新課程背景下基于三維目標(biāo)的理科教學(xué)策略研究*

● 賴俊明

新課程背景下基于三維目標(biāo)的理科教學(xué)策略研究*

● 賴俊明

目前，我國(guó)新課程改革已經(jīng)全面展開(kāi)。從課程改革的實(shí)踐來(lái)看，一線教師缺乏如何整體地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，已經(jīng)成為影響教育教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展的主要因素。從教學(xué)研究來(lái)看，現(xiàn)有的教學(xué)理論尚沒(méi)有提供如何為整合的三維目標(biāo)選擇教學(xué)策略的理論武器，對(duì)基于三維目標(biāo)的理科教學(xué)策略研究不足，缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)的導(dǎo)向作用。

三維目標(biāo)；理科教學(xué)；教學(xué)策略

課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵在于目標(biāo)實(shí)施落實(shí)是否到位。新課程提出“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，但是筆者在深入課堂聽(tīng)課，進(jìn)行教學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)很多教師在理解、實(shí)施三維目標(biāo)上存在誤區(qū)，這對(duì)新課程的推進(jìn)產(chǎn)生很大障礙，更談不上進(jìn)行有效教學(xué)。理科學(xué)科的特點(diǎn)是：知識(shí)性、科學(xué)性強(qiáng)。新課程理念下的理科課堂教學(xué)就是要培育學(xué)生掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)所必備的知識(shí)、技能、方法、崇尚科學(xué)、探索真理、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具備高尚的道德情操和正確的人生觀、價(jià)值觀。[1]根據(jù)理科學(xué)科的特點(diǎn)、課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，有效地實(shí)施三維目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)理科有效教學(xué)的關(guān)鍵。

一、理科教學(xué)實(shí)施三維目標(biāo)存在的誤區(qū)

（一）每堂課牽強(qiáng)附會(huì)地將三維目標(biāo)面面俱到、輕重并列

新的課程理念指出，在課堂教學(xué)中要貫徹實(shí)施知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。如何有效地實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、各課堂的內(nèi)容而定，不可能每堂課將三維目標(biāo)面面俱到、輕重并列。但是目前仍有教師在認(rèn)識(shí)上存在一個(gè)誤區(qū)是從“只注重知識(shí)與技能”的教學(xué)走向“將三維目標(biāo)面面俱到、輕重并列”的極端。例如初中物理課本中的《科學(xué)探究：摩擦力》一節(jié)，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，定性探究并讓學(xué)生了解滑動(dòng)摩擦力與壓力大小、接觸面粗糙程度的關(guān)系，知道增大和減小摩擦的方法，并能運(yùn)用它們解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，滲透STS的教育。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過(guò)程，體驗(yàn)如何對(duì)問(wèn)題的成因和結(jié)果進(jìn)行合理的猜想和假設(shè)，進(jìn)一步體會(huì)變量控制的意義和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)是“過(guò)程與方法”，其次是“知識(shí)與技能”，再次是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。但是筆者在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)有教師將三維目標(biāo)不分主次地面面俱到、輕重并列，導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)。再如初中物理課本中《站在巨人的肩膀上》一節(jié)，在教學(xué)時(shí)可通過(guò)多媒體展示等方式，使學(xué)生從不同的領(lǐng)域了解現(xiàn)代科學(xué)的種種成果，通過(guò)列舉、演示、討論、實(shí)驗(yàn)等方法，使學(xué)生初步了解科學(xué)的探究方法，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高動(dòng)腦、動(dòng)手和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)前人鍥而不舍的探索精神，教育學(xué)生實(shí)踐出真知，發(fā)揚(yáng)孜孜不倦、刻苦努力的精神。本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)是“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩目標(biāo)，但有教師在教學(xué)時(shí)，苦心竭力地將三維目標(biāo)面面俱到。

（二）從“注重結(jié)果”走向“只注重過(guò)程與方法”

