教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)：生態(tài)取向的教師發(fā)展機(jī)制*

● 陳雅玲

教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)：生態(tài)取向的教師發(fā)展機(jī)制*

● 陳雅玲

教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了生態(tài)取向下教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值觀和基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)主體是具有共生關(guān)系的教師團(tuán)隊(duì)，異質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)伙伴平等地生活在教育生態(tài)系統(tǒng)中，以教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以深度合作和知識(shí)共享為核心，營(yíng)造教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生態(tài)取向教師學(xué)習(xí)方式的變革，在教師團(tuán)隊(duì)中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與范式。

教師團(tuán)隊(duì)；合作學(xué)習(xí)；生態(tài)取向；教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)取向強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)對(duì)教學(xué)專業(yè)的重要性；實(shí)踐取向主張通過(guò)實(shí)踐反思，憑借實(shí)踐性知識(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；生態(tài)取向在實(shí)踐取向倡導(dǎo)的同伴互助、群體協(xié)商、行動(dòng)反思的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師群體、學(xué)習(xí)文化的營(yíng)建，重視通過(guò)環(huán)境、氛圍對(duì)教師的影響來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。生態(tài)取向超越知識(shí)取向、實(shí)踐取向中主要關(guān)注教師本身的局限，轉(zhuǎn)而關(guān)注教師專業(yè)的背景、專業(yè)圖景中各因素的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作與和諧，而在更大的視野下看待教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。[1]

教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體是具有共生關(guān)系的教師團(tuán)隊(duì)，深度合作與知識(shí)共享是其主要特征，有利于激發(fā)和強(qiáng)化教師發(fā)展的主體意愿，改善教師心智模式，形成更適宜的教育教學(xué)觀念和新的教育教學(xué)行為，提升教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐智慧；有利于改善人際關(guān)系，形塑教師合作文化，促進(jìn)學(xué)校組織學(xué)習(xí)，使學(xué)校組織獲得一種共生機(jī)制和持續(xù)發(fā)展機(jī)制，營(yíng)造教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生態(tài)取向教師學(xué)習(xí)方式的變革，在教師團(tuán)隊(duì)中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與范式。

一、教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的特征

教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是教師在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，有明確責(zé)任的互助性學(xué)習(xí)，是不斷獲取知識(shí)、提升能力、改善教育教學(xué)行為、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)體系、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程?？梢?jiàn)，教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是以教師團(tuán)隊(duì)為主體發(fā)生的積極互依、合作互動(dòng)、知識(shí)共享以實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)與過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)，主要有以下四方面特征：

（一）學(xué)習(xí)主體是具有共生關(guān)系的團(tuán)隊(duì)，能形成整體的學(xué)習(xí)力

以教師團(tuán)隊(duì)為主體的合作學(xué)習(xí)是一種 “群體思考”的過(guò)程，它可展現(xiàn)并升華個(gè)體的思想，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)實(shí)現(xiàn)智慧的對(duì)話與共享。一方面，個(gè)體在合作學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)知識(shí)、技能與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自我超越。另一方面，通過(guò)知識(shí)共享，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性的、共享的、持久的和可傳遞的資源，使團(tuán)隊(duì)擁有比個(gè)體更大的儲(chǔ)存知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的潛力，特別是具有將個(gè)體知識(shí)創(chuàng)新納入特定方向并加以支持?jǐn)U大的能力，產(chǎn)生大于個(gè)體學(xué)習(xí)總和的整體學(xué)習(xí)效果，使團(tuán)隊(duì)智慧超過(guò)個(gè)人智慧的總和，實(shí)現(xiàn)新的組合和創(chuàng)造，并將所得到的共識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，以更好的方式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，使?jié)撛诘膱F(tuán)隊(duì)智慧變?yōu)閷?shí)在的團(tuán)隊(duì)智慧。

（二）共同愿景

教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開(kāi)的。共同愿景是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師所共同擁有的關(guān)于學(xué)校組織未來(lái)發(fā)展的共同目標(biāo)，以及愿意為了共同目標(biāo)而努力的情感。沃倫·本尼斯認(rèn)為，“在人類(lèi)組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵(lì)性的因素，它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起”[2]。共同愿景不是空泛的理想，而是具體的能夠激發(fā)所有成員為之奉獻(xiàn)的任務(wù)、事業(yè)或使命，是為組織成員所共同接受的愿望、理想、遠(yuǎn)景和目標(biāo)，能夠產(chǎn)生巨大的凝聚力和驅(qū)動(dòng)力，是激勵(lì)、鼓舞組織成員不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。首先，應(yīng)持續(xù)不斷地鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人愿景，促使教師感到學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的意愿，而非被動(dòng)的遵從；其次，通過(guò)團(tuán)隊(duì)交往與溝通，把個(gè)人愿景整合起來(lái)，以塑造整體圖像，建立一個(gè)超越和統(tǒng)合個(gè)人愿景的共同愿景。

