以教學(xué)案為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科化的自主學(xué)習(xí)策略

劉玉泉

（常熟理工學(xué)院 附屬中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化、信息化，社會進(jìn)入了知識社會、教育社會與學(xué)習(xí)化社會。在學(xué)習(xí)化社會中，生活于社會上的人必須具有自主學(xué)習(xí)的意識，具備自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。新一輪課程改革提出，學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。在初中階段對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)是在小學(xué)階段學(xué)生自主參與課堂教學(xué)模式的研究基礎(chǔ)上的延續(xù)和拓展，也為高中階段研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，具有重要的意義。

學(xué)校從2002年起先后以蘇州市葉圣陶教育思想研究和蘇州市教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題《教育信息化進(jìn)程中初中生自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究》為依托，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力，課題組成員想辦法大膽探索，先后進(jìn)行了作業(yè)常規(guī)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)、教學(xué)案使用等嘗試。

一、初中生自主學(xué)習(xí)策略有關(guān)概念

隨著社會的加速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，初中生的情緒調(diào)控能力、行為自我控制能力和自主學(xué)習(xí)策略水平總體呈下降均勢：表現(xiàn)在重考試成績輕學(xué)習(xí)方法、重知識輕能力、重表象輕內(nèi)容和重直觀輕抽象等。很多中學(xué)生在教師、家長指導(dǎo)下被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有真正形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；有的教師、學(xué)生、家長為了升學(xué)，為了片面提高文化課考試成績，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，以題海戰(zhàn)術(shù)代替學(xué)習(xí)全部。這一切都表明，當(dāng)前許多初中生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為此，國家啟動第八次基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)施的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法和能力。

學(xué)校從2003年起推行學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評估，建立素質(zhì)發(fā)展評估制度，改變以往過多地用學(xué)生學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生的做法。通過建立“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評估報(bào)告”和“學(xué)生成長記錄袋”，通過學(xué)生與學(xué)校制訂學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)自我對照、自我評估，幫助學(xué)生鍛煉意志、克服困難、增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生自我管理習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自我教育能力[1]。從2006年起制訂學(xué)校中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)，試行初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)化管理。利用學(xué)生大會、班會課、升旗儀式和教師大會明確目標(biāo)化管理要求，并不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣方法和能力的培養(yǎng)。同時通過學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評估機(jī)制，讓學(xué)生對照目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行目標(biāo)管理，以評促育提高學(xué)習(xí)自主性。

自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求，是新課改實(shí)施中重要的學(xué)習(xí)手段。這是指狹義的“自主學(xué)習(xí)”。廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展[2]。它有以下特點(diǎn)：（1）主體性，指學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，能始終參與學(xué)習(xí)過程的決策，能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)、檢查和評價，并作出符合自我發(fā)展可能性的調(diào)整；（2）獨(dú)立性，能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立的策略性的解決學(xué)習(xí)中的問題；（3）超前性，學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中，并且能為自己尋找到新的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果所采取的方法和手段，貫穿于學(xué)習(xí)的全過程；學(xué)習(xí)策略由問題驅(qū)動，服務(wù)于解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；學(xué)習(xí)策略具有靈活性和多樣性特點(diǎn)，可受多種因素影響；學(xué)習(xí)策略既可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動；學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的。自主學(xué)習(xí)策略是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，它通過使用各種學(xué)習(xí)活動誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識的意義，因而有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。[3]