新課程提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求在教學(xué)時(shí)要重視“過(guò)程與方法”的教學(xué)，但筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)有教師存在如下誤區(qū)：即“只管探究過(guò)程，不管探究結(jié)果”。一堂課努力地進(jìn)行“過(guò)程與方法”的教學(xué)，對(duì)必要的實(shí)踐、探究結(jié)果不作歸納總結(jié)，學(xué)生上完一節(jié)課，不知道該了解、掌握哪些知識(shí)。例如在初中物理課本中《科學(xué)探究：凸透鏡成像》一節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下花了很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，也記錄了物體在不同位置時(shí)成像的情況（位置、大小、虛實(shí)、倒正），但教師沒(méi)有花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也沒(méi)有總結(jié)“凸透鏡成像條件”的結(jié)論。如果教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)出“凸透鏡成像條件”的結(jié)論那就完整了。否則學(xué)生在分析、解釋、處理相應(yīng)知識(shí)方面的具體問(wèn)題時(shí)就束手無(wú)策，不能解釋實(shí)際生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的“手握住盛滿水的透明玻璃杯，通過(guò)杯子觀察發(fā)現(xiàn)手指變粗了”的現(xiàn)象，更無(wú)法解釋“飲料吸管是引導(dǎo)森林火災(zāi)的罪魁禍?zhǔn)住钡?。還有一種情況是：認(rèn)為探究的基礎(chǔ)必須是讓學(xué)生親身經(jīng)歷。一次聽(tīng)課，筆者提前走進(jìn)教室，問(wèn)一學(xué)生：“這節(jié)數(shù)學(xué)課上什么內(nèi)容呀？”學(xué)生說(shuō)：“上節(jié)課老師布置了，每個(gè)學(xué)生都要叫爸爸媽媽拿10元錢(qián)買(mǎi)幾件同樣的學(xué)習(xí)用品，這節(jié)課要匯報(bào)。我爸爸說(shuō)我的學(xué)習(xí)用品都有了。爸爸沒(méi)給我錢(qián)，我也沒(méi)買(mǎi)?！惫P者問(wèn)上課教師：“課前讓學(xué)生用10元錢(qián)買(mǎi)東西，設(shè)計(jì)意圖是什么？”老師說(shuō)：“本節(jié)課要教的應(yīng)用題是‘食堂原有50袋大米，吃了4天，每天吃8袋。還剩多少袋大米？’遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，因此布置了學(xué)生用10元錢(qián)買(mǎi)幾件同樣的東西，這節(jié)課讓學(xué)生匯報(bào)：買(mǎi)了什么東西？每件價(jià)格多少元？買(mǎi)了幾件？付了多少元？以此處理成兩步計(jì)算的應(yīng)用題?！毙抡n程提出向生活世界的回歸，強(qiáng)調(diào)新課程教學(xué)與生活的聯(lián)系，謀求學(xué)科世界與現(xiàn)實(shí)世界的和諧統(tǒng)一，這是必要的，但我們不能作膚淺的理解。強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并不等于學(xué)生要親歷、實(shí)踐一切事件過(guò)程。事實(shí)上，都要親歷、體驗(yàn)、實(shí)踐，既不可能也沒(méi)必要。

（三）牽強(qiáng)附會(huì)，喧賓奪主地實(shí)施德育目標(biāo)

新課程提出在課堂教學(xué)中，滲透德育教育，但有教師在認(rèn)識(shí)、理解上存在這樣的誤區(qū)：不管課堂的內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)，千篇一律，喧賓奪主地進(jìn)行思想教育。筆者曾聽(tīng)一堂初中數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是“軸對(duì)稱圖形”，授課教師用屏幕展示：頤和園、桂林山水及倒影、北京天壇、人民英雄紀(jì)念碑、北京天安門(mén)、印度的泰姬陵等軸對(duì)稱圖形的圖片，展示這些圖片的目的是讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)加深，但教師每放映一張圖片，就對(duì)圖片的實(shí)物背景、歷史花長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行描述，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義等思想教育，其結(jié)果是本末倒置。

二、在理科教學(xué)中，正確處理和實(shí)施三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)

（一）將三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，行之有效地實(shí)施

新課程的核心是實(shí)施素質(zhì)教育，目的是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主渠道。[2]因此如何將三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，滲透在課堂教學(xué)中，達(dá)到育人的目標(biāo)，起著至關(guān)重要的作用。

三維目標(biāo)的提出，要求學(xué)生不但要獲得當(dāng)堂課的知識(shí)與技能，還要掌握所獲知識(shí)與技能的過(guò)程與方法，在獲得知識(shí)與技能的過(guò)程中樹(shù)立高尚的道德情操，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。[3]鑒于理科學(xué)科特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)這一要求，教師首先要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，具體到每一節(jié)課，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知情況，預(yù)設(shè)如何有效地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的教案，是知識(shí)與技能，還是過(guò)程與方法，或是情感態(tài)度與價(jià)值觀是側(cè)重點(diǎn)，然后通過(guò)一定的教學(xué)方法和手段，將三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，很自然地滲透到課堂教學(xué)中。例如“科學(xué)探究：電流做功與哪些因素有關(guān)”一節(jié)，本節(jié)的重點(diǎn)是實(shí)踐探究出電流做功與電流、電壓及通電做功的時(shí)間的關(guān)系，其次是總結(jié)實(shí)踐結(jié)果和學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神。本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷從猜想到制訂實(shí)驗(yàn)方案，接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而也學(xué)會(huì)控制變量法研究問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)知能的轉(zhuǎn)化，得出電流做功的相關(guān)因素，獲得實(shí)驗(yàn)探究的能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦探索科學(xué)的精神等。這樣將三維目標(biāo)各有側(cè)重、輕重不一地滲透到了課堂教學(xué)中，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重過(guò)程與方法，亦不能忽視結(jié)果

