基于Blackboard的會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題與對策

黃麗君，吳敏艷

（常熟理工學(xué)院 管理學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

Bb平臺是由美國 Blackboard公司開發(fā)的支持百萬用戶的在線教學(xué)管理平臺，該平臺以教學(xué)、交流、共享為核心目標(biāo)，以教學(xué)為中心結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢。2004年大陸高校開始使用Blackboard平臺制作國家級精品課程，13所大學(xué)使用Blackboard平臺完成了24門國家級精品課程。[1]常熟理工學(xué)院在2008年引進Blackboard教學(xué)管理平臺，集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的虛擬環(huán)境，鼓勵各學(xué)科建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。

cheng生登錄使用學(xué)生校園一卡通，上校院會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在我校2009-2011學(xué)年教學(xué)過程中投入使用。會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程旨在借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)造性應(yīng)用，傳授會計基本理論和基本技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。Blackboard平臺在會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用中的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，致力于經(jīng)管類學(xué)習(xí)的學(xué)生更廣泛地接觸到優(yōu)質(zhì)的會計學(xué)教學(xué)資源，共享性與開放性突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程受到了廣大師生的好評。但隨著會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺應(yīng)用的深入和廣泛，問題也逐一出現(xiàn)。如何發(fā)揮會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)會計學(xué)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是會計學(xué)教學(xué)工作者當(dāng)前面對的難題。

一、基于Bb平臺的會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程存在的主要問題

（一）學(xué)生方面

根據(jù)我校Bb平臺課程管理信息化辦公室對于網(wǎng)絡(luò)課程模塊使用情況的統(tǒng)計，會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生人均點擊率為教師人均點擊率的83.56%。這一方面突顯學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)認識，會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程面對的授課對象大部分是大一新生，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生是一種全新的教學(xué)方式，學(xué)生對于該平臺的了解基本上限于任課教師的介紹，對Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用也僅限于平臺上下載，上傳等簡易功能。另一方面也顯出會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生開放有限，導(dǎo)致學(xué)生進入機會少而不愿使用該平臺學(xué)習(xí)。學(xué)校規(guī)定只有本學(xué)期開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程班級的學(xué)生才能進入網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，并且須由教師提供會計學(xué)上課班級學(xué)生名單，否則學(xué)生不予登錄，網(wǎng)絡(luò)課程的開放式教學(xué)特點并未發(fā)揮，學(xué)生使用平臺學(xué)習(xí)機會少；其次學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)參與度沒有與會計學(xué)課程學(xué)習(xí)成績掛鉤，這也打消部分學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的熱情；再有學(xué)生登錄使用學(xué)生校園一卡通，上校園網(wǎng)計費，這樣也阻礙部分同學(xué)積極性。

（二）教師技能方面

會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除了需要對所授課程有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還需要具備一定的計算機操作能力，對網(wǎng)絡(luò)平臺各功能模塊較為熟悉。信息技術(shù)的缺乏往往使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺未能發(fā)揮其應(yīng)有的效果。實際運用中，會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程擁有豐富的教學(xué)資源、教師在將自己的教案和授課PPT、教學(xué)練習(xí)題及答案等教學(xué)文件作為主要內(nèi)容上載，大多使用簡易的平臺功能，而對一些復(fù)雜功能設(shè)計開發(fā)較少，認為能自然而然地促進學(xué)生主動參與課程資源的學(xué)習(xí)以及同他人的討論交流，Bb平臺的諸多功能未能開發(fā)。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺運行的穩(wěn)定性無保障

Bb平臺的穩(wěn)定運行依靠學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定會導(dǎo)致平臺難以運行。學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)由于這樣或那樣的原因有時會掉線，運行不穩(wěn)定，影響教師網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的進度，也影響了學(xué)生進入會計學(xué)這種虛擬課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊缺乏有效設(shè)計

