應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)初探

李國(guó)強(qiáng)，王旭紅

(湖南人文科技學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南婁底417001)

1 建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的必要性及其內(nèi)涵

近十年來，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在我國(guó)多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展，然而有調(diào)查顯示，該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)存在課程設(shè)置欠合理、理論聯(lián)系實(shí)踐少、實(shí)驗(yàn)少、教學(xué)手段較單一等不足［1］。我們最近對(duì)207名在校學(xué)生的專題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在如下突出矛盾與困擾:對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)與對(duì)專業(yè)缺乏全面深入了解的矛盾、對(duì)專業(yè)發(fā)展期待高與專業(yè)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的矛盾、對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)需求較迫切與所學(xué)課程體系和教學(xué)模式較單一的矛盾、對(duì)教師教學(xué)責(zé)任心較認(rèn)同與教師專業(yè)能力有待增強(qiáng)之間的矛盾等。為此，人們業(yè)已指出以往人才培養(yǎng)模式存在如下不足:培養(yǎng)目標(biāo)狹窄單一、課程體系不合理、.教學(xué)手段落后、實(shí)驗(yàn)設(shè)施滯后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、多有重復(fù)等，并從專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面進(jìn)行了相關(guān)探索和努力［2－5］。

目前立體化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)中得到重視和應(yīng)用［6－8］，基于近年專業(yè)建設(shè)的行動(dòng)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才立體化培養(yǎng)模式是化解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)困境的必然途徑。

所謂“立體化模式”，是相對(duì)于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內(nèi)涵［9］，立體化人才培養(yǎng)模式即打破傳統(tǒng)高等教育偏向知識(shí)灌輸?shù)膯我荒Ｊ?，基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育思想特別是系統(tǒng)論教育思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要全方位地調(diào)動(dòng)各個(gè)教育、教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素如人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教育內(nèi)容、教育教學(xué)手段與方法、教育途徑、教育評(píng)價(jià)等并進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)以形成有機(jī)統(tǒng)一的綜合教育體系，努力促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，采用課內(nèi)與課外、課前與課后、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬(網(wǎng)絡(luò))、國(guó)內(nèi)與國(guó)外多維一體的學(xué)習(xí)策略，展開知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的提高。

2 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)內(nèi)容

2.1 完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程模塊，奠定立體化人才培養(yǎng)模式的課程體系基礎(chǔ)

根據(jù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)生發(fā)展需求，按照學(xué)院對(duì)地方院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，我們分階段修訂人才培養(yǎng)方案，相應(yīng)對(duì)專業(yè)課程體系作出調(diào)整和完善，把課程模塊分為:公共必修課、實(shí)踐必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課(方向課)、任選課(包括專業(yè)任選課與公共任選課)等五大立體化模塊，逐步增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例(占30%以上)。這五大模塊的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法各具特色，相互聯(lián)系，是構(gòu)成專業(yè)教學(xué)體系和專業(yè)特色不可缺少的重要組成部分。合理、科學(xué)地處理好這五個(gè)課程模塊的內(nèi)容及相互銜接的關(guān)系，使其優(yōu)化配置、功能互補(bǔ)，多途徑、多方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才至關(guān)重要。該課程體系操作性強(qiáng)，課程目標(biāo)與內(nèi)容根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限逐年遞進(jìn)，指向不同層次的培養(yǎng)目標(biāo):中低年級(jí)夯實(shí)理論與技能基礎(chǔ)，中高年級(jí)強(qiáng)化技能鍛煉、拓寬專業(yè)視野，高年級(jí)深化實(shí)踐、明確發(fā)展方向，較好地兼顧了學(xué)生分層、多樣化發(fā)展的需要。

圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的立體化。立體化教材是指由不同用途的傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)用書和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的多媒體教學(xué)資源組成的教學(xué)支持系［10］，應(yīng)用心理學(xué)立體化教材包括文字教材、教學(xué)輔導(dǎo)書和多媒體課件、電子教案、網(wǎng)上電子習(xí)題和心理學(xué)案例分析、輔助教材等教學(xué)資源。為此主要應(yīng)追蹤國(guó)內(nèi)一流出版社在心理學(xué)教材建設(shè)的動(dòng)向，同時(shí)可組織本校專業(yè)教學(xué)骨干，設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)性化的立體教材，使之成為具有特色、應(yīng)用性強(qiáng)的高水平校本教材。值得一提的是，學(xué)校數(shù)字化圖書館的建設(shè)為此創(chuàng)設(shè)了良好的平臺(tái)，極大地方便了教材內(nèi)容與拓展學(xué)習(xí)資源的鏈接。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的立體化