（三）合作互動(dòng)

教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的重要特征是保持合作性互動(dòng)，其行為特征是：團(tuán)隊(duì)成員樂(lè)意給予并接受他人的支持與幫助；相互交換資源與信息；經(jīng)常給予并接受反饋；開(kāi)展反思和質(zhì)疑，以促進(jìn)個(gè)體的動(dòng)機(jī)與思考質(zhì)量；相互提供心理支持，以加大為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力程度；充分運(yùn)用人際合作技術(shù)。不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、專業(yè)特長(zhǎng)的教師團(tuán)隊(duì)成員為合作學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，共同的問(wèn)題、共同的目標(biāo)把他們緊密地聯(lián)系在一起，通過(guò)合作性互動(dòng)，進(jìn)行對(duì)話、溝通、協(xié)商、碰撞，相互影響、相互支持，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)、思維和智慧的碰撞，形成個(gè)體難以獨(dú)自形成的更高層次的創(chuàng)新觀點(diǎn)、思路與行動(dòng)方案，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育實(shí)踐策略，最終既發(fā)展自己，也成就他者，獲得教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。

（四）知識(shí)共享

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是共享，形成共享的學(xué)校組織文化機(jī)制是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。與競(jìng)爭(zhēng)性的和個(gè)體化的學(xué)習(xí)情境相比，教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮成員的交互作用和群體效應(yīng)，建立完善的交流機(jī)制以拓寬每個(gè)成員信息的獲取渠道，促進(jìn)知識(shí)的互補(bǔ)和共享，促進(jìn)系統(tǒng)思考，形成新的觀念、導(dǎo)致新的行為。知識(shí)的創(chuàng)造產(chǎn)生在團(tuán)隊(duì)成員相互溝通、分享過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)共享一方面幫助教師分享其他教師工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而有效地建構(gòu)與管理自己的專業(yè)知識(shí)；另一方面不同教師個(gè)體利用和傳遞不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在相互交流中生成新的觀點(diǎn)、想法與理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新，促進(jìn)知識(shí)的有效增值，擴(kuò)充組織的知識(shí)積累。通過(guò)創(chuàng)建共享的資源庫(kù)，創(chuàng)設(shè)分享與創(chuàng)造知識(shí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，如觀摩型學(xué)習(xí)場(chǎng)、研討型學(xué)習(xí)場(chǎng)和實(shí)踐型學(xué)習(xí)場(chǎng)，教師團(tuán)隊(duì)成員共同參與觀摩、反思、共享意見(jiàn)和建議，共贏發(fā)展。

二、教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展

教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了生態(tài)取向下教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值觀和基本內(nèi)容，異質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)伙伴平等地生活在教育生態(tài)系統(tǒng)中，以教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以深度合作和知識(shí)共享為核心，使教師發(fā)展從個(gè)體取向轉(zhuǎn)為群體取向，從技術(shù)理性取向轉(zhuǎn)為探究合作取向，從被動(dòng)受訓(xùn)轉(zhuǎn)向主體參與、主動(dòng)建構(gòu)，營(yíng)造教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

（一）激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主體性

教師是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，但以往的教師培訓(xùn)具有明顯的外部依存性，未能充分體現(xiàn)教師的主體地位，教師參訓(xùn)的內(nèi)生動(dòng)力不足，難以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化，多有“被培訓(xùn)”的意味，最終壓抑教師學(xué)習(xí)興趣，破壞教師學(xué)習(xí)生態(tài)。教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體是具有共生關(guān)系的教師團(tuán)隊(duì)，是教師主動(dòng)的自我建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)獲得過(guò)程，是一種適應(yīng)性而非規(guī)定性的模式，合作的結(jié)果則是一種積極的互依，它所帶來(lái)的人際互動(dòng)表現(xiàn)為彼此促進(jìn)成功，從而導(dǎo)致個(gè)體較高的成就、積極的人際關(guān)系以及個(gè)體健康的心理狀態(tài)。[3]

