工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的思考

王劍華，張國(guó)平

（常熟理工學(xué)院 管理學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

一、高校工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的意義

實(shí)踐教學(xué)是和理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)手段，是推動(dòng)學(xué)生從理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換的重要保證，是當(dāng)前高校特別是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此，高校工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的大力推廣，對(duì)推動(dòng)該學(xué)科的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體來說：

（一）有助于增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)效性

理論具有一定的抽象性、概括性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得理論晦澀、難懂，甚至認(rèn)為理論沒有直接的用途，進(jìn)而忽略了理論課程學(xué)習(xí)的重要性。高校工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做相結(jié)合的原則。在實(shí)踐教學(xué)中，通過角色扮演、情景模擬、案例、系統(tǒng)軟件操作以及參與企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)管理等方法，可以讓學(xué)生在復(fù)雜多變的情景中利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行決策分析，“讓學(xué)生將所有的管理環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，了解某一環(huán)節(jié)在管理活動(dòng)中的地位和作用，體驗(yàn)真實(shí)的管理情景，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和查漏補(bǔ)缺。”[1]另外，學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠更好的了解用人單位的用工需求，回到學(xué)校能夠以扎實(shí)的心態(tài)，并且用實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)作用于理論課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。

（二）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性

工商管理學(xué)科具有專業(yè)自身的特殊性，知識(shí)點(diǎn)來自企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)歸納和總結(jié)，與企業(yè)實(shí)體聯(lián)系非常緊密。因此，在工商管理學(xué)科的教學(xué)中，豐富的實(shí)踐教學(xué)形式可以讓學(xué)生如同身處現(xiàn)實(shí)的企業(yè)情景中，實(shí)現(xiàn)理論和現(xiàn)實(shí)的連通，特別是帶著問題和任務(wù)的實(shí)踐形式讓學(xué)生必須將理論知識(shí)融會(huì)貫通，從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)地應(yīng)用知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了從教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)就是教師和學(xué)生交流的最好橋梁。在這個(gè)過程中，學(xué)生和老師之間容易形成親密、互信的師生關(guān)系，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

（三）有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)力

在工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，主要以現(xiàn)實(shí)問題和任務(wù)的解決為實(shí)踐目標(biāo)，多以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行分組對(duì)抗，充分挖掘?qū)W生個(gè)人的特長(zhǎng)和融入團(tuán)隊(duì)與他人協(xié)作配合的能力，團(tuán)隊(duì)成員之間需要進(jìn)行合理分工，通力協(xié)作。學(xué)生通過大量參與模擬實(shí)訓(xùn)，甚至到掛牌的校外實(shí)踐教學(xué)基地參與到企業(yè)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)決策過程中，可以逐漸掌握并靈活運(yùn)用各種競(jìng)爭(zhēng)策略和競(jìng)爭(zhēng)手段，增強(qiáng)合作和溝通協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐基地的“預(yù)就業(yè)”模式，也會(huì)有效地提升工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)，縮短了與實(shí)際工作的距離。[2]學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)和勝任企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)工作，滿足用人單位的需求。

（四）有助于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

早在上世紀(jì)70年代，美國(guó)就提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才的目標(biāo)，截至目前，美國(guó)多數(shù)高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，已經(jīng)形成了一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)和研究體系。哈佛大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)陸登庭曾指出，“在邁向新世紀(jì)的進(jìn)程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的思想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！盵3]從我國(guó)的情況來看，最新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出要建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重視和政策的強(qiáng)化賦予了高校重大的責(zé)任。實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)因人施教的理念，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育融于教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

二、高校工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

目前，大部分高校的工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)主要依托校內(nèi)模擬實(shí)踐和校外基地實(shí)踐兩種模式。兩種實(shí)踐模式對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但在實(shí)際運(yùn)作過程中也出現(xiàn)了一些普遍問題。

（一）校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)存在的問題

從目前各高校的工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)形式來看，校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)主要借助于專業(yè)教學(xué)軟件來完成。從調(diào)查來看，多數(shù)高校引進(jìn)了工商管理學(xué)科核心課程的各種模擬的教學(xué)軟件，對(duì)實(shí)踐教學(xué)起到了較好的輔助作用，但在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了諸多的問題。