人才目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，為此我們確定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)兼具有方向明確、面向廣泛、層次多樣的特點(diǎn):本專業(yè)培養(yǎng)“德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)精神與人文精神，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備現(xiàn)代心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、企業(yè)、醫(yī)療、社區(qū)和行政管理等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理輔導(dǎo)、心理咨詢服務(wù)、人力資源開發(fā)與培訓(xùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷與管理、公共關(guān)系與社區(qū)服務(wù)等工作，以及從事相關(guān)科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)工作等方面的應(yīng)用心理學(xué)專門人才”。在人才培養(yǎng)方面，我們不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案與課程計(jì)劃，特別是在2009年以來，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了完善和修訂，調(diào)整和拓展了專業(yè)方向，設(shè)立了兩個(gè)主要專業(yè)方向——“心理咨詢與健康教育方向”、“營(yíng)銷與消費(fèi)心理學(xué)方向”，另考慮設(shè)立“員工心理保健方向”。專業(yè)方向?qū)⒛軌蚋玫剡m應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求，有利于培植專業(yè)特色。

我們特別注重人才培養(yǎng)目標(biāo)以能力發(fā)展為導(dǎo)向，打破以往偏向注重知識(shí)掌握的單一目標(biāo)取向，堅(jiān)持“合格+特長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、以生涯發(fā)展為導(dǎo)向、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)為目標(biāo)、突出實(shí)踐等特色，注重多維目標(biāo);培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力與專業(yè)技能;培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)專業(yè)遷移與實(shí)踐探索能力、創(chuàng)新能力;培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，這些目標(biāo)分別指向知識(shí)維、能力與技能維、態(tài)度與價(jià)值維、心理品質(zhì)維等多維要求。同時(shí)對(duì)不同層次、不同發(fā)展取向的學(xué)生還要確定不同方向與層次的教學(xué)目標(biāo)(如將來考研、報(bào)考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)、進(jìn)入企業(yè)等不同取向)。

2.3 教育理念的立體化

教育、教學(xué)的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學(xué)過程觀等多方面的基本認(rèn)識(shí)。應(yīng)用心理學(xué)立體化教育理念就是要把教育教學(xué)活動(dòng)和心理學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，突破原來以課堂理論知識(shí)灌輸為主，而不是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用為主的設(shè)計(jì)思想和體系，向突出學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向改變。特別是，立體化教育認(rèn)同教育過程中存在雙重主客體的觀點(diǎn):即認(rèn)為教育過程中教師和學(xué)生都是主體，同時(shí)又互為認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的對(duì)象(客體)，在教育教學(xué)過程中師生之間應(yīng)有著多向立體的學(xué)習(xí)信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學(xué)中的教師單向灌輸。教師的主體作用體現(xiàn)為通過不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)行系列引導(dǎo)、探索。在該模式中，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者、助手、支持者、顧問;學(xué)生的主體作用則反映在正確認(rèn)識(shí)和主動(dòng)提高自我身心素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在該模式中，學(xué)生既是知識(shí)的接受者，也是發(fā)展者、發(fā)現(xiàn)者、行動(dòng)者、討論者與學(xué)習(xí)伙伴。

2.4 教育教學(xué)方式、方法的立體化

大學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學(xué)則要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教育教學(xué)方式、方法多樣化。立體化教育、教學(xué)方法應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、靈活性、激勵(lì)性、反饋性等多種特征?；谶@一理念，我們堅(jiān)持探索和借鑒的特色教學(xué)方法有:“元問題提問”環(huán)節(jié)、“5分鐘老師”制度、研究性教學(xué)法、研討式、案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)法等，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生聽課熱情更高。有教師還為此申報(bào)立項(xiàng)了“心理學(xué)課程體驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用研究”等相關(guān)教改課題。

