有效教學(xué)與歷史教師專業(yè)發(fā)展*

● 張?zhí)烀?/p>

有效教學(xué)與歷史教師專業(yè)發(fā)展*

● 張?zhí)烀?/p>

雖然，開展有效教學(xué)的最終指向是學(xué)生的發(fā)展，但由于教學(xué)本身對教師素質(zhì)提高的應(yīng)有訴求和歷史教師在教學(xué)中對于學(xué)生發(fā)展的重要作用，歷史教師在有效教學(xué)中獲得怎樣的發(fā)展，也理應(yīng)受到重視。有效教學(xué)對歷史教師提出新的要求，同時為歷史教師的專業(yè)成長提供了發(fā)展動力和良好平臺。在開展有效教學(xué)的探索過程中，歷史教師的專業(yè)理念、教學(xué)心理、專業(yè)知識、專業(yè)技能都將獲得一定的發(fā)展。

一、養(yǎng)成歷史教學(xué)的“有效”意識與觀念

思想是行動的先導(dǎo)，而行動反過來促進思想的形成與發(fā)展。有效教學(xué)的實施呼喚著教師具有有效教學(xué)的觀念。但該觀念并非與生俱來，而是教師在長期有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)過程中形成。歷史教師首先需要學(xué)習(xí)和了解什么是有效教學(xué)，初步懂得怎樣開展有效教學(xué)，然后將這些有效教學(xué)的理念和方法不斷運用于實踐中。在這樣的過程中，歷史教師原有的教育思想和觀念漸漸發(fā)生改變，教學(xué)的“有效”意識和觀念逐步養(yǎng)成。歷史教師從有效教學(xué)中所習(xí)得的“有效”意識主要包括三個方面：

第一，“時間——效率”意識：減少學(xué)與教的時間，提高教學(xué)效率。歷史課堂教學(xué)的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生在單位課堂教學(xué)時間內(nèi)能夠取得最大的收獲。歷史教師必須深刻理解并堅決貫徹這一理念。一方面以最有效的教學(xué)方式方法和手段讓學(xué)生減少單位知識所需要的學(xué)習(xí)時間，另一方面減少無效的教學(xué)行為和教學(xué)素材。

第二，“目標(biāo)——效果”意識：明確課程與教學(xué)目標(biāo)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。取得良好的學(xué)習(xí)效果是有效教學(xué)的重要追求和基本特征。學(xué)習(xí)效果是指學(xué)生經(jīng)過歷史學(xué)習(xí)后取得的學(xué)習(xí)結(jié)果與課程目標(biāo)要求的吻合程度。歷史課程目標(biāo)對于學(xué)生的發(fā)展作了宏觀上的總體規(guī)定，而課堂教學(xué)目標(biāo)則對學(xué)生某節(jié)課應(yīng)該取得怎樣的進步和成績作了富有彈性的要求。歷史教師在有效教學(xué)中應(yīng)該明確課程和教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)有針對性地緊緊圍繞目標(biāo)而開展。當(dāng)然，就某一節(jié)課堂教學(xué)而言，歷史教師可根據(jù)具體教學(xué)情況適當(dāng)生成一些新的教學(xué)目標(biāo)，但它不可過分偏離原有的教學(xué)目標(biāo)，且屬于大的課程目標(biāo)范疇。

第三，“體驗——長效”意識：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生長遠發(fā)展。有效教學(xué)不僅關(guān)注當(dāng)前的教學(xué)效果，也應(yīng)該追求教學(xué)的長遠效益。學(xué)習(xí)體驗是指學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，它是學(xué)習(xí)有效性的靈魂。只有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，才能使教學(xué)獲得可持續(xù)性發(fā)展。眾所皆知，興趣是最好的老師，信心是前進的基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)和情緒體驗，直接關(guān)系到學(xué)生是否有信心和興趣繼續(xù)歷史的學(xué)習(xí)。

歷史教學(xué)“有效”意識是“時間——效率”意識、“目標(biāo)——效果”意識、“體驗——長效”意識的有機統(tǒng)一。這三者相互作用，相互促進，相輔相成。在歷史有效教學(xué)中，歷史教師只有意識到教學(xué)三效合一的重要性，并將之自覺地運用于教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法取舍、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)中，歷史教學(xué)才能真正“有效”。

二、掌握歷史有效教學(xué)的策略和方法

“有效”意識在觀念和心理層面上為有效教學(xué)的開展提供了宏觀指導(dǎo)，明確了行動方向。但是，如何去落實這一理念，歷史教師必須懂得從實際操作層面去考慮這一問題。由此，在開展歷史有效教學(xué)的過程中，歷史教師不僅能夠習(xí)得“有效”意識，而且可以從中了解和掌握一些有效教學(xué)的策略與方法。