首先，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作情境有效地發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)伙伴的交互作用和群體效應(yīng)，注重資源整合，能使學(xué)習(xí)行為更有效，具有更大的成功可能性，減緩了教師心理壓力，利于提高學(xué)習(xí)與研究的意向和動(dòng)機(jī)。其次，教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性，反饋及時(shí)，建立完善的交流機(jī)制能夠拓寬每個(gè)成員信息的獲取渠道，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和知識(shí)共享，形成教育教學(xué)合力，引導(dǎo)教師打破思維定勢(shì)，審思自身教育實(shí)踐，喚醒專業(yè)自覺(jué)性，激發(fā)專業(yè)發(fā)展欲望。再次，教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)使教師在解決實(shí)際問(wèn)題中，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自身的教育潛能，增強(qiáng)自我效能感，從而激發(fā)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感、成就感以及教師專業(yè)發(fā)展的主體性。

（二）提升教師的教育智慧

教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育理論，注重掌握教育原理和知識(shí)，容易與教育實(shí)踐相脫離，教師掌握的理論知識(shí)是靜態(tài)的、封閉的、單方面的，偏離教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)。教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是在個(gè)人學(xué)習(xí)和相互有效配合的基礎(chǔ)上，相互促進(jìn)，相融互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐智慧的對(duì)話與共享。一方面，通過(guò)對(duì)話為教師澄清問(wèn)題、反思觀念、表達(dá)觀點(diǎn)與困惑提供機(jī)會(huì)，專業(yè)對(duì)話與實(shí)踐反思使教師在自我呈現(xiàn)和他人詰問(wèn)中對(duì)個(gè)人的觀點(diǎn)、信念和假設(shè)進(jìn)行反思、澄清和修正，克服思維中的盲點(diǎn)，改進(jìn)思維方式及思考問(wèn)題的角度，矯正習(xí)焉不察的陳見(jiàn)，不斷突破既有的教學(xué)信念和行為。對(duì)話也給不同觀點(diǎn)的建設(shè)性沖突提供機(jī)會(huì)，并從沖突中受到啟示，擺脫習(xí)慣性思維的影響，改善心智模式，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力，生成教育智慧。

另一方面，教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)不僅僅在于協(xié)作互助，實(shí)質(zhì)上是建立一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享平臺(tái)，以系統(tǒng)思想、深度合作和知識(shí)管理為基礎(chǔ)，通過(guò)在信息、行動(dòng)、情感、價(jià)值之間建立有機(jī)的、協(xié)同發(fā)展的聯(lián)系，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)制中個(gè)體分散、聯(lián)系不緊密的弊端，形成一個(gè)教師學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)，讓教師借助團(tuán)隊(duì)集體智慧解決個(gè)人困境，構(gòu)成一種加速個(gè)人智慧學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的良性循環(huán)，促使高于個(gè)人的團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平的提高。

（三）提高教師的合作意識(shí)和能力

有效合作的文化氛圍并不只停留在激發(fā)情感和動(dòng)機(jī)的水平上，而是以分享、信任、支持、日常工作為中心，以共同的工作和促進(jìn)成長(zhǎng)為特征。“合作對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能夠?qū)W到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會(huì)正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開(kāi)放（即提倡探索），個(gè)人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大?！盵4]教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為教師從孤立走向合作搭建了一座橋梁，可以培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和合作技能，營(yíng)造信任、和諧、合作、互助的教師生態(tài)文化。

首先，教師通過(guò)反復(fù)的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以更好地認(rèn)識(shí)自我，有效管理自己的情緒，并逐漸培養(yǎng)社會(huì)敏感性，從而準(zhǔn)確體察他人情緒，感知他人所期望的行為，發(fā)展達(dá)到這種期望所需要的實(shí)際技巧，建立親密的關(guān)系，使個(gè)體從團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)中獲益并且培養(yǎng)自己與他人的有效協(xié)作能力；其次，在不斷的成功合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，教師體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)會(huì)互愛(ài)，提高自尊，增進(jìn)彼此間的信任感、歸屬感，更多地具有對(duì)他人的支持行為，提高群體努力的滿意度，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作情感，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的整體潛能，進(jìn)而建立和諧的教師合作文化。

（四）促進(jìn)學(xué)校組織學(xué)習(xí)