特別是要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí):對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)、方法意識(shí)、自主發(fā)展意識(shí)、學(xué)習(xí)責(zé)任感、自強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、探索意識(shí)、動(dòng)腦意識(shí)、合作意識(shí)等。這方面我們不僅通過任課教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，還通過推行“導(dǎo)師制”、班主任工作、建立學(xué)生發(fā)展檔案、學(xué)生輔導(dǎo)員工作、班級(jí)QQ群等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自我學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯，成效顯著。

2.5 教育教學(xué)手段的立體化

就是發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建跨時(shí)空的教育教學(xué)技術(shù)支持體系:

2.5.1 課堂教學(xué)手段的立體化

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的多數(shù)課程都能通過多媒體的運(yùn)用增強(qiáng)教學(xué)效果，大大提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)具有形聲兼有、圖文并茂、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間、學(xué)生與媒體間的良好的雙向乃至多向立體交流、互動(dòng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)信息傳播的平面結(jié)構(gòu)，克服傳統(tǒng)的黑板+粉筆的教學(xué)模式的不足，極大地拓展課堂教學(xué)的信息量。這樣也有利于學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂分析與討論，真正形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和諧課堂。

2.5.2 課外輔導(dǎo)方式的立體化

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)上輔導(dǎo)相鏈接提供了方便，克服了傳統(tǒng)的課外輔導(dǎo)方式單一化的局限。如通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)外心理學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)站資源的鏈接，學(xué)生可以十分方便地隨時(shí)學(xué)習(xí)各網(wǎng)站上的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、知識(shí)擴(kuò)展材料、課程錄象等。倡導(dǎo)E－learning和E－teaching，學(xué)生通過電子郵件、登陸教師教育博客、QQ交流、手機(jī)短信等方式向老師提出問題，教師通過電子郵件解答學(xué)生提出的問題，師生通過email的方式進(jìn)行打破時(shí)空的立體化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)督促和交流。

2.5.3 課程選擇的立體化

我們結(jié)合學(xué)院建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)，擴(kuò)大學(xué)生教育選擇的自由，讓學(xué)生有選擇性的學(xué)習(xí)，實(shí)行個(gè)性化的教育。目前，學(xué)生可以通過學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)，很方便地了解課程信息、選報(bào)選修課程，查看考試成績(jī)，及時(shí)獲得反饋，避免選課的盲目性。

2.6 課外輔導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)體系的立體化

2.6.1 學(xué)生分層化、多樣化教學(xué)輔導(dǎo)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生分別來自文科、理科高考背景，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、將來發(fā)展取向、學(xué)習(xí)興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生自由結(jié)合，注重發(fā)揮全體學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，克服弱勢(shì)，在教師的引導(dǎo)下互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

2.6.2 課堂教學(xué)與課下自學(xué)相鏈接

教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。課外自學(xué)包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。自學(xué)材料包括參考書、期刊、專業(yè)書籍、網(wǎng)上資源等，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生搜尋有關(guān)資料，學(xué)生可以不時(shí)空限制地利用網(wǎng)上資源和圖書館等其他有效信息進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。這樣，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)水平，又能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。我們多門課程如“學(xué)校心理學(xué)”、“旅游心理學(xué)”、“廣告心理學(xué)”、“家庭婚姻心理學(xué)”等的“課程小論文”作業(yè)或考核方式較好地體現(xiàn)了這一要求。

2.6.3 課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)相鏈接

在實(shí)踐教學(xué)方面，我們力圖使實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)適應(yīng)不同層次、不同方面專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展，以利于培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。如我們形成了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)，包括:通過實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)課程將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所(學(xué)校心理咨詢中心、心理，咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等)的課堂教學(xué)開設(shè)應(yīng)用技能課程，通過課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等的撰寫與研究提高綜合應(yīng)用能力等;又如我們形成了較為完備的校外實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)。主要通過校外見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能，其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項(xiàng)工作僅僅靠一兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為了保證應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生校外見習(xí)、實(shí)習(xí)的效果，應(yīng)形成較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。如以心理健康教育方向的實(shí)踐而言，可以適應(yīng)面向針對(duì)不同層次心理健康服務(wù)需要的群體進(jìn)行心理健康服務(wù)的教學(xué)實(shí)踐:一是針對(duì)普通心理需求的群體(如普通學(xué)校);二是針對(duì)一般問題行為群體(如青少年成長(zhǎng)特訓(xùn)學(xué)校);三是針對(duì)嚴(yán)重問題行為群體(如勞教所);四是針對(duì)心理障礙與精神疾病群體(如康復(fù)醫(yī)院)。

