美國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史考察

◎陶思亮

美國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史考察

◎陶思亮

大學(xué)生職業(yè)環(huán)境的深刻變化及美國(guó)所面臨的領(lǐng)導(dǎo)力危機(jī)催生了美國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目的開(kāi)展。通過(guò)近30年的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究與實(shí)踐，美國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)、領(lǐng)導(dǎo)力教育向領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)的歷史轉(zhuǎn)向，從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育從精英教育向通識(shí)教育的改變。在美國(guó)開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的過(guò)程中，也出現(xiàn)了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)力教育的濫用或誤用，甚至出現(xiàn)了部分高校開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育存在“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。美國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的實(shí)踐對(duì)于我國(guó)高校開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育無(wú)疑具有重要的借鑒意義。*本文系2011年度上海青年工作研究課題《中美高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育比較研究》的階段性研究成果。

大學(xué)生 領(lǐng)導(dǎo)力 教育

一、時(shí)代呼喚青年領(lǐng)導(dǎo)力：美國(guó)高校開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史動(dòng)因

美國(guó)高校自20世紀(jì)80年代開(kāi)啟了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育并得到了快速的發(fā)展。高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目已經(jīng)從最初的由高校學(xué)生事務(wù)中心開(kāi)展的領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)項(xiàng)目發(fā)展成為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力證書(shū)項(xiàng)目、領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)士學(xué)位課程、碩士學(xué)位課程和領(lǐng)導(dǎo)力博士學(xué)位課程的多維系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力教育體系?，F(xiàn)在美國(guó)已經(jīng)有近1000所高校開(kāi)展了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的項(xiàng)目，包括賓夕法尼亞州立大學(xué)在內(nèi)的近100所高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力碩士專(zhuān)業(yè)，馬里蘭大學(xué)在內(nèi)的近70所高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力博士專(zhuān)業(yè)。

在對(duì)美國(guó)高校開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目的歷史背景進(jìn)行深入的考察和研究后，我們發(fā)現(xiàn)有其特殊的歷史背景，時(shí)代呼喚具有引領(lǐng)積極改變的青年領(lǐng)導(dǎo)力，而對(duì)于青年領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，高等院校在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演，也扮演了重要的角色。

（一）美國(guó)面臨的領(lǐng)導(dǎo)力危機(jī)，催生了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目的開(kāi)展

在20世紀(jì)80年代末90年代初，美國(guó)公眾和學(xué)者認(rèn)為美國(guó)正面臨著嚴(yán)重的領(lǐng)導(dǎo)力危機(jī)，這樣的危機(jī)發(fā)生在政治、商業(yè)、金融、教育等諸多領(lǐng)域。大多數(shù)的公共和私人機(jī)構(gòu)在處理社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題上顯得無(wú)能為力，而公眾對(duì)于政府的態(tài)度變得越來(lái)越憤世嫉俗了。因此，在他們看來(lái)，在20世紀(jì)末雖然不可能描繪出美國(guó)在21世紀(jì)的宏偉藍(lán)圖，但有一點(diǎn)是肯定的，包括社會(huì)、技術(shù)、人口、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題的解決需要當(dāng)時(shí)人們所不知曉的知識(shí)和行動(dòng)。同時(shí)，有一點(diǎn)也是肯定的，美國(guó)的繁榮發(fā)展和諸多問(wèn)題的解決，需要培養(yǎng)新一代的青年領(lǐng)導(dǎo)者，他們的積極領(lǐng)導(dǎo)力能在處理社區(qū)、國(guó)家乃至國(guó)際事務(wù)的過(guò)程中帶來(lái)積極改變。①②③因此，為了應(yīng)對(duì)美國(guó)所面臨的領(lǐng)導(dǎo)力危機(jī)，為了美國(guó)21世紀(jì)的繁榮發(fā)展，需要培養(yǎng)新一代的青年領(lǐng)導(dǎo)者，而高等院校在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演，也能扮演重要的角色。也正是在這樣的背景下，美國(guó)的凱洛格基金會(huì)（W.K.Kellogg Foundation）在1990—1998年間在包括西北大學(xué)、紐約州立大學(xué)等在內(nèi)的高校資助了31個(gè)聚焦青年大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目。

