論人力資本視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展

●劉 濤

論人力資本視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展

●劉 濤

高等教育通過高校教師專業(yè)發(fā)展的方式影響人力資本的類型和價(jià)值增殖，從人力資本的視角分析高校教師專業(yè)發(fā)展的特征及存在的問題，我們可以看出，生命發(fā)展既是人力資本增值的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。高校教師專業(yè)發(fā)展既要滿足教師發(fā)展的內(nèi)在需求，又要構(gòu)建相關(guān)的外部保障機(jī)制，才能充分發(fā)揮高校教師對(duì)人力資本增殖的引導(dǎo)作用，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展提供應(yīng)有的助力。

人力資本；高校教師；教師專業(yè)發(fā)展

舒爾茨認(rèn)為，人力資本是體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的一種資本類型，它以勞動(dòng)者的數(shù)量和質(zhì)量，即勞動(dòng)者的知識(shí)程度、技術(shù)水平、工作能力以及健康狀況來表示，是這些方面價(jià)值的總和。高等教育通過推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的方式為社會(huì)培養(yǎng)高層次的人力資本。高校教師專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)成長(zhǎng)過程和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，[1]這不僅是高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要保證，也是高校教師人力資本增殖的有效手段，因此，高校教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前研究熱點(diǎn)之一。然而，僅從專業(yè)發(fā)展的角度去思考教師的發(fā)展，不但忽略了高校教師人力資本的存在根基，而且窄化了高校教師發(fā)展的空間。人的發(fā)展需要、生命發(fā)展的整體性不僅是教師專業(yè)發(fā)展必須面對(duì)的，還是人力資本存在和增殖的基礎(chǔ)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍。從人力資本的視角來看，高校教師應(yīng)立足專業(yè)發(fā)展，通過社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)反思，滿足生命發(fā)展的內(nèi)在需要，構(gòu)建相應(yīng)的外部發(fā)展機(jī)制，在社會(huì)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師人力資本的增殖，提高人力資本轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度，從而增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、作為人力資本的高校教師的專業(yè)發(fā)展存在的問題

高校教師通過知識(shí)和技能的有效傳遞，培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)化人才，從而增加社會(huì)人力資本的存量，調(diào)整人力資本的類型與結(jié)構(gòu)；通過教師群體專業(yè)化的努力，獲得職業(yè)發(fā)展的社會(huì)認(rèn)可，從而增強(qiáng)其高校教師人力資本的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，專業(yè)發(fā)展成為高校教師人力資本價(jià)值增值的本源。但是，從人力資本視角來看，高校教師的發(fā)展不能局限于專業(yè)或職業(yè)，教師的生命發(fā)展需要必須在資本增殖的過程中得到滿足和重視，只關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展所帶來的物質(zhì)資本的累積是不全面的，高校教師專業(yè)發(fā)展理論存在著缺陷。

（一）“高校教師專業(yè)發(fā)展”的社會(huì)工具化

教師通過課堂教學(xué)培養(yǎng)人才、開發(fā)社會(huì)人力資源，在這個(gè)過程中，教師要對(duì)相關(guān)的公共理論知識(shí)具有合理的解釋方式，當(dāng)社會(huì)需要某種方式，教師就去掌握這種技能，教師專業(yè)發(fā)展過多地從外部社會(huì)需要入手思考教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展取向，忽視高校教師作為生命個(gè)體的內(nèi)在發(fā)展需要。把教師定位于知識(shí)傳授、人力資本發(fā)展的社會(huì)工具，教師只是擁有知識(shí)和技能的工具，是“無聲音”的個(gè)人，教師的內(nèi)在發(fā)展“聲音”得不到回應(yīng)，高校教師的內(nèi)在發(fā)展需求被忽視。

（二）“高校教師專業(yè)發(fā)展”的工業(yè)化

高等教育大眾化和產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展使人們逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)?？梢砸暈閷ｉT生產(chǎn)學(xué)歷的廠家，教育機(jī)構(gòu)（包括各種學(xué)校在內(nèi)）可以視為一種工業(yè)部門，[2]教育就是人們的一種投資行為，教師是投資收益的決定性因素之一。在這種理論下，高校教師是教育工業(yè)流水線上的工人，其工作就是負(fù)責(zé)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化的教育環(huán)境中成長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)化的人才，教師的思維被固化在教育產(chǎn)業(yè)的流水線，面對(duì)不斷變動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐，高校教師缺乏靈活的處理智慧，其專業(yè)發(fā)展被定位于“教育操作技能”的提高上，缺乏發(fā)自內(nèi)在需求的專業(yè)反思能力。

