《統(tǒng)計學(xué)》課程的認識誤區(qū)及教學(xué)對策

籍艷麗

（常熟理工學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

從教數(shù)載，對《統(tǒng)計學(xué)》這門課程的講授已達七次之多，遇到的學(xué)生來自經(jīng)管類的不同專業(yè)，如財政、金融、市場營銷、國際貿(mào)易、會計和統(tǒng)計等。在與他們的交流中，筆者了解到，許多大學(xué)生對這門課程存在這樣那樣的錯誤認識。有認為統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)一樣，枯燥無味，還有認為統(tǒng)計學(xué)是一種數(shù)據(jù)處理的工具，但學(xué)校所學(xué)知識與以后的工作搭不上邊等，類似的一些錯誤觀點在很大程度上降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了學(xué)習(xí)效果。以下，筆者對大學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程中的一些錯誤觀點進行歸納，在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)對策。

一、對統(tǒng)計學(xué)的三個認識誤區(qū)

（一）統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)沒什么兩樣，難學(xué)

幾乎近四成的學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》有一種先入為主的觀念，認為它就像初中或高中數(shù)學(xué)課程一樣，只是將一堆搜集到的數(shù)字，加以分組或計算。在他們看來，統(tǒng)計學(xué)只不過是數(shù)學(xué)的一門，一種計算工具罷了。更為糟糕的是，甚至統(tǒng)計專業(yè)的少數(shù)學(xué)生也這樣認為。持有這種觀點的學(xué)生，大部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差。統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法相同，既然數(shù)學(xué)學(xué)不好，那么統(tǒng)計學(xué)肯定也學(xué)不好。由于思想上已存在這種錯誤認識，就不免產(chǎn)生恐懼心理、畏難情緒[1]，學(xué)習(xí)興趣提不上來，自然不想也不會主動學(xué)習(xí)這門課程。

（二）統(tǒng)計學(xué)僅僅是處理數(shù)據(jù)的工具之一，沒用

也有學(xué)生認為，統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于如何搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的一種工具，僅此而已。他們承認，“數(shù)字”是統(tǒng)計的語言，并且也會根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)資料列示統(tǒng)計表、繪制統(tǒng)計圖、求解平均數(shù)和建立統(tǒng)計模型等，但無法從這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果中得到有用的信息，從而更準確地解釋社會經(jīng)濟現(xiàn)象。他們眼中的統(tǒng)計，只是為了處理數(shù)據(jù)而處理數(shù)據(jù)，讓人看懂數(shù)據(jù)是統(tǒng)計的全部目的，并非是為進一步?jīng)Q策提供參考依據(jù)，沒有真正理解統(tǒng)計的咨詢職能。顯然，這樣的“統(tǒng)計學(xué)”在他們看來沒有多大的價值，自然也就不會認真學(xué)習(xí)這門課程。

（三）統(tǒng)計學(xué)有用，但難實現(xiàn)

持有這種觀點的學(xué)生認為，統(tǒng)計方法的確有用，幾乎可應(yīng)用到所有的領(lǐng)域，如政府部門、學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域、日常生活、公司或企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理等，但具體實施起來比較難。他們列舉的原因或是數(shù)據(jù)搜集階段的困難，或是數(shù)據(jù)處理過程的復(fù)雜，或是分析結(jié)果解釋的不易。例如，在搜集數(shù)據(jù)資料過程中，由于主觀人為因素導(dǎo)致的非隨機誤差、抽樣所產(chǎn)生的隨機誤差等都會影響到數(shù)據(jù)的質(zhì)量；部分數(shù)據(jù)資料根本無法獲得、即使能夠得到，其摻雜的水份也比較大，不值得相信，如對這樣的數(shù)據(jù)展開分析，其結(jié)果當然不能提供有價值的信息了，這是其一。其二，在數(shù)據(jù)整理、匯總過程中，經(jīng)常涉及到海量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的預(yù)處理非常繁雜。其三，在對統(tǒng)計結(jié)果的進一步解釋上，往往覺得力不從心，只能就其統(tǒng)計指標的字面含義，模型的表面理解做出“支離破碎”的解釋，無法與實際問題有機地聯(lián)系在一起。上述種種困難導(dǎo)致無法選擇恰當?shù)慕y(tǒng)計方法解決實際問題。既然無法應(yīng)用，還學(xué)它做什么？“無法操作”的統(tǒng)計學(xué)當然不會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性了。

二、針對認識誤區(qū)的教學(xué)對策

上述三種誤區(qū)對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)都起到很大的消極作用。筆者認為可以從以下幾個方面著手，糾正大學(xué)生的這些錯誤認識。