（二）職業(yè)環(huán)境的深刻變化，催生了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目的開(kāi)展

在美國(guó)眾多高校反思大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，他們看到的現(xiàn)實(shí)是大學(xué)生的職業(yè)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。以往的公司組織形式往往是金字塔式的自上而下的科層管理方式；這些命令控制式的組織形式只需要處在金字塔頂端的管理者來(lái)作出決策和解決問(wèn)題。對(duì)于處在金字塔底端的大多數(shù)人而言，他們幾乎不需要作出任何決策，也不需要處理復(fù)雜的人際關(guān)系，他們只需要按照管理者的要求去工作就可以了，而大多數(shù)是重復(fù)性的體力勞動(dòng)。同時(shí)，大多數(shù)人可以在同一個(gè)公司工作10年，甚至是數(shù)十年，直至退休。但是，今天的公司發(fā)生了急劇變化，每天都在誕生新的公司，每天都有很多公司被收購(gòu)或破產(chǎn)。當(dāng)下的公司不僅僅需要知識(shí)型員工，而且更需要具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的創(chuàng)新型人才；他們需要不斷低變換工作崗位，不斷地變換新的公司；他們較以往獲得了更多的自由，更多的發(fā)揮才能的空間；他們需要參與決策，也需要和更多的不同層次的人進(jìn)行交往；這些由公司的組織形式和公司的性質(zhì)所來(lái)帶的職業(yè)環(huán)境的變革，使大學(xué)生以往的職業(yè)發(fā)展階梯被打破了，大學(xué)生畢業(yè)后面臨巨大的職業(yè)挑戰(zhàn)。④

大學(xué)生畢業(yè)后他們大多會(huì)從事不同的工作崗位，甚至是不同的職業(yè)。這樣的變化對(duì)于某些大學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是在很短的時(shí)間內(nèi)就發(fā)生了。因此，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅限于培養(yǎng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，而是要培養(yǎng)大學(xué)生更多的柔性技能（非認(rèn)知性的技能），這些技能包括團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力、溝通能力，等等，而這些柔性技能就是積極領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。⑤

因此，各高等院校紛紛自覺(jué)地進(jìn)行了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，以期高校的人才培養(yǎng)能滿(mǎn)足青年大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)于擁有積極領(lǐng)導(dǎo)力人才的需求。

二、從領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)到領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)：美國(guó)高校開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史轉(zhuǎn)換

從美國(guó)高校開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的實(shí)踐來(lái)看，經(jīng)歷了從大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)、領(lǐng)導(dǎo)力教育到領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)的歷史轉(zhuǎn)換。領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)高校在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中的主體性，并把領(lǐng)導(dǎo)力教育的對(duì)象限制在少數(shù)大學(xué)生群體；大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育則使接受領(lǐng)導(dǎo)力教育的群體擴(kuò)展到了普通學(xué)生，確立了高校和大學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力教育中的雙重主體性；大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)則使大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)力，更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并使領(lǐng)導(dǎo)力成為需要個(gè)體終身學(xué)習(xí)的一種能力，甚至是一種生活方式。

（一）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)，精英教育之維

從美國(guó)高校80年代到90年代開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育往往以大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，其呈現(xiàn)如下特征：領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施主體多為高校學(xué)生事務(wù)中心，而非從事專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)院或系；領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的對(duì)象往往是學(xué)生精英，如學(xué)生聯(lián)合會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生自組織的學(xué)生負(fù)責(zé)人；領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的內(nèi)容主要聚焦于決策、溝通等核心領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)；領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施往往以短期培訓(xùn)班、工作坊、論壇、講座等形式舉行，周期較短，時(shí)間的安排也較為靈活。