1.模擬實(shí)踐體系非系統(tǒng)化

工商管理學(xué)科模擬實(shí)踐體系由多門核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的模擬實(shí)踐組成，各門課程是其中的子系統(tǒng)，既相互聯(lián)系又有較明顯的差異，但從整體上看是一種系統(tǒng)和群組的狀態(tài)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，如何對(duì)工商管理學(xué)科群進(jìn)行有效的整合和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將子課程進(jìn)行合理地劃分并設(shè)計(jì)成各個(gè)單項(xiàng)模塊并能實(shí)現(xiàn)各自功能和體現(xiàn)差異，同時(shí)使得各個(gè)具有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)功能的子系統(tǒng)能夠有機(jī)的聯(lián)系起來，又能發(fā)揮系統(tǒng)整體功能的作用，是目前各高校需要迫切解決的問題。近年來，各高校工商管理類學(xué)科普遍設(shè)置了不同的實(shí)踐課程，但“彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，資源優(yōu)勢(shì)分散，綜合性實(shí)踐較少，不利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?！盵4]而且大部分高校由于資金、設(shè)施等各方面的考慮，往往只選擇了其中的一種或者兩種模擬系統(tǒng)投入到實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，這將制約或不利于高校人才系統(tǒng)化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.模擬實(shí)踐過程非互動(dòng)化

在模擬實(shí)踐教學(xué)開始時(shí)，學(xué)生往往對(duì)實(shí)踐的目的和動(dòng)機(jī)以及實(shí)踐的步驟不太明確，指導(dǎo)老師往往自主編寫實(shí)踐講義，或者直接從模擬系統(tǒng)的供應(yīng)商處購得說明書，在實(shí)訓(xùn)開始前發(fā)給學(xué)生。由于講義或說明書不夠生動(dòng)和形象，操作要點(diǎn)不夠明確，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)的積極性和能動(dòng)性。另外，在實(shí)踐過程中，學(xué)生遇到困難時(shí)，也往往更愿意向同學(xué)之間互相詢問，部分同學(xué)愿意向老師詢問，卻不知道如何與指導(dǎo)老師溝通。同時(shí)，部分同學(xué)在實(shí)訓(xùn)過程中缺乏積極性，應(yīng)付了事。部分同學(xué)在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，覺得實(shí)訓(xùn)枯燥無味，不能提高自我的動(dòng)手能力和分析能力，因而嚴(yán)重影響了后續(xù)的其他模擬實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

3.模擬實(shí)踐情景非動(dòng)態(tài)化

在仿真企業(yè)環(huán)境中，由于市場(chǎng)的變化，企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)理念和經(jīng)營(yíng)決策也會(huì)發(fā)生變化，因此，模擬實(shí)踐系統(tǒng)的情景設(shè)計(jì)需要?jiǎng)討B(tài)化。但目前高校購買的教學(xué)模擬系統(tǒng)往往不能模擬現(xiàn)有企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)過程。在專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)價(jià)格高，學(xué)校的教學(xué)資源和投入有限的情況下，學(xué)校往往會(huì)選擇一些成本相對(duì)比較低的教學(xué)軟件，模擬的情景設(shè)計(jì)往往比較簡(jiǎn)單，未能體系動(dòng)態(tài)性的變化過程。有的模擬教學(xué)軟件在教學(xué)的過程中還會(huì)偶爾出現(xiàn)死機(jī)，系統(tǒng)過慢，數(shù)據(jù)不能提交等問題。雖然市場(chǎng)上也有不斷推出的各類新的模擬軟件，但各高校往往選擇對(duì)以往已經(jīng)購買的教學(xué)軟件進(jìn)行系統(tǒng)補(bǔ)丁或者升級(jí)。學(xué)生在操作過程中也無法體驗(yàn)高仿真的企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程。

（二）校外實(shí)踐基地教學(xué)存在的問題

對(duì)于校外實(shí)踐基地而言，在相關(guān)部門的大力支持下，各高校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與企業(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行合作，形成緊密型校外實(shí)踐基地。從具體模式來看，或者以就業(yè)為目標(biāo)，根據(jù)校企需要定期接納學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)?；蛘咴谛Ｍ鈱?shí)踐教學(xué)基地，以項(xiàng)目橫向延伸的驅(qū)動(dòng)形式進(jìn)行。

校外基地實(shí)踐教學(xué)一般采取學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃、職能部門協(xié)調(diào)指導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院具體運(yùn)作、實(shí)踐基地協(xié)助管理的方式進(jìn)行，學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要，制定教學(xué)基地建設(shè)整體規(guī)劃、教學(xué)大綱。