教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)利于形成組織學(xué)習(xí)機(jī)制，是建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的首要條件和重要特征。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，第一，使教師具有學(xué)習(xí)的意愿，形成學(xué)習(xí)機(jī)制；第二，重視在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)實(shí)踐的反思，在解決問(wèn)題中增長(zhǎng)個(gè)人和組織的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力；第三，創(chuàng)建共享的資源庫(kù)，使一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)成果推廣和擴(kuò)散到其他團(tuán)隊(duì)中去，通過(guò)傳播和推廣合作學(xué)習(xí)的方法與技巧，不斷培養(yǎng)和建設(shè)更多的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而建立起整個(gè)學(xué)校組織共同學(xué)習(xí)的氛圍，不斷增強(qiáng)組織自身實(shí)力，提升效能。第四，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織文化的變革，形塑教師合作文化，使學(xué)校組織獲得一種共生機(jī)制和持續(xù)發(fā)展機(jī)制，具備一種持續(xù)的自我更新與變革的意識(shí)和能力，創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的生態(tài)環(huán)境?！耙粋€(gè)人教學(xué)是一種孤立狀態(tài)。教學(xué)的真正價(jià)值是在一起工作的教師通過(guò)合作努力來(lái)創(chuàng)造一個(gè)把學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣，以持續(xù)的改進(jìn)為座右銘的學(xué)校。 ”[5]

三、教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的形式

生態(tài)化教師發(fā)展是在合作互動(dòng)和知識(shí)共享的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)話、分享、協(xié)商和反思等實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)為目的，共同完成對(duì)意義的建構(gòu)，促進(jìn)教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的形式主要有如下幾種。

（一）深度對(duì)話

深度對(duì)話即每個(gè)人談出心中的全部設(shè)想，真正一起思考，目的在于使團(tuán)隊(duì)智慧超過(guò)個(gè)人智慧的總和。教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)深度對(duì)話，破除成見(jiàn)，建立互信和感情，形成凝聚力，共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同意義的建構(gòu)過(guò)程。格里菲思和坦恩指出，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)形成一些自認(rèn)為理所當(dāng)然的個(gè)人知識(shí)，這些知識(shí)如果沒(méi)有通過(guò)對(duì)話來(lái)公開(kāi)化，就有可能會(huì)因?yàn)槿狈?yán)格的檢視而淪為“愚昧的理論”[6]。在深度對(duì)話中，團(tuán)隊(duì)伙伴表達(dá)和交流不同的看法，彼此分享觀點(diǎn)，參與知識(shí)的生產(chǎn)、切磋、建構(gòu)和升華的過(guò)程，使教師深入地思考教學(xué)情境中遇到的問(wèn)題，借鑒和吸收他人的觀點(diǎn)和方法，多種觀點(diǎn)的碰撞也可以激發(fā)出新的思想和觀點(diǎn)，以更廣泛的視角審視問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯集、融合，激活思維，生成新知。

深度對(duì)話一般分為三個(gè)階段：首先，懸掛假設(shè)，教師呈現(xiàn)自己的理論觀點(diǎn)或?qū)嵺`困惑，并進(jìn)行自我剖析。其次，接受同伴的詢問(wèn)與觀察，傾聽(tīng)伙伴的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，挖掘、審視和反思自己的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)隱認(rèn)知。再次，將深度對(duì)話與以后的教學(xué)活動(dòng)建立聯(lián)系，審視和交流自己的教學(xué)信念和行為會(huì)因這次對(duì)話帶來(lái)哪些改變。深度對(duì)話時(shí)應(yīng)避免自我肯定，自我辯護(hù)，克服習(xí)慣性自我防衛(wèi)，教師一旦堅(jiān)持“事情就是這樣的”，深度對(duì)話就會(huì)中斷，因此，在意見(jiàn)不一致出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，需要有經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)主持人，團(tuán)隊(duì)成員視彼此為伙伴關(guān)系，有平等的對(duì)話語(yǔ)境和安全的團(tuán)隊(duì)氛圍，才能使深度對(duì)話持續(xù)而不變形。

（二）主題研討

主題研討是團(tuán)隊(duì)伙伴提出自己的看法，對(duì)研討的主題加以分析和解剖，在不同觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)充分碰撞后，最終形成較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，以期獲得解決教育教學(xué)問(wèn)題的綜合經(jīng)驗(yàn)，目的在于集中大家有益的想法與看法，從中找出更為合理的方案。比如對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討，逐漸澄清事實(shí)，明了觀點(diǎn)，對(duì)課堂決策與行為的理論根基明晰化，明確操作方法。研討不是以說(shuō)服他人，最終強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)為目標(biāo)，而是以追求事情真相、提高認(rèn)識(shí)水平為最高目標(biāo)。在有效的研討中，教師應(yīng)盡力理解形成某種教育教學(xué)觀點(diǎn)的影響因素、態(tài)度和反應(yīng)，而不對(duì)彼此思想的正確與否做出判斷，在研討中依據(jù)共同意見(jiàn)，一起來(lái)分析和衡量各種可能的想法，從中進(jìn)行選擇，做出決定。

