促進(jìn)學(xué)習(xí)策略生成的教育對(duì)策①
——基于自傳和訪談的分析

何木葉

(麗江師范高等?？茖W(xué)校教育系，云南麗江674100)

促進(jìn)學(xué)習(xí)策略生成的教育對(duì)策①
——基于自傳和訪談的分析

何木葉

(麗江師范高等?？茖W(xué)校教育系，云南麗江674100)

在對(duì)56份“我的學(xué)習(xí)策略是這樣產(chǎn)生和形成的”自傳作品及其26份“影響學(xué)習(xí)策略生成的因素”訪談資料分析的基礎(chǔ)上，提出如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略生成的建議:教師通過加強(qiáng)“策略導(dǎo)向”教育喚起學(xué)生的策略意識(shí);借助“朋輩”的力量融合演進(jìn)生成適合自己的策略;并通過培養(yǎng)學(xué)生開放性、主動(dòng)性、適度緊張性、堅(jiān)持性等“性格”"特質(zhì)，及“自我分析－嘗試－總結(jié)－修正完善”等途徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自發(fā)生成。

學(xué)習(xí)策略;生成;自傳;訪談

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略”視為教學(xué)目標(biāo)之一。劉電芝認(rèn)為策略教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是使學(xué)生在策略學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到什么是策略，策略運(yùn)用的有效性，能有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)策略、總結(jié)策略，從而生成適合自己的新策略。學(xué)生自己能生成新策略也就標(biāo)志著他們真正地“學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)”［1］。在策略教學(xué)中，比起教師直接進(jìn)行策略講授，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)生成適合自己的策略具有更為重要的意義?；诖耍P者收集了56份“我的學(xué)習(xí)策略是這樣產(chǎn)生和形成的”自傳作品及其26份“影響學(xué)習(xí)策略生成的因素”訪談資料，并加以分析，提出引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)生成策略的相關(guān)建議。

一 通過“策略導(dǎo)向”的教育喚醒學(xué)生的策略意識(shí)

56%的自傳和訪談顯示教師的教育導(dǎo)向會(huì)對(duì)學(xué)生的策略意識(shí)產(chǎn)生重要的影響。劉電芝(2003)研究指出策略意識(shí)與策略運(yùn)用有密切的關(guān)系。無策略者大部分缺乏策略意識(shí)［2］。訪談發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的策略意識(shí)強(qiáng)弱影響其是否主動(dòng)探求策略。當(dāng)個(gè)體意識(shí)到策略的價(jià)值效用，常會(huì)主動(dòng)尋求新策略。可見，提高策略意識(shí)性是促進(jìn)策略生成的前提條件。而教師策略教育導(dǎo)向是提高策略意識(shí)性的重要途徑。在學(xué)校教育中，教師通常有三種導(dǎo)向:一是努力導(dǎo)向，比如有自傳談到“曾經(jīng)，老師經(jīng)常表揚(yáng)我們班認(rèn)真的同學(xué)，說他們來得最早走得最晚，并且還‘開夜車’，我知道這就是接近‘投懸梁，錐刺股’的做法，并且開始使用?！倍浅煽儗?dǎo)向，比如“某某這次又考了第一，真不錯(cuò);某某這次考了倒數(shù)第一，真差勁”;三是策略導(dǎo)向，比如有自傳談到“我的高中數(shù)學(xué)老師一直都特別強(qiáng)調(diào)解題方法。每道題目讀完后，她總是先問方法、思路，而不是立即要求你一步一步按順序?qū)懗鰜恚偸钦f有了方法解決天下題，在實(shí)踐中掌握了，覺得真的是如此?！边z憾的是在教育教學(xué)過程中，教師偏向于關(guān)注學(xué)生的努力行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中所采用的策略卻沒有足夠的重視，大多數(shù)教師很少表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。17%的自傳和訪談顯示外在的贊許性評(píng)價(jià)，害怕被懲罰的心態(tài)在一定程度上能催發(fā)個(gè)體生成特定的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，教師在重視努力，重視結(jié)果的同時(shí)，也應(yīng)注重“策略導(dǎo)向”的鼓勵(lì)，喚醒學(xué)生的策略意識(shí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí)，除了從智力、努力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面尋找原因以外，還要尋找學(xué)習(xí)策略方面的原因。而當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)策略掌握得不太好的時(shí)候，教師也要慎用批評(píng)，因?yàn)檫@個(gè)策略可能不適合他。要找出為什么掌握不好的潛在原因，再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使之尋找更適合的學(xué)習(xí)策略。