目前，高校工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的校外基地多是企業(yè)單位，只是高校按照各類教學(xué)和人才評(píng)估的要求來掛牌一定數(shù)量的實(shí)習(xí)企業(yè)，但往往是形式大于內(nèi)容。許多企業(yè)主觀上接受學(xué)生實(shí)踐的積極性很低，即便是給予學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，也只是將學(xué)生作為低廉成本的勞動(dòng)力使用，與學(xué)校鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力以及學(xué)生參加實(shí)踐的初衷相違背，這也是近年來許多高校遇到的普遍性問題。究其原因，一方面由于學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行合格的上崗培訓(xùn)需要花費(fèi)時(shí)間和精力，不進(jìn)行上崗培訓(xùn)又會(huì)帶來隱患，從而會(huì)影響和擾亂企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，企業(yè)以盈利和穩(wěn)定為目的天性不支持學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)這種行為。另一方面，企業(yè)自身的客觀因素和條件如人事安排、費(fèi)用支出等制約了學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的行為。再加上企業(yè)基于內(nèi)部資料和資源安全性和保密性的考慮，很少讓學(xué)生實(shí)際接觸到企業(yè)的業(yè)務(wù)管理和核心流程。另外，由于實(shí)踐教學(xué)對(duì)時(shí)間的要求十分嚴(yán)格，在學(xué)習(xí)順序上比較剛性，與理論教學(xué)的推行存在一定程度的抵觸。

三、完善工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的思路

在學(xué)分制教學(xué)管理的趨勢(shì)下，工商管理學(xué)科如何建立和完善實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)亟需解決的難題?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面考慮。

（一）以適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，作為應(yīng)用性學(xué)科的工商管理專業(yè)主要為企業(yè)輸送專業(yè)應(yīng)用型管理人才。因此，高校工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)要與現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行對(duì)接，發(fā)揮其作為學(xué)生走向工作崗位前的“試驗(yàn)田”和“練兵廠”的作用。從現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)人才的需求來看，企業(yè)往往希望招聘進(jìn)來的學(xué)生能很快適應(yīng)工作崗位，能較快的體現(xiàn)為企業(yè)做貢獻(xiàn)的價(jià)值，所以在人才選用時(shí)往往看重候選人的綜合素質(zhì)、潛力或?qū)嵙?xí)及工作經(jīng)歷，這就需要學(xué)校設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐體系來培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)需要的合格人才。可行的方案是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，由校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)訂單化。在實(shí)踐能力提高方面，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的比賽和校外其他形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有非常直觀的感受，能夠以更扎實(shí)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，獲取走向工作崗位所需要的吃苦耐勞，敢于拼搏的精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（二）構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系

高校工商管理學(xué)科在培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第一線需要的、綜合素質(zhì)高和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)下，要求在實(shí)踐教學(xué)模式上，要大膽創(chuàng)新和探索，可以考慮構(gòu)建以“兩體系（即課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系、獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐體系）、兩平臺(tái)（即學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)）、三層次（即基礎(chǔ)實(shí)踐層次、專業(yè)實(shí)踐層次、社會(huì)實(shí)踐層次）”為特征的較為完善的多元化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。[5]在建立實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，組織各課程組、各教研室分工協(xié)作根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合課程建設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫指導(dǎo)書。同時(shí)由各課程組對(duì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)與銜接；最后組織進(jìn)行各類型和各層次，各形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（三）提高實(shí)踐教學(xué)的師資水平

過硬的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)是發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐教學(xué)功能的根本保證。工商管理學(xué)科實(shí)踐課程主要以應(yīng)用性為主，需要相關(guān)的指導(dǎo)教師必須具有企業(yè)管理的工作經(jīng)歷或在企業(yè)進(jìn)行過實(shí)踐鍛煉，也就是說要熟悉企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)流程和經(jīng)營(yíng)管理。為此，必須抓好實(shí)踐教學(xué)教師人員的培訓(xùn)和引進(jìn)，形成合理的梯隊(duì)。一是應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)歷的提高，以適應(yīng)學(xué)校形勢(shì)的發(fā)展要求；二是應(yīng)將一些科研能力強(qiáng)的教師轉(zhuǎn)到實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中，充分發(fā)揮科研、實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)；三是有目的、有選擇的引進(jìn)一批優(yōu)秀的科研人才充實(shí)到學(xué)校的人才隊(duì)伍中，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)人才隊(duì)伍的全面優(yōu)化。學(xué)?？梢苑制?、分批將在校教師送到相關(guān)企業(yè)中去掛職鍛煉，或以項(xiàng)目合作的方式與企業(yè)對(duì)接，使教師熟悉企業(yè)管理流程，并將企業(yè)中直接獲得的知識(shí)融入理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)也可積極聘請(qǐng)企業(yè)家和具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員來學(xué)校擔(dān)任兼職老師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，充實(shí)和壯大實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、業(yè)務(wù)過硬的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地是工商管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的載體，是實(shí)踐教學(xué)的展示臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室開放的內(nèi)容、時(shí)間、范圍、覆蓋面、效果等要有科學(xué)合理的規(guī)劃，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要逐步通過各省級(jí)和國(guó)家合格評(píng)估。統(tǒng)籌安排、調(diào)配、使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和相關(guān)教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行效率和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。