為追求歷史教學(xué)的高效率，歷史教師將會運用角色扮演法、興趣教學(xué)法、愉快教學(xué)法、情景教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法，以幽默風(fēng)趣的講解和歷史影片的播放，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的情感和情緒動力。歷史教師對某個歷史問題深入淺出的分析，對學(xué)生困惑時給予的點撥和指導(dǎo)，等等，都能讓學(xué)生避開很多由自我盲目探索而極有可能會走的彎路。此外，歷史教師講談不能漫無邊際，展示歷史音像素材不能時間過長，不能留太多時間讓學(xué)生自習(xí)，不能選取太多或與主題關(guān)聯(lián)不大的史料等。

為取得良好的學(xué)習(xí)效果，歷史教師應(yīng)為每一節(jié)課確立切合實際的教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向。當(dāng)前新課程改革背景下，歷史教師該要牢固確立知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維課程目標(biāo)的意識，應(yīng)當(dāng)處理好目標(biāo)預(yù)設(shè)與目標(biāo)生成的關(guān)系。歷史教師可采取目標(biāo)教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等方式方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有目的性和針對性。

為促進學(xué)生長遠發(fā)展，歷史教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造平等、民主、開放、和諧的課堂環(huán)境，展示歷史的魅力、個人風(fēng)采和學(xué)習(xí)歷史的基本方法，運用自主演練法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、討論法、對話教學(xué)等，盡可能減少學(xué)生的畏懼、厭煩等消極情緒，使之在課堂上興高采烈，熱情洋溢，主動學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課堂教學(xué)不僅收獲了知識，發(fā)展了能力，其學(xué)習(xí)歷史的信心和興趣也得到了一定培養(yǎng)。長期下去，學(xué)生將樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。教師自己也會由于教學(xué)的成功而獲得能力和情意的雙重發(fā)展。

當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，歷史教師在選擇有效教學(xué)的策略和方法時，必須遵循教學(xué)最優(yōu)化原則，即教學(xué)策略方法的選擇必須根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)、歷史教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識準(zhǔn)備和心理發(fā)展、教師素質(zhì)和個性、學(xué)校教學(xué)條件等因素綜合考慮。

三、形成歷史教學(xué)反思意識和能力

新課程改革的不斷深入給課堂教學(xué)提出了許多新的要求，課堂教學(xué)的本身具有復(fù)雜性，每位學(xué)生的知識水平和興趣愛好不一，歷史教師的教學(xué)風(fēng)格各異，這些因素導(dǎo)致了歷史有效教學(xué)的開展并非坦途，一定會遇到諸多問題。而高效地解決這些問題，是有效教學(xué)的應(yīng)有之意。如何解決？這就要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”[1]正是在這樣不斷反思的過程中，歷史教師的教學(xué)反思能力也逐步形成。

所謂教學(xué)反思，就是在教學(xué)過程中，培植教師“反思”的意識，使其不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，不斷進行自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。[2]歷史教師在追求教學(xué)有效性的過程中，將面對各種新的教育觀念、歷史資源、教學(xué)手段與方法以及教學(xué)中的生成，因而要求歷史教師不僅要自覺地在情感、思想、意識上不斷調(diào)適，而且要具備能夠判斷、分析、重構(gòu)其教學(xué)思想觀念與教學(xué)實踐行為的能力。歷史教師將不斷反思“為什么教”的問題，從社會進步、人的發(fā)展、史學(xué)功能等多重角度思量歷史課堂教學(xué)的意義與價值，反思歷史教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，反思歷史教學(xué)是否有利于學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)、公民意識、國家意識、民族意識等培養(yǎng)；歷史教師將會不斷反思“怎樣教”的問題，思考選擇怎樣的歷史內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段才能取得最好的課堂教學(xué)效果和長期效益。

要真正開展歷史教學(xué)反思，歷史教師必須養(yǎng)成反思的意識，懂得教學(xué)反思的策略。歷史教師可以攝下自己的教學(xué)過程，根據(jù)錄像反思自己的教學(xué)不足；教師可采用教學(xué)日記的形式，把歷史教學(xué)中的亮點和不足詳細記錄下來；歷史教師可以咨詢學(xué)生的感受，從學(xué)生的反饋中獲取改進教育教學(xué)方法的信息；歷史教師可以將自己課堂教學(xué)中的想法與同行進行交流，從其他教師的視野來思考自己的教學(xué)；歷史教師將自己的教學(xué)對照所學(xué)的教學(xué)理論和其他教師的教學(xué)案例，找出自己的優(yōu)缺點。這些策略在有效教學(xué)過程中將被歷史教師逐步掌握。

[1]肖質(zhì)紅、洪群歡.在教學(xué)反思的路上行走[J].教學(xué)與管理，2007（5）.

[2]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）[J].人民教育，2001（6）.

*該文為四川省高等教育與人才培養(yǎng)模式改革課題：“基礎(chǔ)教育改革背景下高師歷史教學(xué)論課程改革研究”（編號：SCGJ06-511-170）、綿陽師范學(xué)院創(chuàng)新教育課題：“歷史教學(xué)法實踐教學(xué)創(chuàng)新研究”（編號Mnu-cxj0907）的成果之一。

張?zhí)烀?綿陽師范學(xué)院歷史文化與旅游管理學(xué)院

（責(zé)任編輯：劉 明）