新課程指出，課堂教學(xué)注重知識(shí)與技能，更注重過(guò)程與方法。要求學(xué)生不但要掌握一定的知識(shí)與技能，而且要掌握獲得知識(shí)的過(guò)程和方法；或要經(jīng)歷所獲得知識(shí)的思維過(guò)程。[4]這并不是不切實(shí)際地單純追求過(guò)程與方法，不要知識(shí)與技能，忽視結(jié)果。任何一門(mén)學(xué)科的一堂課，必須讓學(xué)生或多或少地積累和掌握一定的知識(shí)和技能，知識(shí)與技能的不斷積累增多，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而過(guò)程與方法的獲得，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。所以過(guò)程與方法重要，知識(shí)與技能亦不可忽略，學(xué)生不掌握一定的知識(shí)與技能，如公式、規(guī)律、定律、定理等，就無(wú)法利用本學(xué)科的知識(shí)分析、處理和解決一些實(shí)際問(wèn)題，也不能堅(jiān)持本學(xué)科的持續(xù)學(xué)習(xí)。理科中的很多公式、規(guī)律、定律（理）等是讓學(xué)生親歷探究或親歷探究的思維過(guò)程而歸納總結(jié)得出的。如科學(xué)探究歐姆定律、阿基米德定律、牛頓三大定律等，對(duì)探究的結(jié)果不做總結(jié)，學(xué)生亦不掌握這些定律的內(nèi)容，是無(wú)法解決牽涉這些知識(shí)的物理問(wèn)題的。同樣學(xué)生不掌握平面幾何中的相關(guān)定理，也是無(wú)法證明、計(jì)算和解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的。新課程提倡讓學(xué)生通過(guò)過(guò)程與方法獲得所掌握的知識(shí)和技能，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探索科學(xué)的態(tài)度和精神等都具有非常重要的作用，從而使學(xué)生獲得的知識(shí)是“活”的，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，具有遷移知識(shí)的能力，靈活處理問(wèn)題的能力。因此，注重結(jié)果同時(shí)應(yīng)注重獲得結(jié)果的過(guò)程與方法。

（三）讓“情感態(tài)度價(jià)值觀”的實(shí)施達(dá)到水到渠成的效果

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教育，是新課程的實(shí)質(zhì)：實(shí)施素質(zhì)教育把德育放在首位的具體體現(xiàn)。[5]這對(duì)塑造學(xué)生健全的人格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起到推動(dòng)的作用。

理科學(xué)科知識(shí)性、科學(xué)性強(qiáng)，不像文科學(xué)科在課堂教學(xué)時(shí)很容易實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)，為使“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)施在理科教學(xué)中起到水到渠成的效果，需要挖掘教材內(nèi)容，尋找實(shí)施“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的素材和切入口，將其自然地滲透到教學(xué)中。避免不顧教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，生搬硬套在每一課堂都要實(shí)施這一目標(biāo)；避免一堂以“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”為重點(diǎn)的課而花長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在誤差，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的教育達(dá)到水到渠成的效果；再如，在進(jìn)行“樂(lè)音的特征”的教學(xué)時(shí)，分析歌唱家到老還能保持優(yōu)美的音色，這與他們幾十年如一日地堅(jiān)持不懈地刻苦用功練嗓分不開(kāi)，很自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了艱苦奮斗的精神，對(duì)事業(yè)、對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求的精神的教育。

總之，要行之有效地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，首先應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀、然后依據(jù)課標(biāo)要求，找出實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法，同一教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）其實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和方法是不一樣的。

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社．2002：190．

[2]陳向明.在行動(dòng)中學(xué)作質(zhì)的研究[M]．北京：教育科學(xué)出版社．2003：148-150.

[3]崔允漷．課程·良方[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社．2007：80．

[4]靳玉樂(lè)．基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐[M]．重慶：重慶出版社．2004：63.

[5]李森．現(xiàn)代教學(xué)論綱要[M]．北京：人民教育出版．2005：793.

全國(guó)社科基金“十一五規(guī)劃”（教育科學(xué)）國(guó)家一般課題《新課程下教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》（BDA090028）的研究成果之一。

賴俊明/中央教育科學(xué)研究所博士后工作室博士，主要從事課程教學(xué)與教師教育方面的研究

（責(zé)任編輯：孫寬寧）