同時(shí)，高校要積極尋找合作單位，按照就近布點(diǎn)、分步建設(shè)、先易后難、互惠互利的原則，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇能滿足本學(xué)科實(shí)踐條件的單位作為校外實(shí)踐基地。逐步建立實(shí)踐教學(xué)基地“資格認(rèn)定”制度，設(shè)立專業(yè)符合度、學(xué)生容納量等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)基地管理。鑒于校外實(shí)踐教學(xué)基地是借助別單位的設(shè)備設(shè)施，或是利用他們的教學(xué)場(chǎng)地環(huán)境，與基地單位僅是簽署協(xié)定而已，對(duì)其并沒什么實(shí)質(zhì)性的投入或支持，學(xué)?？煽紤]通過這種途徑讓實(shí)踐基地單位也從中獲得一定的好處，比如：資金投入、聲譽(yù)的提高等等，提高基地的使用率。要認(rèn)真調(diào)研、分析已建基地的情況，分類整合，延伸功能，逐步建成一批適應(yīng)于多個(gè)專業(yè)的、具有一定綜合性的實(shí)踐基地，積極做好基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，加大優(yōu)秀實(shí)踐基地的建設(shè)及培育力度。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程的管理

教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的重要保證。從實(shí)踐活動(dòng)的主客體來看，高校實(shí)踐教學(xué)普遍存在隨意性較大的問題。因此解決這些問題必須要提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理納入到日常教學(xué)管理中來。教學(xué)管理單位應(yīng)積極探索新的教育模式下教學(xué)管理的體制和方法，采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的人員管理、現(xiàn)場(chǎng)管理；對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況實(shí)行過程監(jiān)控、督導(dǎo)，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行考核和評(píng)估，確保管理措施到位。在實(shí)踐教學(xué)的組織和安排上，要有明確目標(biāo)和合理性。對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，可安排在學(xué)期初由實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師提交本學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)預(yù)安排表，由實(shí)驗(yàn)室管理人員進(jìn)行排課和核查。校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可考慮安排在短學(xué)期和寒暑假等其他時(shí)間，讓學(xué)生有相對(duì)完整的時(shí)間和充足的精力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)也要提前和實(shí)踐企業(yè)進(jìn)行溝通，讓企業(yè)有足夠的時(shí)間來進(jìn)行合理安排，避免與企業(yè)的工作日程相沖突，使得學(xué)生缺少實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。

另外，要完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)中可以采用360度的績(jī)效考評(píng)辦法如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師自評(píng)、教師互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的辦法對(duì)指導(dǎo)老師和學(xué)生分別進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。也可以按照實(shí)踐前的教學(xué)準(zhǔn)備，如教學(xué)大綱、教案、教學(xué)計(jì)劃等的完成情況，學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的目的和意義的認(rèn)識(shí)程度，實(shí)踐過程中的教師指導(dǎo)情況，學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，實(shí)踐后的學(xué)生實(shí)踐報(bào)告或成果等來對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

[1]云南大學(xué)工商管理系.“全過程、鏈鎖式”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：50-52.

[2]王雪嶺.工商管理類專業(yè)如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)探析[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008（6）：157-158.

[3]梁曉燕，張競(jìng)思.大學(xué)生的自我意識(shí)與社會(huì)適應(yīng)性[J].中國(guó)高教研究，2002（7）：64-65.

[4]殷輝.應(yīng)用型工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與改進(jìn)——德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)模式的借鑒與啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（11）：64-65.

[5]遼東學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心.實(shí)驗(yàn)教學(xué)[EB/OL].http：//www.ldxy.cn/yuanxi/jgsyjxzx/sbcl-syjx.html.