從對(duì)美國(guó)高校早期開(kāi)展的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的歷史考察來(lái)看，其領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的對(duì)象被限制在少數(shù)學(xué)生領(lǐng)袖群體，從某種程度上體現(xiàn)了人們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的限制性理解，以及領(lǐng)導(dǎo)力教育乃精英教育的目標(biāo)定位。正如美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力教育者協(xié)會(huì)于2002年創(chuàng)刊的《領(lǐng)導(dǎo)力教育》雜志在其發(fā)刊詞中所描述的一樣，社會(huì)上普遍流行的觀點(diǎn)是領(lǐng)導(dǎo)力是先天的，領(lǐng)導(dǎo)力只屬于少數(shù)群體，因此在高校開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是極其困難的，常常也是無(wú)效的，這也就是大學(xué)校園缺乏領(lǐng)導(dǎo)力課程的原因。而這樣的“社會(huì)共識(shí)”無(wú)疑也影響和制約了美國(guó)高校早期開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的精英化傾向，因此也把大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的重點(diǎn)放在“開(kāi)發(fā)”上，即只對(duì)具有領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)或已經(jīng)展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生領(lǐng)袖進(jìn)行針對(duì)性的開(kāi)發(fā)。

（二）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，通識(shí)教育之維

隨著大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)項(xiàng)目在美國(guó)高校的廣泛開(kāi)展，越來(lái)越多的專(zhuān)家和學(xué)者加入到了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究與實(shí)踐。在21世紀(jì)初，美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育已從最初的由學(xué)生事務(wù)中心主導(dǎo)發(fā)展為由從事專(zhuān)業(yè)教育的管理學(xué)院、商學(xué)院等院系主導(dǎo)，而大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的對(duì)象也從最初的學(xué)生領(lǐng)袖擴(kuò)展為所有大學(xué)生，使大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育成為高校通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育從領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)到領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史轉(zhuǎn)化。

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)之精英教育向通識(shí)教育的歷史轉(zhuǎn)換，得益于人們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的廣泛理解。首先，成為領(lǐng)導(dǎo)者不再是少數(shù)人的權(quán)利，領(lǐng)導(dǎo)力也不再是先天的素質(zhì)，而人人都可以成為領(lǐng)導(dǎo)者，擁有領(lǐng)導(dǎo)力；其次，通過(guò)早期領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的實(shí)踐表明，領(lǐng)導(dǎo)力是可以培養(yǎng)的，是可以通過(guò)教育、學(xué)習(xí)而獲得的；同時(shí)，由于美國(guó)當(dāng)下社會(huì)的需求，特別是大學(xué)生職業(yè)環(huán)境的變化，使得領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要等等因素，使得在普通大學(xué)生中開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力教育成為大學(xué)師生共同體的共識(shí)，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生通識(shí)教育中的一個(gè)重要組成部分。

從領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)力教育的區(qū)分來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的邏輯前提是個(gè)體具有“潛在的領(lǐng)導(dǎo)力”，否則無(wú)從“開(kāi)發(fā)”領(lǐng)導(dǎo)力。正如我們進(jìn)行礦物質(zhì)的開(kāi)發(fā)（開(kāi)采）一樣，如果礦物質(zhì)不存在，我們無(wú)論如何也不可能開(kāi)發(fā)（開(kāi)采）出礦物質(zhì)來(lái)。因此，領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)從邏輯上就把其開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行了“限制”，“限制”在極少數(shù)具有領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的人群，或者是極少數(shù)已經(jīng)擔(dān)任一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者身上。領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)還是少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的事情。另一方面，“開(kāi)發(fā)”領(lǐng)導(dǎo)力，正如礦藏的“開(kāi)發(fā)”一樣，主體是開(kāi)發(fā)者，被開(kāi)發(fā)者則處在“被動(dòng)”的狀態(tài)，不具有主體性，而是消極等待別人來(lái)開(kāi)發(fā)！領(lǐng)導(dǎo)力教育的邏輯前提則不然，通常情況下，個(gè)體只要身心健康，具備正常的智力水平，就可以對(duì)其進(jìn)行“有目的”的教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)力教育的對(duì)象并不“限制”于某些極為少數(shù)的群體，而是更為廣泛的個(gè)體，即普通的人。另一方面，當(dāng)講教育的時(shí)候，往往是雙主體，即作為教育者的教師是教育的主體，而作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生也是教育的主體，只有同作為主體的教育者和學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的情況下，教育才可能。因此，領(lǐng)導(dǎo)力教育強(qiáng)調(diào)受教育者的“主動(dòng)性”，而不是等待“被開(kāi)發(fā)”！

