教師教育何以優(yōu)質(zhì)高效：澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)

●趙 凌

教師教育何以優(yōu)質(zhì)高效：澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)

●趙 凌

澳大利亞具有較為嚴(yán)密和完備的教師教育體制，其在教師職前教育上推行高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，在新教師走上工作崗位后及時(shí)跟進(jìn)入職教育，在教師職業(yè)生涯中強(qiáng)調(diào)持續(xù)的職后更新教育，構(gòu)成了該國教師教育體制一道亮麗的風(fēng)景與特點(diǎn)，對提高該國教師教育質(zhì)量乃至整個(gè)中小學(xué)教育質(zhì)量起了十分重要的作用。

澳大利亞；教師教育體制；特色

澳大利亞較為嚴(yán)密和完備的教師教育體制，對于提高教師素質(zhì)、保障中小學(xué)教育質(zhì)量起了十分重要的作用。研究分析澳大利亞的教師教育，可以為我國教師教育的改革和發(fā)展提供一定的理論啟發(fā)和實(shí)踐借鑒。

一、職前教育求高求嚴(yán)

在澳大利亞，教師職前教育僅被視為是教師教育的起始部分，是整個(gè)教師教育的基石。該國各地的教師職前教育存在著諸多差異，但總體而言，其中最為主要的當(dāng)推兩個(gè)方面：

一是其職前教育的高端化。與其他國家一樣，澳大利亞中小學(xué)教師的職前教育以往主要是由師范院校承擔(dān)的。經(jīng)過多年的發(fā)展，如今已躍上了一個(gè)嶄新臺階——主要由大學(xué)來實(shí)施。毋庸置疑，藉由師范院校的途徑來培養(yǎng)中小學(xué)教師，不無所長：在師范院校里，目標(biāo)十分明確，學(xué)生們職業(yè)定位清晰；其手法也十分簡練：這些準(zhǔn)教師們一邊學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的基本知識、基本技能，一邊學(xué)習(xí)教育科學(xué)、心理科學(xué)以及學(xué)科教學(xué)法方面的知識，并有一定的時(shí)間去中小學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)，獲取中小學(xué)教學(xué)所需的基本教學(xué)技能。這樣做的好處是學(xué)生入職后通常能很快適應(yīng)教學(xué)工作。但其也有明顯的局限，即他們由于受時(shí)間的制約，學(xué)習(xí)覆蓋面雖廣，但深度往往不夠；教育適應(yīng)較快，但研究能力往往不足，這對于教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展而言顯然不利。而大學(xué)的教師職前教育則不然。一方面，這種教育經(jīng)由本科生院、教育學(xué)院或研究生院三級，學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識學(xué)得很寬泛且很扎實(shí)，另一方面，大學(xué)中相對較濃的學(xué)術(shù)氛圍，使得準(zhǔn)教師們在學(xué)科專業(yè)以及教育專業(yè)方面的學(xué)術(shù)研究能力也得到了熏陶與培養(yǎng)，他們?nèi)肼毥處煿ぷ骱?，不但教學(xué)適應(yīng)快，而且專業(yè)可持續(xù)發(fā)展性強(qiáng)。

二是有一套統(tǒng)一的教師職前教育保障措施。教師培養(yǎng)是一項(xiàng)影響成千上萬青少年發(fā)展的工作，須有一個(gè)基本的制衡機(jī)制來對高等院校的教師職前教育課程進(jìn)行監(jiān)控。為此，該國各州各地區(qū)乃至在國家層面上，一直在進(jìn)行著教師教育認(rèn)證的摸索，就教師職前教育認(rèn)證的機(jī)構(gòu)、原則、標(biāo)尺、流程以及基本模型等一系列問題，作了較為系統(tǒng)的研究，并進(jìn)行了相應(yīng)的認(rèn)證實(shí)踐。它在允許各高校自主進(jìn)行教師職前教育的同時(shí)，又給它們劃出了一條基準(zhǔn)線，使他們的教師教育活動(dòng)質(zhì)量始終立于這一基線之上，而不能下探這一基線。這種認(rèn)證制度以教師職前教育課程是否能使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到規(guī)定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷資格、英語語言水平、專業(yè)實(shí)踐要求等為基本標(biāo)尺，以認(rèn)證機(jī)構(gòu)發(fā)布受理通告、組建專家小組初步討論、高校遞交課程報(bào)審文件、認(rèn)證機(jī)構(gòu)組織專家評估、認(rèn)證機(jī)構(gòu)核準(zhǔn)實(shí)施等為基本程序，[1]對其教師職前教育的高質(zhì)量進(jìn)行起著重要的監(jiān)控與保障作用。