二 借助“朋輩”力量促進(jìn)學(xué)生尋求高效的策略

46%的自傳和訪談顯示學(xué)習(xí)策略的生成離不開朋輩的啟發(fā)。自傳顯示朋輩之間既是朋友，也是潛在的競爭者。特別是在初高中階段，學(xué)生已經(jīng)不像小學(xué)兒童那樣偏聽或者服從老師，同學(xué)和朋友在初高中生的心目中占有越來越大的比重。為了超越朋友而有意識(shí)地生成學(xué)習(xí)策略或者學(xué)習(xí)朋友優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略是中學(xué)生學(xué)習(xí)策略生成的重要形式之一。在訪談中，有人談到“我發(fā)現(xiàn)周圍有些同學(xué)學(xué)得很輕松，但成績很好，我就開始發(fā)誓，尋找一種更好的學(xué)習(xí)方法，一種高效的學(xué)習(xí)方法?！薄４送?，朋輩之間由于接觸的時(shí)間比較多，思維方式也相近，更容易互相學(xué)習(xí)?！巴瑢W(xué)的方法更貼近自己的實(shí)際，比老師傳授的方法更有效”。然而，自傳也顯示同學(xué)的方法并不一定適合自己。比如，有自傳談到“學(xué)習(xí)英語的方法大多都是借鑒同學(xué)的，尤其是糾錯(cuò)集，一開始抄題目就像別人一樣把錯(cuò)誤答案一抄，打個(gè)“×”，用紅筆寫上正確答案，后來發(fā)現(xiàn)這樣往往記得的是錯(cuò)誤的答案，然后就改變方法，先把原題抄上去，答案寫在另一個(gè)地方，自己反復(fù)做，提高正確率，培養(yǎng)感覺，自覺對(duì)這些題目歸類，還能學(xué)到許多答案以外的知識(shí)點(diǎn)?！泵總€(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)策略，但只有適合自己的，才是最佳的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于不適合自己的策略，則結(jié)合自己的特點(diǎn)加以改進(jìn)或棄之不用。

基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，勤于觀察其他同學(xué)采用的學(xué)習(xí)策略，模仿嘗試他人的策略，取其精華為自己所用，看能否提高自己的學(xué)習(xí)效率。還可以通過定期舉辦以“發(fā)現(xiàn)策略”、“最優(yōu)策略”等主題的競賽、游戲或以“分享策略”為主題的交流會(huì)等，促使學(xué)生在與朋輩的競賽中，在寓學(xué)于樂的交友與游戲中、在共享中學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)策略。并引導(dǎo)學(xué)生在向他人學(xué)習(xí)策略時(shí)，不要局限在簡單的模仿或者表面的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)通過取他人之精華，棄他人之不足;再結(jié)合自身的特征，融合吸納外界的學(xué)習(xí)策略。甚至能把朋輩的策略加以推進(jìn)，變得更加適合自己，更能高效地解決問題。

三 培養(yǎng)學(xué)生良好的“性格”特質(zhì)影響學(xué)習(xí)策略的生成

王睿卓(2006)［3］指出性格類型勢必會(huì)直接影響學(xué)習(xí)策略的生成。24%的自傳作品和訪談顯示個(gè)體的開放性、主動(dòng)性、緊張性、堅(jiān)持性等性格品質(zhì)影響了學(xué)習(xí)策略的生成。

(一)開放性

開放性是指不固步自封，能開放自我，向周圍的一切人、事學(xué)習(xí)。自傳顯示開放型個(gè)體傾向于生成積極的尋求支持策略;保守型個(gè)體局限于自己，更少地向外界尋求支持。因此，在策略獲得中，幫助學(xué)生樹立起“開放”的態(tài)度:不盲目自信自己的方法才是最好的。只要是有用的方法都樂于嘗試;只要是有效的策略都為我所用。注意向周圍的一切資源學(xué)習(xí)，不斷吸納更新更好的策略。