因此，隨著美國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育從領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)向領(lǐng)導(dǎo)力教育的轉(zhuǎn)化，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育也實(shí)現(xiàn)了從精英教育向通識(shí)教育的歷史轉(zhuǎn)化。

（三）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)，終身教育之維

值得關(guān)注的是，從最近幾年美國(guó)高校對(duì)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究和實(shí)踐來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)在向領(lǐng)導(dǎo)力教育的轉(zhuǎn)向過(guò)程中，越來(lái)越多的研究者并不滿(mǎn)足于領(lǐng)導(dǎo)力教育的現(xiàn)狀，或看到了領(lǐng)導(dǎo)力教育的某種局限性，而提出了領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)的概念和主張。從某種程度說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)正從領(lǐng)導(dǎo)力教育向領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向。

一方面，高校所開(kāi)展的領(lǐng)導(dǎo)力教育雖然使得受教育的群體得到了極大的擴(kuò)展，但依然存在時(shí)空的限制。比如，某一群體在大學(xué)期間接受了領(lǐng)導(dǎo)力的教育，但是在畢業(yè)后，在踏上工作崗位后，是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)接受相關(guān)的教育，回答是肯定的。因此，這就需要領(lǐng)導(dǎo)力教育轉(zhuǎn)向領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)。

另一方面，領(lǐng)導(dǎo)力教育向領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向，還在于人們對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的理解發(fā)生了巨大的變化。在關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)的探討中，人們形成了這樣的普遍共識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)是過(guò)程、行為，而非職位，領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力，引領(lǐng)改變的能力。領(lǐng)導(dǎo)力是人的本質(zhì)屬性，任何人都具有領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在人們生活的每一個(gè)角落，在家庭、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等我們都可以看到領(lǐng)導(dǎo)力的存在。而關(guān)鍵在于是否具有卓越的領(lǐng)導(dǎo)力！是否發(fā)揮了自己的領(lǐng)導(dǎo)力！把領(lǐng)導(dǎo)力理解為人的存在方式的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)就成為個(gè)體的內(nèi)在需求，領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)。

美國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育從領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)到領(lǐng)導(dǎo)力教育，從領(lǐng)導(dǎo)力教育向領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)的歷史轉(zhuǎn)換，無(wú)疑為我們提供了一個(gè)理解領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史向度。

三、領(lǐng)導(dǎo)力的濫用與誤用，美國(guó)高校開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史反思

從對(duì)美國(guó)高校開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史來(lái)看，在強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力教育之于大學(xué)教育的重要性的背景下，越來(lái)越多的高校開(kāi)展了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的實(shí)踐與研究，但在此過(guò)程中，也出現(xiàn)了對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)力教育的濫用或誤用。部分高校出現(xiàn)了重開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力教育之名，而不重開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力教育之實(shí)，甚至也有大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的形式主義的出現(xiàn)。