（三）“高校教師專業(yè)發(fā)展”的模式固定化

當(dāng)前，高校教師的科研工作量是其專業(yè)能力的主要表現(xiàn)方式，發(fā)表科研文章的層次，科研課題的申報(bào)、獲獎(jiǎng)等是高校教師評(píng)審職稱的關(guān)鍵，科研工作量和教師職稱直接與教師的收入掛鉤，科研成果豐富就意味著職稱評(píng)審?fù)ㄟ^的成功率高，職稱評(píng)審?fù)ㄟ^的教師其收入水平會(huì)提高，發(fā)文章、作課題成為高校教師專業(yè)發(fā)展的模式。然而，這種固化的專業(yè)發(fā)展模式忽略了教師的內(nèi)在發(fā)展需求，教師因?qū)Ｗ⒂诳蒲许?xiàng)目的進(jìn)展，可能降低對(duì)教學(xué)技能和學(xué)生發(fā)展需求的關(guān)注度，忽視自身生命發(fā)展的健康，長(zhǎng)此以往，高校教師的專業(yè)發(fā)展脫離真正的社會(huì)需要，高校教師的人力資源開發(fā)能力也隨之弱化。

對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的思考不應(yīng)僅立足在 “專業(yè)”發(fā)展的領(lǐng)域之內(nèi)，而是要謀求一種全面的發(fā)展。對(duì)高校教師來講，一方面要注重完善教師專門的知識(shí)和技能；另一方面，教師的生命感悟和經(jīng)驗(yàn)反思應(yīng)介入教育實(shí)踐，融入學(xué)生的發(fā)展需要，用生命之間的開放式交流拓展教師發(fā)展的空間。一般來說，人的健康、生產(chǎn)技能和生產(chǎn)知識(shí)是一種資本存量，作為現(xiàn)在和未來產(chǎn)出和收入增長(zhǎng)的源泉，人力資本和非人力資本在形式上沒有多大的區(qū)別，[3]然而，人的生命是人力資本存在和發(fā)展的根基，高校教師人力資本投入與產(chǎn)出不能忽視生命的發(fā)展，高校教師的專業(yè)發(fā)展要建立在生命發(fā)展的基礎(chǔ)上，其人力資本的增殖也要以實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值為前提，這就開拓了我們思考高校教師專業(yè)發(fā)展的新領(lǐng)域。

二、基于人力資本觀下的高校教師專業(yè)發(fā)展的特征

工業(yè)化社會(huì)的發(fā)展要求從業(yè)人員具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，教師是培養(yǎng)專業(yè)人才的主要力量，隨著工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)教師專業(yè)化理念逐漸被人們關(guān)注，然而，高校教師專業(yè)化只是教師專業(yè)地位的外在確認(rèn)與制度保障的研究，缺乏對(duì)教師內(nèi)在需求的關(guān)注，從人力資本的角度來看，關(guān)注人生命發(fā)展的需求，滿足人的健康、人的發(fā)展需要是社會(huì)發(fā)展的根本，我們應(yīng)該從生命發(fā)展的全面性來思考高校教師專業(yè)發(fā)展，不能僅從外部關(guān)注教師的專業(yè)化，還要從人力資本增殖和生命健康發(fā)展的視角發(fā)掘高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，從而總結(jié)出高校教師專業(yè)發(fā)展的特征主要有以下幾方面。

（一）稀缺性與公共性融合

教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論修養(yǎng)、豐富靈活的教學(xué)方法及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、觀察與解決問題的能力等，是教師人力資本的主要構(gòu)成要素，賦予高校教師人力資本內(nèi)在生成的能力。然而，高校教師的專業(yè)能力生成周期較長(zhǎng)，培育成本高，不同于一般人力資本的責(zé)、權(quán)、利，[4]而且這種能力體現(xiàn)著教師的個(gè)性特征，具有很強(qiáng)的個(gè)體差異，使高校教師人力資源具有稀缺性。另一方面，從當(dāng)前社會(huì)資源的分類來看，高等教育是一種稀缺的教育資源，高校教師運(yùn)用社會(huì)稀缺資源為社會(huì)培養(yǎng)高等教育人才，這是其人力資本稀缺性特征存在的根源。

