放飛“信鴿”還是放飛“風箏”——評析地理探究式課堂設問的兩種模式

山東省莒縣教研室（276500）張麗潔

山東省莒縣四中（276500）鄭步新

在高中地理課堂中常見的探究式設問中有兩種模式，權且稱作“放飛信鴿式”和“放飛風箏式”。放飛信鴿是給出了最終目的地，然后放手讓鴿子們?nèi)ワw，飛行的路徑不受限制。放飛風箏則是始終掌控著飛行方向，風箏無法偏離預設的路徑太遠。

下面結合探究式課堂中的幾個教學環(huán)節(jié)，淺析一下這兩種設問模式的優(yōu)缺點。

一、創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)

例如《工業(yè)的區(qū)位選擇》的課堂設問實錄。

甲課堂：假如你是一位企業(yè)老總，準備投資建廠，需要考察當?shù)氐哪男l件？

乙課堂：我縣曾因農(nóng)業(yè)發(fā)達富庶一方，近幾年我縣陸續(xù)有大型工廠新建投產(chǎn)，有可能從農(nóng)業(yè)大縣變成工業(yè)大縣。請分析我縣農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位因素有哪些？我縣吸引工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素又會有哪些？

點評：甲、乙課堂都是從地理與社會的結合點入手創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。甲課堂采用了模擬創(chuàng)業(yè)的思路，簡潔明了，開門見山，沒有限定邊界，任由學生思考。乙課堂從復習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素入手，學生通過知識遷移，也能找出工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位因素。

甲課堂學生的回答更全面，甚至可能超出教師預設的范圍，但答案零亂不系統(tǒng)，需要進一步歸類和規(guī)范。乙課堂的回答則較為系統(tǒng)、語言較為準確，但因受到前面已學知識的影響，有些因素就考慮不到。例如環(huán)境因素，甲課堂的學生能考慮到，乙課堂的學生卻考慮不到。

二、合作學習環(huán)節(jié)

例如《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新型工業(yè)區(qū)》的課堂設問實錄。

甲課堂：根據(jù)你手里的資料，分組討論魯爾工業(yè)區(qū)形成的區(qū)位條件有哪些？

乙課堂：（1）在地圖上找到德國的位置和鄰國。（2）讀魯爾工業(yè)區(qū)圖，你認為該地首先發(fā)展起來的是什么工業(yè)部門？（3）據(jù)圖找到魯爾區(qū)發(fā)展鋼鐵工業(yè)的鐵礦石來源。（4）總結魯爾工業(yè)區(qū)形成的區(qū)位條件。

點評：甲乙課堂都放手給學生，進行充分的自主學習和交流。有利于發(fā)揮學生的主體性，對學生思維能力的培養(yǎng)也有積極的促進作用。

甲課堂的設問，會讓學生有更大的自主探索的空間，更有利于學生主動質疑：魯爾區(qū)有什么自然資源？交通怎樣？勞動力怎樣？科技環(huán)境如何？但是，甲課堂的設問缺乏提示性和序列性，有很大一部分學生不知從哪里著手探究，在問題面前徘徊不前，甚至干脆事不關己，不去參與。也有很多學生的探究偏離了教學目標，看似熱鬧卻是無效的探究。還有的學生從課本、資料上找到答案，完全沒有探究的過程。

乙課堂的設問具有明顯的序列性，教師為學生設置了合理的探究梯度，引導學生帶疑讀文、讀圖、探究地理知識，充分利用相關的地理教學資料逐步展開探究活動。但是面面俱到的設問不利于學生的主動質疑。

三、歸納與鞏固環(huán)節(jié)

例如《塑造地表的外力作用》中的課堂設問實錄。

甲課堂：除了剛才的例子，請同學們另外舉例并解說外力作用對地表形態(tài)的影響。

乙課堂：請同學們設計一個實驗：用一根粉筆模擬演示外力作用的四種方式，并配以符合地理學科語言的解說。

點評：甲乙課堂都沒有對已學知識進行簡單羅列，而是提出了更高層次的探究式問題，引導學生對已獲取的地理知識進行歸納總結，拓展思維空間。

甲課堂由于設問的思路更開闊，學生們列舉的例子也很豐富，從家門前的小河到世界知名地形區(qū)的形成都有所涉及，但是列舉的很多例子的外力作用是重復的，并且外力作用的四種方式體現(xiàn)的也不全面。

乙課堂的設問給出了思考的路徑，學生首先需要回顧外力作用的四種方式及作用因素，然后討論采用什么方法才能做模擬實驗。學生在解說完風化后，就開始了模擬演示。有些學生用水蝕，有些學生用風吹，順利地做完了模擬演示，并且解說也比較準確。

因此，地理探究式課堂中的設問既不能放任學生離題萬里，又不能對學生的探究活動進行過多地限制和牽制，使探究活動徒有其表、流于形式。若把放飛信鴿的理念和放飛風箏的手法結合起來，巧妙設問，就能保證學生有充足的探究時空，還能引領學生走“正路”，少走彎路，同時掌握正確的地理學習方法。