《領(lǐng)導(dǎo)力教育雜志》主編Barry Boyd（2011）就對(duì)美國(guó)部分高校所開(kāi)展的領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目給予了質(zhì)疑，認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念被濫用，甚至是誤用。其中一個(gè)傾向就是越來(lái)越多的高校加入到開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目的行列中來(lái)，但是這些項(xiàng)目只不過(guò)是貼了“領(lǐng)導(dǎo)力”的標(biāo)簽而已。 比如From The Top’s Arts Leadership Program based in Boston、Tending the Fire leadership program等領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目。在Boyd看來(lái)，這些項(xiàng)目只不過(guò)是為了促進(jìn)參與者的成長(zhǎng)及其潛能的開(kāi)發(fā)，它們很少在開(kāi)發(fā)參與者的領(lǐng)導(dǎo)力上下功夫，僅僅是貼了“領(lǐng)導(dǎo)力”的標(biāo)簽而已。⑥

當(dāng)然，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)力的濫用與誤用的因素有很多，而其中一個(gè)重要的因素就在于大家對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力沒(méi)有一個(gè)較為清晰或統(tǒng)一的理解。德魯大學(xué)的研究生院院長(zhǎng)Richard Greenwald（2010）認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)“無(wú)定形”的概念。在Richard Greenwald看來(lái)，一方面，書(shū)店里賣(mài)的眾多關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的書(shū)籍大多在講述作者的自我經(jīng)歷，他們中有行政長(zhǎng)官、政治家、經(jīng)理人和棒球運(yùn)動(dòng)管理者，而這些書(shū)給人的概念就是真正的領(lǐng)導(dǎo)者是天生的，而不是培養(yǎng)的，其所帶來(lái)的后果就是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究是沒(méi)有必要的，也是沒(méi)有價(jià)值的。另一方面，有的高校把領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目當(dāng)作一種榮譽(yù)項(xiàng)目來(lái)做，領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目似乎更具有功利的目的，這些項(xiàng)目只不過(guò)是為了給參與者提供一個(gè)榮譽(yù)證書(shū)，或者把一些榮譽(yù)證書(shū)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成為了領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目，而這些都項(xiàng)目都遠(yuǎn)離了真實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力教育。⑦

當(dāng)前，我國(guó)部分高校也開(kāi)展了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究與實(shí)踐，因此，在借鑒美國(guó)高校開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)本土化的研究與實(shí)踐，以及如何避免“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象的產(chǎn)生，避免對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的濫用甚至是誤用，對(duì)此，我們認(rèn)為，首要的是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力本身做一個(gè)較為系統(tǒng)的思考和界定，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)當(dāng)建立在高校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)之上。只有對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力有一個(gè)較為清晰的理解，對(duì)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及其需求有較為全面的了解，才可能開(kāi)發(fā)出有針對(duì)性的項(xiàng)目和課程，才可能避免“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象的發(fā)生。

①Zimmerman-Oster.K.&Burkhardt.J.C.（1999）Leadership in the Making:Impact and Insights From Leadership Development Programs in U.S.Colleges and Universities,W.K.Kellogg Foundation.

②Brungardt,C.,Greenleaf,J.,Brungardt,C.,&Arensforf,J.(2006).Majoring in leadership:A review of undergraduate leadership degree programs.Journal of Leadership Education Volume 5,Issue 1-Summer 2006.

③Brungardt,C.(2011).The Intersection Between Soft Skill Development and Leadership Education.Journal of Leadership Education,Volume 10,Issue 1-Winter 2011.

④⑦Greenwald,R.(2010).Today's Students Need Leadership Training Like Never Before.Chronicle of Higher Education,Retrieved from http://chronicle.com/article/Todays-Students-Need/125604/.

⑤Dwyer,C.A.,Millett,C.M.,&Payne,D.G.(2006).A Culture of Evidence:Postsecondary Assessment and Learning Outcomes.Recommendations to Policymakers and the Higher Education Community.Princeton,NJ:Education Testing Service(ETS).

⑥Boyd,B.(2011).All Leadership Programs are Not Created Equal.Journal of Leadership Education,Volume 10,Issue 1-Winter 2011，viii-ix.

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作者單位 上海中醫(yī)藥大學(xué)

責(zé)任編輯 紀(jì) 峰