但是，教育是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，教師的工作具有公共性。高校教師人力資本的投入與產(chǎn)出都直接或間接的與公共利益有關(guān)，高校教師的科研方向的選擇、科研項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化都以社會(huì)公共利益為中心，為社會(huì)公共利益服務(wù)是高校教師人力資本的特征。

我們可以看到，高校教師人力資本的公共性受高校教師工作特殊性的直接影響，高校教師運(yùn)用專業(yè)技能為社會(huì)開發(fā)人力資源所依靠的是相對(duì)稀缺的高等教育資源和專業(yè)知識(shí)，因此，高校教師人力資本的稀缺性和公共性相互支持、相互融合。

（二）創(chuàng)造性與流動(dòng)性互動(dòng)

高校既是培養(yǎng)人才，增加人力資本存量的社會(huì)機(jī)構(gòu)，又是科學(xué)研究的場(chǎng)所。高校教師擁有探究的學(xué)術(shù)理念與精神，在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，[5]賦予教育實(shí)踐以創(chuàng)造性，并直接表現(xiàn)為學(xué)術(shù)性與專業(yè)性。[6]教師追求學(xué)術(shù)成就、發(fā)展專業(yè)技能就是體驗(yàn)創(chuàng)造的過程，并在此過程中促進(jìn)人力資本轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。我們可以看出，高校教師人力資本承載著多倍的知識(shí)資本，具有創(chuàng)造性。另一方面，高校教師作為一個(gè)社會(huì)人，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善發(fā)展的背景下，依靠自身知識(shí)豐厚的儲(chǔ)備，具有很大優(yōu)勢(shì)和較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，作為追求利益最大化的理性經(jīng)濟(jì)人，高校教師依靠其具有的智能性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，必然會(huì)成為流動(dòng)性很強(qiáng)的資本。[7]高校教師的專業(yè)創(chuàng)造能力是人力資本流動(dòng)的底蘊(yùn)，不管是從高校教師自身發(fā)展來說，還是從教師的教育實(shí)踐來講，創(chuàng)造能力是教師人力資本流動(dòng)的先決條件，人力資本的流動(dòng)所帶來的社會(huì)環(huán)境的變遷必然能啟發(fā)教師的創(chuàng)新思維的發(fā)展，由此，人力資本的創(chuàng)造性與流動(dòng)性形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人力資本價(jià)值的增值。

（三）長(zhǎng)效性與增殖性統(tǒng)一

物質(zhì)資本在使用過程中，由于磨損、自然腐蝕或損壞等原因，效率和收益是遞減的，而人力資本不僅能弱化或消除其他資本投入要素的收益遞減狀態(tài)，而且對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)呈現(xiàn)出收益遞增的特性，有研究認(rèn)為，人力資本存量的差異有可能直接影響全要素生產(chǎn)力，從而影響長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率，[8]高校教師通過專業(yè)發(fā)展以提升培養(yǎng)高層次人才的能力，進(jìn)而改進(jìn)社會(huì)人力資本存量的結(jié)構(gòu)差異。高層次人才是人力資本積累到一定程度的表現(xiàn)，他們可以從事創(chuàng)造性的勞動(dòng)，使生產(chǎn)率大幅度的提高，從而使資本增殖。[9]高校教師通過教育、教學(xué)、科研和管理等活動(dòng)豐富知識(shí)量，提升專業(yè)技能，從而獲取人力資本的增殖；另一方面，在教育實(shí)踐中，教師培養(yǎng)受教育者的人力資本，所以，高校教師是人力資本增殖的主力軍。然而，相對(duì)其他形式的人力資本來說，高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)周期長(zhǎng)、前期資本投入高，但是他們的教育實(shí)踐和科研創(chuàng)新能加速區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能更好的發(fā)揮人力資本的正外部性和技術(shù)進(jìn)步的作用，通過集聚高層次人力資本，帶動(dòng)當(dāng)?shù)馗咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的速度，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)。[10]從人力資本的角度來看，高校教師專業(yè)發(fā)展是人力資本價(jià)值增值的基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，具有長(zhǎng)效性與增值性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