教師職前教育保障雖非澳大利亞首創(chuàng)，卻也是頗有特色。它一方面強(qiáng)調(diào)了職前教育的嚴(yán)格性。教師職前教育是一種關(guān)系到師資培養(yǎng)的特殊性服務(wù)產(chǎn)品，對其進(jìn)行嚴(yán)格的認(rèn)證后方允實(shí)施，是這種活動(dòng)質(zhì)量的基本保障機(jī)制所在，也是社會(huì)發(fā)展現(xiàn)代化的必然趨勢之一。另一方面，它強(qiáng)調(diào)透明公開，系統(tǒng)有序。盡管各州各地區(qū)的認(rèn)證，在條件與手法上有所差異，但從申請認(rèn)證、提交材料到機(jī)構(gòu)審查、核準(zhǔn)反饋的情況來看，其程序十分系統(tǒng)，過程十分透明，這與該國對其他領(lǐng)域產(chǎn)品的認(rèn)證策略可以說是一脈相承的。澳大利亞嚴(yán)格的教師教育質(zhì)量保障制度實(shí)踐上取得了良好的效果。這在一定程度上有效地規(guī)范了其高等院校的教師職前教育，從而在制度層面上為該國中小學(xué)教師的高質(zhì)量培養(yǎng)提供了基本保障。

三是其對教師職前教學(xué)實(shí)習(xí)的重視。通過教學(xué)實(shí)習(xí)，既能有效促進(jìn)學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，獲得有關(guān)中小學(xué)教育、教學(xué)實(shí)踐方面的充分鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)上獨(dú)立工作的能力以及與人合作的精神；又能使學(xué)生在中小學(xué)教育、教學(xué)實(shí)際工作中切身感受作為教師的社會(huì)使命、進(jìn)一步理解和鞏固先進(jìn)的教育教學(xué)理念；全面檢查學(xué)生的教學(xué)技能和專業(yè)知識的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取改進(jìn)措施，以促進(jìn)他們教學(xué)能力的提高。正因?yàn)槿绱耍鲊處熉毲敖逃^程中無不強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)習(xí)工作的規(guī)劃與落實(shí)。澳大利亞各州各地區(qū)重視教學(xué)實(shí)習(xí)的意義無疑具有不容質(zhì)疑性。但澳大利亞的教師職前教育在教學(xué)實(shí)習(xí)領(lǐng)域眼下也面臨著諸多問題，包括教學(xué)實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師的“指導(dǎo)動(dòng)力”不足的問題，教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺的問題等。為此，該國推出了一系列的應(yīng)對措施，尤其是推出了 “改善教師教育的實(shí)踐質(zhì)量計(jì)劃”，[2]試圖藉此改善教學(xué)實(shí)習(xí)工作，進(jìn)一步提高教師職前教育的質(zhì)量。

二、入職教育強(qiáng)調(diào)“兩性”

任何新入職的員工因其“新”，也因其對所入職業(yè)情況的陌生或先前所掌握知識與實(shí)踐間存在一定的距離，在某種意義上他們都還只是可能的勝任者，都有一個(gè)需要接受各種形式的入職教育或培訓(xùn)的迫切性。在這一過程中，他們要迅速建立起一個(gè)友善的人際關(guān)系網(wǎng)，學(xué)會(huì)新的行為、適應(yīng)新的工作程序、接受或包容新的價(jià)值觀。這一過程事實(shí)上是一個(gè)組織社會(huì)化的過程，關(guān)鍵是角色適應(yīng)。[3]

澳大利亞教育界討論并設(shè)計(jì)了一個(gè)相對完善的入職教育體系。它把新教師的入職教育期劃分成了適應(yīng)階段、確立階段與成長階段；[4]依據(jù)各階段教師所面臨的各種挑戰(zhàn)與發(fā)展需要，規(guī)定了相應(yīng)的富有針對性的教育內(nèi)容，其中有如何融入學(xué)校人文環(huán)境方面的、怎樣獲取并利用學(xué)校教育資源方面的以及學(xué)生評價(jià)方面的等等。澳大利亞的教師入職教育，主要是通過“超前實(shí)施”、“行政力倡”、“校本主導(dǎo)”的方式來實(shí)施的。為了真正有效地將這種入職教育付諸實(shí)施，構(gòu)建一支相對穩(wěn)定且高素質(zhì)的中小學(xué)師資隊(duì)伍，澳大利亞采取了諸如為新教師選配指導(dǎo)教師、酌量減輕新教師教學(xué)任務(wù)、不同發(fā)展階段區(qū)別對待，以及由聯(lián)邦政府與各地政府提供必要經(jīng)費(fèi)等一系列舉措，[5]從而使該國新教師的入職教育工作獲得了有力的支撐。澳大利亞的教師入職教育至少有兩個(gè)值得思考的地方。

