試論高校世界古代史學習興趣的培養(yǎng)

程新賢

（常熟理工學院 人文學院，江蘇 常熟 215500）

目前，高校歷史專業(yè)世界史通常分為世界古代史（又分為上古史和中古史）、近代史和現當代史。世界古代史是世界史的基礎課程，也是歷史專業(yè)的大一新生接觸到的第一門世界史課程，學好該課程是學好世界通史的關鍵。長期以來，學生對這門課程并沒有太大興趣，甚至產生了畏學厭學情緒。如何有效改變這種局面，使學生愛上這門課，是每個世界古代史講授教師必須思考的問題。

一、學生對世界古代史缺乏興趣的原因

（一）學科自身特點

相對于世界近代史和現當代史，世界古代史有其自身特點。一是時段跨度大，包括從史前社會到公元17世紀約5000多年時間。如此長時段的歷史通常在兩個學期內完成學習，這無形中加大了學習難度。二是地理范圍覆蓋廣，囊括亞非歐美四大洲。古代的地理疆域和近現代有很大不同，紛繁復雜的地理疆域使得這段歷史更為撲朔迷離，學生難以掌握。三是知識內容豐富復雜，包括政治、經濟、文化等諸多內容。單就宗教來看，世界三大宗教佛教、基督教、伊斯蘭教都產生于這個歷史時期。這段歷史中一些人名地名不僅長且晦澀拗口，難以記憶。四是史料少。受多種條件制約，學生基本上接觸不到反映這個歷史時期內容的一手資料。世界古代史時間久遠，比較直觀的歷史影像資料更是匱乏。因此，該課程給學生留下了“既洋又古、學起來困難、學了無用”的印象。

（二）高中世界古代史內容相對缺乏

在高中歷史教材改革之前，歷史教材通常不包括世界古代史，從當時教材的名稱《世界近現代史》就可以看出。歷史是一個整體，世界古代史是其重要組成部分。高中生不學世界古代史，不利于知識結構的健全以及歷史觀和世界觀的形成，也會使自己日后進入高校歷史專業(yè)學習世界古代史時困難重重。隨著高中課程改革的推進，世界古代史一直缺失的局面被打破?，F在高中歷史教材主要采取模塊和專題相結合的方式，把中外歷史融合在一起，增加了世界古代史內容。不過，仍有很多問題值得關注。比如，如何把原先不被重視的世界古代史整合到政治、經濟、思想和文化等模塊之中，使學生對世界歷史形成完整和連貫的認識。

（三）部分學生地理知識欠缺

學習歷史離不開地圖，離不開地理。梁啟超講過：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎也。”[1]歷史地圖從空間角度入手，采用圖示形象來揭示與人類活動密切相關的地理環(huán)境，動態(tài)反映復雜的歷史現象。所以，在學習某個國家和地區(qū)的歷史時，我們需要首先明確其地理范圍和自然環(huán)境。就世界古代史而言，一些國家和地區(qū)的疆域及地名古今存有很大不同，政權更迭頻繁地區(qū)的地理疆域更是錯綜復雜且長期處在變動之中。如果對這些變化在地理概念上沒有明確認知，就會對當時的歷史產生錯亂之感。長期以來，地理在中學一直是副科，學生缺乏對地理的深入學習。地理知識的相對欠缺加大了學生學習世界古代史的難度，降低了他們的學習興趣。

（四）專業(yè)態(tài)度和學習心態(tài)

很多學生是服從專業(yè)調劑而非自愿選擇歷史專業(yè)的，對所有歷史專業(yè)課程的興趣都不濃，更不要說內容錯綜復雜的世界古代史。學生對該課程缺乏興趣還和他們剛進入大學后的心態(tài)有關。解除了高考壓力之后的大一新生往往會放松自己的學習，部分同學甚至抱著“六十分萬歲”的心態(tài)消極怠日。在當今信息時代，大學生更傾向關注網絡等流行文化，對歷史特別是世界古代史并沒有太多興趣。

二、培養(yǎng)學生學習世界古代史興趣的方法

（一）改進教學方法

大一新生的認知水平和學習方法一般還停留在高中階段，往往習慣于歷史知識的死記硬背而缺乏探知精神。如何引導學生把原先相對弱化的歷史學習作為專業(yè)深入學習下去并激發(fā)他們的學習興趣，這對高校歷史專業(yè)的教學提出了重大挑戰(zhàn)。教師要立足于學生，從教和學兩個方面改進教學方法。

1.運用現代教學手段

世界古代史時間久遠，學生沒有直觀認識，而趣味性較強的多媒體、網絡等現代教學手段可提供豐富的教學資源。教師在教學過程中不僅可展示包括地圖在內的豐富多樣的歷史圖片，還可播放與課程內容相關的紀錄片和影片。對展示的圖片教師要運用準確具體的語言進行描繪和解釋，幫助學生讀懂圖片，理解圖片所揭示的歷史內涵。對播放的影像資料教師要結合課堂所學內容給予介紹和解讀，加深學生對所觀摩的影像資料的認知。