三、基于人力資本的高校教師專業(yè)發(fā)展路徑選擇

人力資本的價(jià)值增殖需要三種激勵(lì)方式，即產(chǎn)權(quán)激勵(lì)、地位激勵(lì)和企業(yè)文化激勵(lì)，高校教師作為人力資本的培養(yǎng)者和受益者，其專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從高校教師內(nèi)在發(fā)展需求出發(fā)，著重提高教師的反思性實(shí)踐能力，推進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升其社會(huì)地位；通過建立外在的保障制度，明確高校教師教育實(shí)踐的產(chǎn)權(quán)歸屬，激發(fā)教師工作主動(dòng)性和積極性；高校教師在內(nèi)心需求得到滿足，外在制度得以保障的基礎(chǔ)上，必然形成充滿活力的學(xué)校文化，進(jìn)而促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮教育對(duì)人力資本價(jià)值增加的正面作用。因此，我們要從高校教師的內(nèi)在需求出發(fā)，探索其專業(yè)發(fā)展的路徑。

（一）重在激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

對(duì)于教師來說，教育具有提升人的生命價(jià)值和創(chuàng)造人的精神生命的意義，[11]精神生命的增長(zhǎng)與轉(zhuǎn)換是高等教育的基礎(chǔ)，也是高等教育促生、轉(zhuǎn)化人力資本的主要方式。高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求就是教師內(nèi)在的精神能量在教育實(shí)踐中不斷的喚醒、轉(zhuǎn)換、提升，其生命的內(nèi)在需求在豐富的、不斷動(dòng)態(tài)生成的教育實(shí)踐中得到進(jìn)一步的整合、提高、滿足、生成……，教師的潛能和多種實(shí)踐能力被發(fā)掘出來，形成比較富有復(fù)雜性、創(chuàng)造性的精神素質(zhì)，[12]達(dá)到教師開發(fā)內(nèi)心悟性、正確認(rèn)知內(nèi)在需求的發(fā)展目的。要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，首先，高校教師的實(shí)踐知識(shí)要具有合理性。教師的教育“實(shí)踐知識(shí)對(duì)于他們的發(fā)展更為直接和根本”，它是教師對(duì)生活的內(nèi)心體驗(yàn)和智慧的提煉，聯(lián)結(jié)著教師、學(xué)生和其他的教育群體，合理性的實(shí)踐知識(shí)不僅具有理論組織的邏輯性、觀念之間的相容性、理論論斷與經(jīng)驗(yàn)材料的一致性，同時(shí)還要具有開放性，是多種觀念相互論證爭(zhēng)辯的結(jié)果，是對(duì)情感的、生命的理性進(jìn)行關(guān)注[13]的結(jié)果，它既是高校教師對(duì)于內(nèi)在發(fā)展需要進(jìn)行觀照的知識(shí)基礎(chǔ)，又是高校教師與社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)、優(yōu)化人力資本結(jié)構(gòu)的底蘊(yùn)。其次，高校教師的思維要具有復(fù)雜性。在復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)情境中，高校教師要增大思維容納空間，形成空間結(jié)構(gòu)，在動(dòng)態(tài)的過程中把握事物的內(nèi)在層次結(jié)構(gòu)，對(duì)個(gè)體在各種實(shí)踐中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、心態(tài)、期望、行為及結(jié)果在不斷積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行體察和省悟，[14]成為富有個(gè)性和表現(xiàn)真實(shí)自我的人，發(fā)展人力資本的獨(dú)特性。高校教師思維的復(fù)雜性是在復(fù)雜的教育情景中總結(jié)提升教育實(shí)踐智慧、培養(yǎng)優(yōu)秀的高層次人才的前提。再次，高校教師的實(shí)踐具有創(chuàng)造性。生命的本質(zhì)存在是一種創(chuàng)造力的顯現(xiàn)，個(gè)體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義也蘊(yùn)藏在創(chuàng)造性之中。高校教師發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力是教師職業(yè)的內(nèi)在創(chuàng)造性所帶來的職業(yè)尊嚴(yán)與歡樂，教師通過個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)立體悟，在教育實(shí)踐中將外在的知識(shí)、文化以及其他人的創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為自身的發(fā)展與成長(zhǎng)，[15]個(gè)人的實(shí)踐與生命的創(chuàng)造力結(jié)合在一塊，教師的生命力在創(chuàng)造活動(dòng)中煥發(fā)，其質(zhì)量在創(chuàng)造性的職業(yè)生涯中不斷的提高、完善。最后，高校教師的實(shí)踐要具有發(fā)展性。社會(huì)處于不斷的變動(dòng)之中，高校教師的教育實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的行為重復(fù)，而是通過實(shí)踐、在實(shí)踐中獲得智慧的提升和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。高校教師實(shí)踐的發(fā)展性一方面來自社會(huì)的發(fā)展，另一方面來自于教師自我發(fā)展的要求，在實(shí)踐過程中教師體驗(yàn)到“質(zhì)”的變革，精神能量和實(shí)踐能力得到提升，內(nèi)在的發(fā)展需求不時(shí)地得到滿足，獲得真實(shí)的“發(fā)展感”，體驗(yàn)到工作的意義和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教師由內(nèi)自外的發(fā)展，在社會(huì)發(fā)展的大背景下拓展高校教師發(fā)展的空間和樂趣。

