果連續(xù)播放，會使學(xué)習(xí)重點不明確，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。教師在授課時可以利用暫停開展聽說練習(xí)活動。不同的學(xué)生對視頻材料會產(chǎn)生不同看法，這時教師可以通過分段播放的方式繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂互動。教師可以設(shè)計如下問題：

Tell me what you see.

Predict the next story.

學(xué)生總結(jié)概括是聽說練習(xí)的一個很好的教學(xué)方法。同時學(xué)生會根據(jù)前一段內(nèi)容自然地推測視頻內(nèi)容的進(jìn)展。好奇心的產(chǎn)生也將促進(jìn)真實語言的產(chǎn)生。語言產(chǎn)生中如果出現(xiàn)錯誤，教師和較高水平的學(xué)生可以對低水平的學(xué)生進(jìn)行錯誤糾正，從而促進(jìn)低水平學(xué)生的語言習(xí)得。如果學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下能夠較準(zhǔn)確、流暢的完成上面兩個任務(wù)，也就是說學(xué)生的語言能力在師生、生生互動中得到發(fā)展和提高。通過這樣的分段分析和學(xué)習(xí)，可加強(qiáng)學(xué)生的可理解輸入，促進(jìn)可理解性輸出，幫助學(xué)生習(xí)得語言。

3．分片段觀看(split viewing)。

分片段觀看視頻，可讓學(xué)生選擇畫面和情景片段進(jìn)行配音和表演練習(xí)，目的是讓學(xué)生模仿本族語者語音語調(diào)，因為視頻中人物的對白地道而自然，學(xué)生能夠從模仿中學(xué)到他們的講話方式，包括語音、語調(diào)、語速和節(jié)奏等，使語言輸出更自然和流利，形成可理解輸出。為進(jìn)一步促進(jìn)語言互動的產(chǎn)生，教師還可以組織學(xué)生對其他同學(xué)的表演進(jìn)行多角度評價，例如從表演的角度、從語音語調(diào)的角度等。

教師在這一活動中可以起到如下指導(dǎo)作用，一是學(xué)生對視頻材料中不理解的，教師可以講解教授。二是學(xué)生如果在表演活動過程中出現(xiàn)錯誤，教師可以積極地幫助其糾正，三是如果學(xué)生的活動積極有效，教師應(yīng)真誠鼓勵，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從情感動機(jī)方面刺激學(xué)生也是語言習(xí)得的一個重要因素。

4．正常觀看(normal viewing)。

通過正常觀看讓學(xué)生自然體會整個聽說的情節(jié)情境，教師可以通過預(yù)先設(shè)問引發(fā)學(xué)生對不同文化背景下語言的對比學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對社會文化等其他內(nèi)容的感受和思考。同時如果放在最后一個環(huán)節(jié)上，這個可以作為課堂的總結(jié)性活動。教師引導(dǎo)學(xué)生簡要回顧內(nèi)容和情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生概述能力，并可以針對相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生將主題與當(dāng)前實際社會現(xiàn)象相結(jié)合，激勵學(xué)生去完成更深層次的交際任務(wù)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的從可理解性輸入到可理解性輸出過程的轉(zhuǎn)化。

三 結(jié)束語

通過無聲觀看、暫停、影音分離和分畫面觀看等方式開展教學(xué)活動，不僅提高語言的真實輸入和輸出，同時使學(xué)生從語言和文化兩個方面理解所觀看的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。以上教學(xué)活動主要是通過對視頻材料的不同使用方式開展的，基于視頻信息的相對可理解性輸入，通過師生、生生之間的互動促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得，教師在授課中可以綜合利用，也可以選擇性利用。但是在利用視頻材料進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要注意以下兩點：首先視頻內(nèi)容的選擇要恰到好處。視頻材料的內(nèi)容非常豐富，教師首先要在課前選擇內(nèi)容相關(guān)、難度適中、富含文化背景的視頻材料進(jìn)行聽說授課，這是確保整個過程是有效語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次教師應(yīng)對其中的重點難點詞匯、句式、文化等加以整理，以便授課過程中和學(xué)生共同分析，幫助學(xué)生理解。

[1]Krashen,S.,1982, Principles and Practice in Second Language Acquisition, Oxford:Pergamon

[2] Tricia Hedge，Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai Foreign Language Education Press. 2002.

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ClassNo.:G642.4DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OntheAcquisitionofLanguageInformationThroughtheAudioandVideoMeans

Zhao Yu

The video materials can be used to promote the acquisition of language by its authentic situation and native language. This thesis probes the ways of using the video by the way of silent viewing, pause/freezing frame, split viewing and normal viewing to analyze how these ways help organize the class activities, promoting the acquisition of language in the audio and video class based on the Input Hypothesis and Interaction Hypothesis, furthermore, the tips for teachers are also involved.

video material; audio and video class , interaction

趙宇，講師，大興安嶺職業(yè)學(xué)院，黑龍江·大興安嶺。郵政編碼：165000

1672-6758(2011)03-0021-2

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