(二)積極主動(dòng)性

主動(dòng)性指個(gè)體積極主動(dòng)去關(guān)注或從事某種行為。自傳和訪談顯示主動(dòng)的人往往有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)策略，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)策略;而被動(dòng)的人通常墨守成規(guī)，固守已有的策略，或在外界要求下生成學(xué)習(xí)策略。因此，教師應(yīng)在教育教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)性的品質(zhì)，減少被動(dòng)接受行為。

(三)適度緊張性

緊張性指個(gè)體在面對(duì)繁雜任務(wù)或緊迫時(shí)間下的心理感受性。緊張性高的人表現(xiàn)為容易緊張、性情毛躁、缺乏耐心;緊張性低的人表現(xiàn)為心平氣和、鎮(zhèn)靜自若。根據(jù)自傳和訪談可知，緊張性特質(zhì)影響個(gè)體在時(shí)間緊迫下的策略生成。具有高度緊張性特質(zhì)的人，在緊迫的時(shí)間條件下，容易過度焦慮，不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)策略;在時(shí)間相對(duì)寬松時(shí)，可以靜心思考，找到有效的學(xué)習(xí)策略。緊張性偏低的人當(dāng)時(shí)間比較寬松時(shí)，容易滋生惰性，滿足于已有的問題解決策略，寬松的時(shí)間不利于學(xué)習(xí)策略的生成;在時(shí)間緊迫時(shí)卻可以坦然面對(duì)，調(diào)動(dòng)起自身的應(yīng)激系統(tǒng)，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)而尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略?？梢姡瑐€(gè)體心理緊張性是時(shí)間緊迫度和策略生成的中介，當(dāng)時(shí)間倉促，壓力較大時(shí)。個(gè)體如果能迫使自己靜心應(yīng)對(duì)，容易產(chǎn)生新策略。否則容易手忙腳亂，抑制策略的生成。因此，培養(yǎng)學(xué)生適度緊張性，正確看待緊張情境，急中生智，促進(jìn)策略的生成。

(四)堅(jiān)持性

堅(jiān)持性指個(gè)體堅(jiān)持不懈地從事某種行為。學(xué)習(xí)策略從發(fā)現(xiàn)、發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定，離不開個(gè)人的堅(jiān)持性。如果新策略產(chǎn)生后能夠堅(jiān)持使用，就會(huì)變成個(gè)人的習(xí)慣，從這個(gè)意義上說，新策略完成了生成的過程。但如果新策略產(chǎn)生后，由于個(gè)體堅(jiān)持性不夠，中途放棄，那么這個(gè)策略不能算真正生成。許多人談到“我也知道這個(gè)策略很有用，但由于堅(jiān)持性不夠就放棄了”。還有一部分受訪者談到“我看了策略書籍并沒有多大的效果，主要是自己沒有堅(jiān)持執(zhí)行?！币粋€(gè)策略的生成需要一定頻率的使用，僅發(fā)現(xiàn)或從外界學(xué)到新策略，而沒有堅(jiān)持使用，形成個(gè)人相對(duì)固定的習(xí)慣，不能說該策略已生成。培養(yǎng)學(xué)生“堅(jiān)持”的性格的意志特征，有助于促進(jìn)策略的最終生成。

四 以“自我分析－嘗試－總結(jié)－修正完善”等途徑引導(dǎo)學(xué)生的策略生成

(一)自我分析

自傳顯示只有對(duì)自己有深刻的認(rèn)識(shí)，才能找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。有自傳談到“高中時(shí)期，思考的東西多了，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也達(dá)到了一定深度，不再盲目效仿，有屬于自己的一套方法”。教師可以在課堂上以“談?wù)勎沂钦l”、“我與學(xué)習(xí)方法”等活動(dòng)或布置以“我”為主題的作文，促進(jìn)學(xué)生分析自己的觀念、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，加強(qiáng)對(duì)自己的了解，量體裁衣，找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略。