2.豐富課堂講授方法

課堂教學方法上，除了采用傳統的講授法，還可采取課堂討論法、答疑法和比較法等。比較法可以加深學生對歷史問題的理解。孫瑞麗指出，比較法可以和討論法相結合，不僅可以使得討論更有深度，而且還可以發(fā)揮學生的積極主動性，激發(fā)學生的學習興趣。[2]同期中西方歷史之間的比較更能吸引學生的注意力。比如，師生可就中西方封建社會的經濟、政治、文化等方面的某些具體問題進行比較和討論，讓學生在中西方歷史的比較之中體會人類歷史的發(fā)展特點及規(guī)律。

3.引入國際時事要聞

把國際時事要聞引入課堂，做到歷史與現實相結合，能有效激發(fā)學生學習興趣。筆者曾在教學中開設時事政治版塊，讓學生通過報刊、網絡等搜集國際時事要聞在課堂上講解，對大家關注的熱點問題進行討論。這樣的學習活動密切聯系歷史和現實生活，抓住了大家普遍關注和感興趣的話題，激發(fā)了學生學習的興趣和探知的主動性。肖青談及，歷史與現實相結合不僅是學生自身學習和高中教育的需要，而且還是歷史課程本身的要求。[3]大學歷史教學亦然。借助時事熱點，追本溯源、知果導因，讓學生真正意識到歷史是一面鏡子，通過歷史可以更好地認識現實。

4.積極引導學生

培養(yǎng)學生學習世界古代史的興趣，除了“教”，還要在“學”的方面積極引導學生，幫助他們消除對世界古代史的陌生感和距離感。其中，讓學生愛上閱讀至關重要，這是史學積累的重要途徑。對于世界古代史，閱讀經典著作可進一步深化課堂知識，提高學生的學史興趣。如何使本對世界古代史不感興趣的同學愛上閱讀，這是一個難題，需要老師耐心引導。在學生缺乏興趣的情況下，教師可以設立一個讀書平臺，大家一起閱讀。閱讀過程中遇到問題，師生可以以讀書交流會或沙龍的方式一起討論。這種方式不僅能拓展學生的史學知識，還能培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

（二）轉變教學理念

要保證實踐證明比較行之有效、且受學生歡迎的教學方法能夠繼續(xù)下去并有所發(fā)展，最根本的是在教學過程中確立科學合理的歷史教學觀。就世界古代史而言，構建科學合理的新的歷史教學觀應注意以下幾個問題。

1.教和學關系問題

歷史教育的目的是培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提高他們分析和解決問題的能力，進而提高其綜合的人文素養(yǎng)。教師主導、學生被動接受的傳統教學模式顯然達不到這一目的。而且，當代大學生希望在學習中得到老師的關注和認可，并具有強烈的表自我現要求。這都要求教師積極轉變教育觀念。新的教育觀念要遵循科學合理的教學方法，本著以學生為主的原則，充分發(fā)揮學生的積極能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)新能力。在教學過程中，要將確保學生的主體地位和顯示教師的主導地位辯證地統一起來，營造藝術教學。[4]教師要從獨角戲的上課方式中脫離，采用靈活多變的教學方法，與學生有效互動，將教和學完美結合，真正做到教學相長。

2.成績與能力關系問題

培養(yǎng)學生能力為主的教育理念不僅體現在教和學上，還體現在考察學生能力的方式是否科學上。目前，很多高校歷史專業(yè)課程的考核仍以閉卷形式的考試為主，學生也主要是通過死記硬背應對考試。這種只重視學習結果的考核方式并不能真正提高學生的能力，反而使得他們對世界古代史的學習失去興趣。其實，有多種考核方式可以嘗試，比如學期論文。教師注意引導和培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們找到興趣點，進而認真搜集資料，最后完成一篇小論文。這不僅有助于學生在相對自由的時間和空間內，對前期的學習內容進行歸納和整理，而且有助于培養(yǎng)學生觀察、解釋和評價歷史或與歷史有關問題的史學能力。

3.正確看待和使用教材問題

大部分學生把教材作為重要的甚至是唯一的指導性資料。然而，教材也有其局限性。一方面，教材的更新速度較為緩慢，并不能真正滿足學生需求?，F用的一些世界古代史教材無論是內容還是體系都大同小異，一些新的研究成果并沒有在教材中體現。另一方面，從教材自身來看，它在很大程度上剝離了歷史的復雜性、不平衡性和曲折性，容易造成學生“任何問題都已得到解決”的錯覺，讓學生只會被動地接受觀點，不會自主思考問題。[5]教師可在第一堂課向學生明確一個觀點，即教材并不是絕對的權威，它只是學習的一個依托，以此打破“教材至上”的觀念。

三、結 語

高校歷史專業(yè)的學生對世界古代史不感興趣，不利于世界古代史的教學，但從另一個角度來看，它促使教師在教學過程中積極探索靈活有效的教學方法。此外，就整個世界古代史教學來看，為保證行之有效的教學方法實施下去，教師還需結合學生實際和時代發(fā)展需要從根本上積極轉變歷史教學觀。

[1]魏授章.歷史課堂教學藝術[M].北京：人民教育出版社，1995：121.

[2]孫瑞麗.本科世界古代史教學應思考的幾個問題[J].文教資料，2006（4）：219.

[3]肖青.解讀歷史應與現實相結合[J].貴州社會主義學院學報，2005（1）：65.

[4]龐媛媛.提高《世界古代史》課程教學質量的幾點思考[J].世紀橋，2007（6）：148.

[5]殷小平.世界古代史基礎課教學的幾點思考[J].中國輕工教育，2010（2）：94.