初中生自主學(xué)習(xí)策略。初中生自主學(xué)習(xí)就是要確立學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生自主學(xué)習(xí)，就是使每個初中生都成為學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下通過自己的思考、探索、實(shí)踐等活動去獲取知識，并在主動的過程中，獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。初中生自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)是把學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)作為初中教學(xué)內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，如自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)科教學(xué)要求整合后成學(xué)科化的自主學(xué)習(xí)策略。因而自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)成為初中教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、使用教學(xué)案在學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中的意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。所謂教學(xué)案，即教案學(xué)案一體化，把教師的教案與學(xué)生學(xué)案連為一體，以達(dá)到促進(jìn)師生良性互動，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)活動達(dá)到事半功倍的目的。教學(xué)案是由教師課前設(shè)計(jì)的，融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)為一體的師生共用的探究活動的一種載體。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生所要掌握的知識、技能、思想方法精心設(shè)計(jì)成問題，來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。使用教學(xué)案教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生課前有針對性地自學(xué)，促進(jìn)課堂上師生的良好互動，提高課后復(fù)習(xí)鞏固效果。使用教學(xué)案教學(xué)正是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，將教師集體備課的成果延伸、擴(kuò)展到學(xué)生群體，讓學(xué)生借助于教學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)的嘗試和實(shí)踐[4]。

第一，保證了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。教學(xué)案設(shè)計(jì)時，教師不僅研究教學(xué)內(nèi)容，而且考慮學(xué)生實(shí)際。將學(xué)生需要什么，應(yīng)學(xué)會什么，將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)都編制在教學(xué)案中。這樣，學(xué)生根據(jù)教學(xué)案預(yù)習(xí)就能明確要點(diǎn)與任務(wù)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后講，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。學(xué)生在預(yù)習(xí)時經(jīng)過自主或合作性的學(xué)習(xí)探究，對于哪些知識能夠理解，哪些問題不能解決，清楚明了，課堂聽課更具有針對性。在具體授課時，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果確定精講點(diǎn)撥的內(nèi)容，重點(diǎn)講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，充分利用有效時間完成整個教學(xué)過程。

第二，突出了學(xué)生學(xué)的主體地位。在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生大量的時間用來做筆記。老師講得多，學(xué)生的主體地位沒有得到落實(shí)。使用教學(xué)案后，教學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣，學(xué)生就有更多的時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，大大提高了課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位。

第三，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但限于課堂時間，師生共同探討流于形式。教學(xué)案是師生學(xué)習(xí)交流的一個很好的平臺，此平臺上可創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，保證有效教學(xué)的正常開展；此平臺上也可建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生有話敢說、有問敢提、有理敢辯，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞。給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性的重要前提條件。有了這種條件，學(xué)生才可能有自主探究的動機(jī)，自主學(xué)習(xí)能力的提高才有可能。

第四，注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思。教學(xué)案的使用可教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵，也是目前學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會自我評價、自我強(qiáng)化與自我反思。通過學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂檢測和對知識點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，不斷提高自主學(xué)習(xí)策略水平。教學(xué)案的使用還可保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我發(fā)揮空間，從而有利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自我提高。促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、“教學(xué)案”教學(xué)模式探索與學(xué)科化的自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教師備課時在備教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，到備學(xué)生學(xué)習(xí)過程，最后嘗試教師課堂教學(xué)的教案與引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的學(xué)案融為一體。有的教師率先在公開教學(xué)活動中使用“教學(xué)案”，接受同行修改建議，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)案既可用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)和課后拓展延伸。教學(xué)案主要圍繞三方面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)：可以讓學(xué)生明確了目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)指導(dǎo)：提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，突出過程與方法。學(xué)習(xí)過程：包括學(xué)習(xí)主要環(huán)節(jié)、形式及知識點(diǎn)的形成相關(guān)學(xué)習(xí)活動，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等。

第一，示案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)。課前（至少提前一天）下發(fā)“教學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以“教學(xué)案”為依據(jù)，認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，自覺主動查閱教材、做實(shí)驗(yàn)，思考問題，分析解決問題。在嘗試中獲取知識并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。課上教師根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

第二，依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。對于學(xué)生不能解決的問題，教師課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、共同探討、小組討論、全班辯論等多種方式，并調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點(diǎn)。

第三，教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)。對學(xué)生無法通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)獲得的知識，由老師精講。教師可采用點(diǎn)撥和精講兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)。教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的示范，并進(jìn)行同伴交流、同伴學(xué)習(xí)與同伴評價。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷運(yùn)用，以找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。