(二)勤于嘗試

自傳和訪談顯示學(xué)習(xí)策略的產(chǎn)生是一個(gè)不斷嘗試的過程。有自傳談到“我們可能對(duì)自己的特性沒有清醒的認(rèn)識(shí)，但同樣能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。形成自己的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)過程可以借助老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，而關(guān)鍵是自己不斷嘗試。我們嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，就能夠發(fā)現(xiàn)適合自己的、高效率的方法，而這樣的方法通常是與我們的個(gè)人特性相吻合?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，當(dāng)面臨陌生任務(wù)無所適從時(shí)，嘗試各種方法解決問題是生成學(xué)習(xí)策略的一種途徑。而學(xué)生能順利地采用某種策略解決問題時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要局限于單一的問題解決策略，而要不斷嘗試各種方法，互相比較，從中尋找出最優(yōu)策略。

(三)加強(qiáng)總結(jié)

自傳和訪談顯示，個(gè)體通過對(duì)學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)任務(wù)規(guī)律的總結(jié)，也可以生成最優(yōu)策略。有受訪者提到“最關(guān)鍵的要到最后有個(gè)總結(jié)的過程，通過總結(jié)形成方法。以后學(xué)習(xí)就按照自己總結(jié)的有效方法來做，就不會(huì)走歪路。我感覺自己總結(jié)的比較有效”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，我尤其注意觀察規(guī)律，自己總結(jié)規(guī)律”。此外，自傳顯示學(xué)習(xí)策略生成有時(shí)是無意識(shí)的，學(xué)生剛開始可能是無意識(shí)中用到某個(gè)策略，從中學(xué)習(xí)者感受到“有效性”體驗(yàn)，通過反思總結(jié)的方式，找到無意識(shí)中使用的策略，轉(zhuǎn)為有意識(shí)的使用。如果沒有總結(jié)，無意識(shí)中產(chǎn)生的策略可能會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)及時(shí)總結(jié)、定期總結(jié)。比如，做完一道題目之后總結(jié)一下這道題的解題思路，做完一類題目之后總結(jié)出對(duì)付這一類題目的特定手段和方法。當(dāng)自己快速解決某個(gè)問題后，總結(jié)下自己是否采用了某種有效的學(xué)習(xí)方法?？荚囍?，書寫“學(xué)習(xí)策略的總結(jié)報(bào)告”，總結(jié)考試前一段時(shí)間自己所采用的學(xué)習(xí)策略，是否高效便捷，是否有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率，具有什么樣的優(yōu)缺點(diǎn)等等。

(四)修正完善

自傳和訪談顯示，學(xué)習(xí)策略的生成在某種程度而言是循序漸進(jìn)，結(jié)合具體的問題情境不斷修正、完善、調(diào)整過程。有自傳談到“所有策略的形成都不是一蹴而就的。它需要長時(shí)間的摸索與合理的推演以及相關(guān)的實(shí)踐檢驗(yàn)。”“就這樣走進(jìn)大學(xué)，學(xué)習(xí)策略還在不斷完善。吸取之前的經(jīng)驗(yàn)，保持好的方面，努力改正不好的方面”，自傳也顯示學(xué)習(xí)策略最終生成受到學(xué)習(xí)任務(wù)、策略本身影響。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要不同的學(xué)習(xí)策略。而學(xué)習(xí)策略的有效性是學(xué)習(xí)者追求的目標(biāo)，也是檢驗(yàn)和修正策略的重要指標(biāo)。此外，只有操作性強(qiáng)、方便快捷的策略才容易被學(xué)習(xí)者接納和堅(jiān)持。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)面臨的具體任務(wù)、學(xué)習(xí)策略的便捷性、有效性不斷修正和完善已有的策略，使之因地、因時(shí)制宜。

［1］劉電芝．學(xué)習(xí)策略研究［M］．北京:人民教育出版社，2001．

［2］劉電芝．小學(xué)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展與加工機(jī)制研究［D］．重慶:西南師范大學(xué)心理學(xué)院博士論文，2003．

［3］王睿卓．語言學(xué)習(xí)者的個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的影響［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，25(4):114 －115．

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2011－06－11

何木葉(1982－)，女，白族，云南大理人，碩士，講師，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。

(責(zé)任編校 楊鳳娥)