（二）高校教師應(yīng)在反思性實(shí)踐中推進(jìn)人力資本的增值

反思是專業(yè)人員最重要的品質(zhì)，通過經(jīng)常性、系統(tǒng)化的自我反思與對(duì)話，才能對(duì)自己當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平作出診斷，進(jìn)而調(diào)整自己未來的發(fā)展規(guī)劃，提高教育實(shí)踐的理性自覺。[16]高校教師是專業(yè)人員，他們的反思是指教師借助反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等策略不斷探究與解決教育教學(xué)主體、目的、工具等方面存在的問題，努力提升教師實(shí)踐的合理性，[17]促進(jìn)教師實(shí)踐智慧的豐富完善。教師在反思實(shí)踐中達(dá)到增長(zhǎng)實(shí)踐智慧的目的，首先，要具有必要的平衡智慧。高校教師的實(shí)踐方式在教育理論和政策的規(guī)范體系聯(lián)結(jié)中，受多種社會(huì)力量的規(guī)約，然而，教師的教育實(shí)踐因?yàn)閭€(gè)體經(jīng)驗(yàn)和能力的不同而出現(xiàn)對(duì)教育理論和規(guī)范體系的理解性差異，教育實(shí)踐與教育理想之間存在著沖突，但這并不意味著對(duì)抗和抵制，沖突是溝通與融合的前提。教師把教學(xué)看成是一個(gè)與自己的經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)結(jié)的開放式的體系，把教育實(shí)踐的反思與各種教育理論和方法嫁接、融合，[18]平衡教育實(shí)踐與理論和規(guī)范體系之間的差異，賦予教育實(shí)踐真正的教師發(fā)展內(nèi)涵。其次，要有務(wù)實(shí)的實(shí)踐理性。高等教育實(shí)踐是對(duì)教育的未來性、可能性進(jìn)行直接的干預(yù)，是在某些教育理論的指導(dǎo)下對(duì)教育情景的掌控和引導(dǎo)，在教育實(shí)踐中反思，就意味著是高校教師對(duì)教育實(shí)踐的實(shí)在性進(jìn)行理性的觀察與反思。費(fèi)爾認(rèn)為，教育哲學(xué)的目的就是把教師們從固定僵化的程序中和大量偶然的事件中解放出來，使之獲得“教育的自由”，從而促使教師個(gè)體教育生活的自我更新。而要獲得解放，臻達(dá)自由的教育境界，就必須以教育者的“自我反思”為前提，[19]反思是高校教師專業(yè)發(fā)展的推助力，善于反思的高校教師不但能夠合理地定位自己的社會(huì)位置，積極尋找其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的研究方向，通過與社會(huì)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)與個(gè)體人力資本增殖和人力資本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化的良性循環(huán)。