（一）要對統(tǒng)計學(xué)有個明晰的整體認識

其實，統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)相比較，它不只是綜合計算得到答案就罷了，也并非推導(dǎo)定理、證明公式就好，而是如何從搜集到的雜亂無序的數(shù)據(jù)中尋找出數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，從數(shù)據(jù)中尋找啟發(fā)。統(tǒng)計的核心是統(tǒng)計思想與觀念，而不是列示統(tǒng)計表、繪制統(tǒng)計圖、求解平均數(shù)、建立模型等知識與技能。既然這樣，在統(tǒng)計學(xué)習(xí)過程中即使碰到復(fù)雜繁瑣的定理證明、公式推導(dǎo)，也只是手段、方法罷了，我們關(guān)注的重點是以這些定理和公式為基礎(chǔ)的統(tǒng)計分析方法所得到的信息。更何況，統(tǒng)計學(xué)習(xí)過程中涉及到的定理和公式較少，也不很復(fù)雜。因此，并不是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，就注定學(xué)不好統(tǒng)計學(xué)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維能力

在統(tǒng)計教學(xué)中，我們教給學(xué)生的不僅僅是數(shù)據(jù)如何處理的技能，還應(yīng)重視培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)分析觀念，讓他們懂得對數(shù)據(jù)的整理和分析是探求趨勢和規(guī)律的重要方法，使他們牢固樹立統(tǒng)計思想，扎實提高統(tǒng)計能力，這才是統(tǒng)計教學(xué)的總體目標。正如美國統(tǒng)計協(xié)會和數(shù)學(xué)會的一個聯(lián)合課程委員會所指出：任何統(tǒng)計的入門課程，都應(yīng)該“強調(diào)如何統(tǒng)計思考”，而且內(nèi)容應(yīng)該“多一些數(shù)據(jù)和觀念，少一點公式和推導(dǎo)”[2]。這就是說，統(tǒng)計作為一門公共基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的“觀念”和“思考”，而不僅僅關(guān)注知識的講授，更重要的是對學(xué)生進行統(tǒng)計思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的“板書+講授”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識比較死板，而且難以應(yīng)用，因此才會造成部分學(xué)生錯誤地認為統(tǒng)計學(xué)盡管有用，但難以實現(xiàn)。事實上，采用恰當?shù)慕y(tǒng)計方法解決某個實際問題可能會存在這樣那樣的困難，但是，其中的大部分困難我們都可以克服解決。

例如，在教學(xué)過程中，我們可以借助計算機來完成數(shù)據(jù)處理的工作[3]。對于非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生，我們選擇簡單實用的Excel軟件中的統(tǒng)計分析功能來完成，讓學(xué)生真正了解、體會到處理數(shù)據(jù)的方便和快捷，并能直觀地進行分析和比較。當然，對于統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生來說，還可以介紹一些專門的統(tǒng)計分析軟件，如SPSS和Eviews等。這樣，無論再多的數(shù)據(jù)、再繁雜的計算過程，我們也不必擔(dān)心計算的問題了。而且，統(tǒng)計軟件內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。

適當增加一些與所學(xué)專業(yè)背景相一致的案例來講解內(nèi)容[4]。之所以在對分析結(jié)果的解讀上會出現(xiàn)問題，主要原因是學(xué)生對特定問題的背景知識、經(jīng)濟理論不太了解。針對這一情況，我們在教學(xué)過程中，盡量選擇一些和學(xué)生專業(yè)背景相一致的案例來進行分析。這樣，學(xué)生對本專業(yè)背景的相關(guān)經(jīng)濟理論比較熟悉，當然可以避免出現(xiàn)對結(jié)果無法解釋的情形發(fā)生。另外，與專業(yè)相一致的案例也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，對于教學(xué)效果的提高具有很大的促進作用。當然，更好的辦法應(yīng)該是豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使他們具有深厚的經(jīng)濟理論知識，這才是根本辦法。但對我們的學(xué)生而言，無論在時間還是學(xué)習(xí)能力上都難以在短期內(nèi)拓展知識基礎(chǔ)。所以，筆者認為較好的解決辦法應(yīng)是盡可能地選擇學(xué)生所熟悉的案例來進行教學(xué)。

另外，通過對一些官方網(wǎng)站的介紹，讓學(xué)生了解在信息化高速發(fā)展的今天，各種各樣的高質(zhì)量數(shù)據(jù)庫正在建立和完善之中，且隨著抽樣技術(shù)的不斷改進，數(shù)據(jù)采集過程中面臨的問題也會逐漸解決，盡管這還需要時間。這樣，我們針對“統(tǒng)計盡管有用，但難實現(xiàn)”的一些問題都得到了解決，從而逐步消除了部分學(xué)生的這一錯誤認識。

在糾正學(xué)生錯誤認識的同時，他們會真切體會到統(tǒng)計學(xué)實際上是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性也會得到相應(yīng)的提高，這樣，《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)效果也就得到了真正的提高。

[1]丁媛.淺析如何做好高職學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)[J].科技信息，2010（1）：588.

[2]David S,Moore.Statistics:concepts and controversies[M].New York:W.H.Freeman and Company,2001.

[3]龔江輝.以數(shù)據(jù)導(dǎo)向改革社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（4）：37-38.

[4]胡桂華.統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)方法的改進[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007（24）：128-129.