一是活動(dòng)進(jìn)行的無縫對接性。如上所述，澳大利亞的教師入職教育并不是新教師們到學(xué)校報(bào)到從而正式入職的那天才開始進(jìn)行的，而是在準(zhǔn)教師們將要走出大學(xué)校門但尚未真正跨出大學(xué)校門時(shí)就著手實(shí)施了，包括讓準(zhǔn)教師們?nèi)ニ麄兾磥砜赡芫蜆I(yè)的學(xué)校參觀、向他們寄送有關(guān)學(xué)校情況的小冊子、向他們介紹學(xué)校規(guī)章制度、晉升原則等；入職后則進(jìn)一步及時(shí)地讓他們參加由地方教育當(dāng)局組織的“崗前會(huì)議”培訓(xùn)、“學(xué)年會(huì)議”培訓(xùn)等；期間，新教師所在的學(xué)校則更是通過組織參觀座談、舉行學(xué)期前會(huì)議、期中討論會(huì)和施行聽課制度等方式與途徑，對新教師進(jìn)行各種各樣的入職教育。這種近乎無縫式的入職教育，對于新教師迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和進(jìn)入教師角色，是十分有益的。因?yàn)檎沁@種入職教育的“無縫接軌性”，對于準(zhǔn)教師們及時(shí)熟悉學(xué)校管理情況、課堂教學(xué)情況，形成正確的教學(xué)理念和教學(xué)技能，起到了那種滯后且斷續(xù)的入職教育所無法企及的強(qiáng)化作用，從而能產(chǎn)生事半功倍的效果。

二是過程處置的以師為本性。所謂以師為本，主要是指在入職教育過程中一切都從教師發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，都以教師發(fā)展這一根本目標(biāo)為中心。在澳大利亞，人們不是把新教師當(dāng)作純粹的雇工，而是視其為亟需發(fā)展的個(gè)體；首要考慮的不是學(xué)校工作的其他因素，而是新教師自身發(fā)展的需要與否。只要是新教師發(fā)展所需，教育當(dāng)局尤其學(xué)校當(dāng)局就盡力予以滿足。如上所述，澳大利亞各州各地區(qū)在入職教育問題上采取了為新教師提供“指導(dǎo)者”的措施，讓教學(xué)造詣較高的教師以“一對一”為方式、以自己切身經(jīng)驗(yàn)為手段，給新教師以特殊意義的入職教育；并從實(shí)踐需要出發(fā)，酌情減少新教師的教學(xué)任務(wù)量，在教師入職的不同階段區(qū)別安排教育內(nèi)容等等，[6]正是這種以師為本入職教育理念的體現(xiàn)與貫徹。這樣做，既能使新教師們感受到學(xué)校的人文關(guān)懷，又能使他們看到入職教育內(nèi)容的實(shí)踐性與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性，從而最大限度地激發(fā)他們自覺參與入職教育的積極性。

三、職后更新教育綜合多元

澳大利亞的教師職后更新教育是對渡過入職期、已經(jīng)初步勝任教學(xué)工作的教師以及有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師而言的。它在某種意義上等同于教師職后繼續(xù)教育；之所以用它來替代教師職后繼續(xù)教育的提法，主要是基于這種教育重在通過教師們的各種課程學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷更新他們的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)智慧的考量。該國在教師職后更新教育上所進(jìn)行的摸索，許多是頗有革新意味和具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值的。

其一，教育內(nèi)容綜合化。澳大利亞各州各地區(qū)打破了傳統(tǒng)思維定勢，在內(nèi)容上將教師職后更新教育的范疇拓展到了學(xué)校管理等領(lǐng)域，要求中小學(xué)教師通過這方面的教育，在不斷學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方面的新知識技能如“教學(xué)過程最優(yōu)化”、“學(xué)生評價(jià)藝術(shù)”、“課堂管理方法”等的同時(shí)，還要一絲不茍地了解與努力掌握諸如“學(xué)校規(guī)劃的設(shè)計(jì)原理”、“有關(guān)的法律問題”、“學(xué)校與所在社區(qū)關(guān)系的處理”、“學(xué)校財(cái)政預(yù)算”、“資產(chǎn)與設(shè)備管理”、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力要素”等有關(guān)學(xué)校管理方面的知識。[7]這種沖破教師職后更新教育內(nèi)容單一化而使之綜合化的做法，無疑是有益于教師專業(yè)成長的。教師們會(huì)因?yàn)榱私馀c習(xí)得這些知識技能，而能更好地促進(jìn)他們與學(xué)校管理層的相互理解與溝通，也能更好地處置與社區(qū)的關(guān)系，在某種意義上，這也是對教師專業(yè)發(fā)展的一種促進(jìn)。