（三）健全高校教師人力資本產(chǎn)權(quán)制度

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展完善的過程中，人力資本的產(chǎn)權(quán)屬性是社會(huì)經(jīng)濟(jì)體關(guān)注的主要內(nèi)容之一，當(dāng)前，高校教師人力資本產(chǎn)權(quán)受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，教師的待遇與行政等級(jí)相掛鉤，編制、待遇、報(bào)酬的標(biāo)準(zhǔn)都由政府決定，[20]而且現(xiàn)行的高校教師人力資本產(chǎn)權(quán)制度相對(duì)企業(yè)來說，忽視了保護(hù)教師作為人力資本投資者的應(yīng)得利益，高校教師人力資本的產(chǎn)權(quán)歸屬不是很清晰。高校教師在潛心教學(xué)、挖掘科研潛力，提升人力資本質(zhì)量的基礎(chǔ)上，開拓科研成果與社會(huì)發(fā)展對(duì)接的空間，使科研能力快速轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，以確保高校教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)收益，實(shí)現(xiàn)高校教師人力資本的最大增殖。高校和地方政府為充分發(fā)揮高校教師的科研與社會(huì)對(duì)接的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)高等學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展能力，必然要為教師人力資本的轉(zhuǎn)化、優(yōu)化建立必要的產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度以明確其產(chǎn)權(quán)的歸屬，給予相應(yīng)的政策保證，健全現(xiàn)有的高校教師人力產(chǎn)權(quán)制度，進(jìn)而使高校教師發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)形成良性循環(huán)。

（四）建立高校與地方互動(dòng)的高校教師人力資本的區(qū)域流動(dòng)機(jī)制

19世紀(jì)以來，大學(xué)的使命從單一的教學(xué)發(fā)展到教學(xué)與研究并重，進(jìn)而擴(kuò)大到為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，[21]在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，資本的流動(dòng)是經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)化配置的手段，人力資本區(qū)域流動(dòng)對(duì)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和繁榮地方經(jīng)濟(jì)具有積極作用，勞動(dòng)力流動(dòng)不僅是人個(gè)體的流動(dòng)，也是其掌握的勞動(dòng)技能及生產(chǎn)知識(shí)的人力資本的流動(dòng)。[22]因此，高校教師人力資本流動(dòng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，高校教師專業(yè)發(fā)展既提升專業(yè)能力、增加其人力資本的價(jià)值，又滿足其個(gè)人發(fā)展需要。高校應(yīng)積極響應(yīng)其所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展號(hào)召，與地方政府建立多種形式的實(shí)踐基地，高校教師把他們掌握的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能在實(shí)踐基地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，提高地區(qū)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展能力；高校教師培養(yǎng)高層次人才，不斷的再生產(chǎn)高層次的人力資本，優(yōu)化高校所在區(qū)域的人力資本結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)力。因此，高校教師專業(yè)發(fā)展可以促進(jìn)人力資本的區(qū)域流動(dòng)。

（五）建立以績(jī)效為主的高校教師人力資本薪酬分配制度

投入資本產(chǎn)生的剩余價(jià)值越多，資本投入者獲得的薪酬越高，這是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)倡導(dǎo)的薪酬分配理論。但是，新時(shí)代馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，人力資本是由投資所形成的蘊(yùn)藏在人身上的比一般社會(huì)勞動(dòng)要復(fù)雜的活勞動(dòng)，它創(chuàng)造的價(jià)值除了補(bǔ)償自身的投資以外，還參與了剩余價(jià)值的分配，[23]高校教師是高層次人力資本，參與資本投入所產(chǎn)出的剩余價(jià)值的分配。效率與公平的統(tǒng)一是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的分配原則，高校教師人力資本薪酬分配應(yīng)以公平為基本原則，以保證教師生命發(fā)展需要的滿足，強(qiáng)化人力資本增值的基礎(chǔ)，然而，高校教師專業(yè)發(fā)展是其人力資本參與剩余價(jià)值分配的內(nèi)生變量，體現(xiàn)社會(huì)分配的效率優(yōu)先原則，高校辦學(xué)實(shí)力的提升和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)核心力量的增長(zhǎng)都要依靠教師專業(yè)發(fā)展，因此，高校教師人力資本薪酬的分配要尊重教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要，分配制度的建立與運(yùn)行要體現(xiàn)高校教師的勞動(dòng)分工差別，激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展熱情。

滿足生命發(fā)展需要是高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是人力資本增殖的有效手段。以人力資本增殖為契機(jī)，構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展的外部機(jī)制，既能夠提高教師的人力資本價(jià)值，又為再生產(chǎn)高層次的社會(huì)人力資本提供相應(yīng)的制度保障和社會(huì)環(huán)境建設(shè)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)因多元化人力資本的流動(dòng)得以調(diào)整、優(yōu)化。

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劉 濤/山東政法學(xué)院商學(xué)院講師，博士

（責(zé)任編輯：劉吉林）