研討具有集中性特點(diǎn)，重在提出各自的看法并加以辯護(hù)，通過(guò)分析、衡量、選擇其中一個(gè)較佳的想法，能夠?qū)φ麄€(gè)情況進(jìn)行分析；對(duì)話是發(fā)散性的，提出不同的看法，以發(fā)現(xiàn)新的看法，尋求的不是同意，而是更充分地掌握復(fù)雜的問(wèn)題，因此，往往用對(duì)話來(lái)探究復(fù)雜的教育教學(xué)問(wèn)題，用研討來(lái)達(dá)成協(xié)議。

（三）頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴的特點(diǎn)是集思廣益，在別人想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由聯(lián)想，產(chǎn)生新的想法。是團(tuán)隊(duì)伙伴就某一個(gè)問(wèn)題暢所欲言，提出自己的看法和意見(jiàn)，充分交流，互相啟迪，是一個(gè)開(kāi)放的分散的過(guò)程。頭腦風(fēng)暴的過(guò)程是：首先，團(tuán)隊(duì)伙伴在一定的時(shí)間內(nèi)自由地提出盡可能多的觀點(diǎn)，不允許任何批評(píng)或評(píng)論，并且所有觀點(diǎn)都當(dāng)場(chǎng)記錄下來(lái)；然后再共同進(jìn)行分享討論或批判檢討；最后由團(tuán)隊(duì)主持人總結(jié)出幾條重要結(jié)論。比如可以是教師把自己所獲得的教育信息或成功案例提出來(lái)交換與共享，以此促進(jìn)信息的流動(dòng)和成功經(jīng)驗(yàn)的推廣，也可以就理論學(xué)習(xí)中的某一個(gè)觀點(diǎn)或教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題站在反思的角度展開(kāi)辯論或提出質(zhì)疑，通過(guò)相互碰撞、充分摩擦，以達(dá)到高一層次的共識(shí)；運(yùn)用頭腦風(fēng)暴反思教學(xué)，產(chǎn)生新的思想和問(wèn)題解決方法。

（四）協(xié)同教學(xué)與反思

勃朗弗倫納認(rèn)為，人所生存的生態(tài)環(huán)境中的小系統(tǒng)是對(duì)人的發(fā)展影響最直接、最重要的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)是一種具有廣泛意義的師生之間、生生之間的交往活動(dòng)，是融知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的實(shí)踐過(guò)程是否能夠進(jìn)行合作觀摩與反思，往往在很大程度上決定了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的水平。

協(xié)同教學(xué)與反思是教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)共同教學(xué)設(shè)計(jì)、示范教學(xué)（課堂觀察）以及課后反思和研討的方式相互學(xué)習(xí)、相互糾正，通過(guò)主動(dòng)探究、不斷質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)、合作互助，以改進(jìn)教學(xué)策略與成效的發(fā)展過(guò)程。協(xié)同教學(xué)與反思是一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是 “從做中學(xué)”、“從反思中學(xué)”，是行動(dòng)與反思的過(guò)程，核心內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)伙伴對(duì)行動(dòng)的自主觀察與合作反思，目的在于改進(jìn)教育教學(xué)行為的有效性。其過(guò)程是：教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行集體質(zhì)疑和反思，形成解決問(wèn)題的方案，把方案付諸實(shí)踐，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上，提出新的需要解決的問(wèn)題，確定下一步的行動(dòng)，開(kāi)啟一個(gè)新的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的循環(huán)。具體實(shí)施步驟如下：提煉問(wèn)題；形成改進(jìn)計(jì)劃；合作教學(xué)設(shè)計(jì)；教師展示與觀摩；反思質(zhì)疑；改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃；再次展示與觀摩；再次反思質(zhì)疑。通過(guò)“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思、重新計(jì)劃”這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，不斷優(yōu)化和改善課堂教學(xué)策略和成效，提高教師教學(xué)能力與水平，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

[1]王建軍．課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M]．成都：四川教育出版社，2000，71.

[2][美]戴維·W·約翰遜，羅杰·T·約翰遜著，唐宗清等譯，領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)校[M]．上海：上海教育出版社，2003，52.

[3]D.Johnson and R.Johnson,Cooperation and Competition:Theory and Research,1989,pp.6-22.

[4][加拿大]邁克·富蘭．變革的力量——透視教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[5]Cookson,peter W.A.Community ofTeachers.Teaching Prek-8.2005，35(7):12,14.

[6]Griffiths,M.&Tann S.Using reflective practive to link personaland public theories[J].JournalofEducationalforTeaching.1992,18(1):69-84.

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題“教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DHA100227）的研究成果。

陳雅玲/廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授

（責(zé)任編輯：劉吉林）