其二，教育形式多元化。創(chuàng)造條件讓教師參加高校的有關(guān)課程學(xué)習(xí)，籍以提高他們的學(xué)歷，更新他們的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，這種學(xué)歷教育無疑是教師職后更新教育重要的也是常用的形式和途徑之一。然而，由于學(xué)校師資隊(duì)伍需要相對穩(wěn)定，教學(xué)教育工作不能間斷，加上學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的制約，任何一所學(xué)校都無法也不可能在同一時(shí)期內(nèi)派送相當(dāng)數(shù)量的教師去高校全職接受學(xué)歷教育，事實(shí)上一些教師已經(jīng)獲得有關(guān)的學(xué)歷，他們需要的只是短期的在職課程進(jìn)修。澳大利亞的教師職后更新教育充分考慮到中小學(xué)教育的這一情況和教師需求的實(shí)際，在鼓勵(lì)教師接受高校學(xué)歷教育的同時(shí)，積極推動(dòng)有關(guān)教師參加中小學(xué)與高校合作舉辦的短期課程學(xué)習(xí)、學(xué)校借助于自身的各種優(yōu)質(zhì)資源尤其資深教師這一資源舉行的各種教學(xué)研討會(huì)、教育反思會(huì)等。[8]這種將教師職后更新教育形式與途徑多元化而非單一化的做法，顯然是可取的，也是必要的，它既符合中小學(xué)校的經(jīng)費(fèi)實(shí)情，也符合中小學(xué)教師的需要，很受中小學(xué)校和教師的歡迎。

其三，財(cái)政激勵(lì)的面、點(diǎn)兼顧。中小學(xué)教師職后更新教育既有一個(gè)學(xué)校與教師的積極籌劃和能動(dòng)參與的問題，也有一個(gè)必要的經(jīng)費(fèi)支撐的問題。澳大利亞基于對教師職后更新教育的重視，不但每年都要在這方面投入相當(dāng)數(shù)額的經(jīng)費(fèi)，而且還將它分為“學(xué)校定向資助”和“項(xiàng)目定向資助”，前者所有的中小學(xué)都有份額，后者則只有一些有特定教師職后更新教育項(xiàng)目的學(xué)校才能申請。澳大利亞在財(cái)政資助上不用司空見慣的平均主義，而取這種面、點(diǎn)結(jié)合的策略應(yīng)該說是恰當(dāng)?shù)?。這樣做，既能推動(dòng)教師職后更新教育工作在所有學(xué)校的展開，又能激勵(lì)一些中小學(xué)就教師職后更新教育中的一些重要問題如教學(xué)技能、教學(xué)方法改革等，組織教師進(jìn)行深入的研究與培訓(xùn)，從而使教師職后更新教育既有了廣度也有了深度。

毫無疑問，澳大利亞的教師職后更新教育實(shí)踐仍不太完善，甚至是存在諸多局限與問題的。比如其在鼓勵(lì)與推動(dòng)教師進(jìn)行各種教育教學(xué)研究方面，系統(tǒng)性不夠、激勵(lì)力度不大，導(dǎo)致教師對研究的動(dòng)力不足，積極性差強(qiáng)人意，從而未能充分發(fā)揮教學(xué)研究、課題探討在教師職后更新教育中的作用。這些局限顯然亟待消弭，也給我國的教師職后更新教育提出了警示。

[1]Australasian Forum of Teacher Registration and Accreditation Authorities．The Framework for The National Recognition of Approved Pre-service Teacher Education Programs[EB/OL]．http：//www.acde．edu．a(chǎn)u/docs/AFTRAA．pdf，2009-11-28.

[2]Tony Brandenburg．Improving the Practical Component of Teacher Education(IPCTE)Program．Pilot Project Final Report[EB/OL].http：//www.education．monash．edu．a(chǎn)u/staff/governance/committees/faculty-forum/docs/2009/improving-the-prac-of-teacher-ed-final-report．doc，2009-12-28．

[3]喬恩．M．沃納，蘭迪．L．德西蒙．人力資源開發(fā)[M]．董恬斐，徐芳澤．北京：中國人民大學(xué)出版社，2009：254．

[4][5]Tasmanian Educational Leaders Institute(Depanment of Education Tasmania)．An ethic of care：effective programs for beginning teachers[R]．Canberra：Department of Education，Science and Training，2003：45，46-50.

[6]Australia．Parliament．House of Representatives．Standing Committee on Education and Vocational Training．Top of the Class：report on the inquiry into teacher education[R]Canberra：House of Representatives Publishing Unit，2007：90．

[7][8]Australian College of Education.Teachers in Australian Schools：A Report from the 1999 National Survey[R]．Canberra：Dept of Education，Training and Youth Affairs，2001：15-17，13-14．

趙 凌/浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院高教研究所助理研究員，教育學(xué)博士

（責(zé)任編輯：劉丙元）