在實(shí)踐活動(dòng)方面，我們指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生為主體的湘中大學(xué)生心理學(xué)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)開展了多種富有成效的實(shí)踐活動(dòng):如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動(dòng)、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等;對(duì)于那些有較強(qiáng)的專業(yè)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在自愿的基礎(chǔ)上試行導(dǎo)師制度，指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯“科技作品大賽”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等科技創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、專業(yè)意識(shí)、思想行為等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。

2.7 課程考核與教育教學(xué)評(píng)估的立體化

課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學(xué)實(shí)施的調(diào)控棒。我院實(shí)行“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的課程考核方式，一般20%—30%考分來自平時(shí)作業(yè)、課堂發(fā)言、實(shí)踐活動(dòng)的參與等平時(shí)成績(jī);70%～80%來自期末的理論與技能考試(有閉卷、開卷、半開卷、課程小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方式)。同時(shí)，我們贊同打破追求標(biāo)準(zhǔn)答案的靜態(tài)考評(píng)模式，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的多層次、多樣化考評(píng)模式，注重過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，既體現(xiàn)評(píng)價(jià)的共性，又體現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性［11］。特別是教育評(píng)價(jià)注重以能力發(fā)展為導(dǎo)向，如在評(píng)定學(xué)生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、勤奮獎(jiǎng)學(xué)金等各種獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)時(shí)，既重視學(xué)生成績(jī)，在學(xué)生成績(jī)達(dá)到國(guó)家和學(xué)校相應(yīng)規(guī)定的前提下，也重視學(xué)生在參加課外實(shí)踐活動(dòng)方面的表現(xiàn)，將其作為主要評(píng)定依據(jù)。同時(shí)也重視通過立體化的教學(xué)評(píng)估體系來促進(jìn)教師教育教學(xué)，包括學(xué)生信息員評(píng)教、問卷、座談、網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、教師自我評(píng)教、專家評(píng)教等方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括教學(xué)，也包括教師科研、實(shí)踐能力、育人能力等方面。

3 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的保障

3.1 學(xué)習(xí)者應(yīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生雖然已經(jīng)邁入成年，但由于以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的欠缺，不少同學(xué)還不是成熟意義上的自主學(xué)習(xí)者，尤其是新生需要一個(gè)適應(yīng)過程，以往有調(diào)查和我們?cè)诮虒W(xué)中甚至發(fā)現(xiàn)，一些心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)等方面的心理困擾并不亞于其他專業(yè)的學(xué)生。在這個(gè)過程中，及時(shí)的幫助和引督導(dǎo)是必不可少的。

3.2 教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為“雙師型教師”

在立體化人才培養(yǎng)模式下，教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識(shí)和技能。加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”?？赏ㄟ^參加專門的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國(guó)家心理咨詢師二級(jí)以上證書、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)、也可面向社會(huì)公開招聘一些有心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢師兼職來充實(shí)師資隊(duì)伍。

3.3 學(xué)校行政的有力支持，營(yíng)造教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍

這方面包括:學(xué)校行政對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的支持、在儀器供給和維護(hù)中的支持、在課程教學(xué)方式、大綱和考試設(shè)計(jì)、立體化教材的編寫、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為應(yīng)用心理學(xué)立體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境等方面的支持等。

［1］秦素瓊，等.我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查研究［M］//李其維.第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集.上海，2005.

［2］謝倩，辛勇.構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究［J］.西南科技大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007(4):81－84.

［3］龐愛蓮，孟維杰.實(shí)踐教學(xué):應(yīng)用心理學(xué)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式探索［J］.黑龍江教育:高教研究與評(píng)估，2008(7，8):82 －83.

［4］戴玉英.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探討［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(5):15－17.

［5］魏青，桂世權(quán)，張姝.教為不教，學(xué)為創(chuàng)造，培養(yǎng)應(yīng)用型心理學(xué)人才:應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式研究［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007(5):138.

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