第四，扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；突出易錯易混易漏的知識薄弱點(diǎn)，提醒全體同學(xué)足夠的重視；教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

第五，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示學(xué)習(xí)思維過程。

第六，課后對學(xué)生個別輔導(dǎo)。課堂上師生主要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中共性問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對于個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的特殊問題往往無法關(guān)注，再加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略水平和接受能力的差異，這就需要教師課后與學(xué)生個別交換意見，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。以幫助他們更好地查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)效果。指導(dǎo)學(xué)生整理、消化和鞏固“教學(xué)案”，達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容“日日清”和“周周清”。

掌握自主學(xué)習(xí)策略并不簡單，學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容很多，有記憶、復(fù)述、加工和組織等方面策略，學(xué)生要通過教學(xué)案的反復(fù)使用，學(xué)科教學(xué)中不斷訓(xùn)練，才能掌握一種適合自己的學(xué)習(xí)策略。

四、學(xué)校層面的推進(jìn)

2010年5月起學(xué)校在教師個體嘗試使用“教學(xué)案”的基礎(chǔ)上參與“蘇州教學(xué)案共同體”。根據(jù)蘇州市“教學(xué)案”共同體同盟校的要求，學(xué)期初由備課組長制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，分解備課任務(wù)并確定每一課的主備人。主備人在備學(xué)生、備教材的基礎(chǔ)上，完成每節(jié)授課的“教學(xué)案”草案，特別要把學(xué)生自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題盡量考慮全面，要多設(shè)計(jì)幾種方案。

在每次集體備課活動前，主備人先提前將超前一至兩周的“教學(xué)案”發(fā)給組內(nèi)教師審閱，活動時，由主備人陳述備課思路、過程及方法后，再由備課組教師提出修改意見，進(jìn)一步確定課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)和學(xué)生的易錯、易混、易漏點(diǎn)，最后由備課組長把關(guān)，主備人根據(jù)集體備課的意見提出修改使用意見。

教師上課前根據(jù)備課組意見進(jìn)行二次備課，并根據(jù)個人的特點(diǎn)作取舍。課后寫好使用后反思。學(xué)校同時要求教師布置作業(yè)做到“四精四必”：精選、精練、精批、精講；有發(fā)必收、有收必批，有批必評，有評必改。

學(xué)校改進(jìn)教學(xué)評價內(nèi)容，將“教學(xué)案”的使用情況納入教學(xué)正常檢查，期中、期末的“六認(rèn)真”檢查中將教師準(zhǔn)備并使用的“教學(xué)案”代替?zhèn)湔n本，以此督促教師用足用好“教學(xué)案”。

學(xué)校層面使用教學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的嘗試在摸索中前行，取得了不少收獲，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法不斷改進(jìn)和自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，但也看到了部分教師受應(yīng)試的束縛，在教學(xué)案編寫應(yīng)用過程中重知識輕能力，重習(xí)題輕方法，甚至出現(xiàn)“穿新鞋走老路現(xiàn)象”。為此學(xué)校設(shè)想：嘗試“學(xué)科示范課”，要求教師根據(jù)所教學(xué)科的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合本學(xué)科特點(diǎn)的經(jīng)典學(xué)案、經(jīng)典課例。示范引領(lǐng)，提高教師編寫和應(yīng)用教學(xué)案的能力。充分利用好骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源，提高資源共享。集集體智慧和力量共同關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[1]劉玉泉.推行素質(zhì)發(fā)展評估，不斷優(yōu)化育人過程[J].蘇州教育，2005（4）：16-18.

[2]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)報(bào)，2002（2）：19-20.

[3]陸靈俊.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略研究[J].陜西教育·教學(xué)，2007（10）：33.

[4]莊炳建.教學(xué)案：師生共用的探究學(xué)習(xí)載體[N].中國教育報(bào)，2008-05-16（5）.