課程學(xué)習(xí)模塊之間關(guān)聯(lián)度不高，課程導(dǎo)航不清晰。會計學(xué)課程知識量大，包含了會計專業(yè)知識和社會經(jīng)濟生活知識，初次接觸會計的學(xué)生興趣很高，但往往不知學(xué)到什么地步，容易迷失在學(xué)習(xí)資源里，可能放棄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。實際運用過程中，功能強大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺缺乏有效的教學(xué)活動設(shè)計與組織，并不能直接促進學(xué)習(xí)的行為與有效進行，例如網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用有限。協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式參與、合作互助的一切相關(guān)行為。[2]網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的一種新型的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，Bb平臺具有很好的協(xié)作交互環(huán)境的設(shè)計，作為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的各種交互工具。但實際運用中，會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)僅在教師布置作業(yè)和學(xué)生提交作業(yè)，回帖環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，一般以討論板為主，教師發(fā)帖，學(xué)生回帖回答，學(xué)生間學(xué)習(xí)、交流互動幾乎沒有，會計學(xué)課程的實踐性強，實效性高等特點并沒有通過師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來，網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的強大優(yōu)勢未能充分發(fā)揮。

二、會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用分析

（一）網(wǎng)絡(luò)課程的使用情況

根據(jù)我校Bb平臺課程管理信息化辦公室對于網(wǎng)絡(luò)課程模塊使用情況的統(tǒng)計，會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的團隊教師共五名，教師點擊率計143，學(xué)生人均點擊率23.9，資源更新率13%；交流論壇區(qū)計46位學(xué)生參與，發(fā)表帖子103個；學(xué)生對于課后作業(yè)成績的查詢，點擊率是總?cè)藬?shù)的1.28倍；學(xué)生之間的回帖率占總體回帖率的27.78%。被調(diào)查的78位學(xué)生均登陸過會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。66.3%的學(xué)生表示認可開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。27.7%的學(xué)生表示不會使用網(wǎng)絡(luò)課程，還有6%的學(xué)生沒發(fā)表意見。網(wǎng)絡(luò)課程是否能促進學(xué)生課后學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，學(xué)生表示這種積極影響作用是存在，可見網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進起到了一定的作用。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對象分析

會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程面向管理學(xué)院非財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生和全校公選課選修此課程的學(xué)生，學(xué)習(xí)群體龐大，而且大部分同學(xué)都是新生，進入高校才接觸到網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平層次不齊，因此會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)內(nèi)容要基于基礎(chǔ)，為大多學(xué)生所接受，結(jié)合社會中的經(jīng)濟活動多準(zhǔn)備實踐性、實效性強的教學(xué)內(nèi)容，讓初學(xué)的學(xué)生快而好地掌握會計學(xué)知識。在這些同學(xué)中，還有部分是有考會計上崗證需求的同學(xué)，考慮到這些學(xué)生自學(xué)的主動性和學(xué)習(xí)時間的安排，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，幫助這部分學(xué)生達到預(yù)期目標(biāo)。

（三）教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認識分析

高校專業(yè)教師是創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主體，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接受度直接影響到Bb平臺的應(yīng)用水平。教師對網(wǎng)絡(luò)課程的接受包括對信息技術(shù)的認知和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能的掌握。高校不少教師長期習(xí)慣教學(xué)的課堂講授，習(xí)慣面對學(xué)生的課堂環(huán)境，對信息化教學(xué)這種虛擬環(huán)境下的教育理念不愿接受或接受有限，進而抵觸信息化教學(xué)方式，這是對信息技術(shù)的認知不夠。另一方面教師的日常教學(xué)科研工作繁重，要開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需再投入精力、時間去掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各項操作功能，有時為了應(yīng)付檢查而對課程內(nèi)容簡單在平臺上陳列，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢并未開發(fā)。這些障礙都限制了教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接受，應(yīng)用積極性不高，從而使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺未能發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容分析

會計學(xué)是經(jīng)濟管理類非財務(wù)管理專業(yè)的必修課程，不僅讓學(xué)生掌握了會計這門技能知識，而且有很強的實踐性，是基礎(chǔ)知識與實踐操作的結(jié)合，但課程內(nèi)容過多ng識，shi活動講一些實踐性較強的內(nèi)容；過多理論，少實踐，對初次入門學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)資料枯燥，會計核算難度大，減少學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的行為，更少互動與協(xié)作。

三、解決會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)問題的對策

（一）提高對會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認識度

1.加強高校管理層對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重視

高校管理層要充分認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義，認識到現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)帶來的變革，也是一場教學(xué)改革。學(xué)?？刹扇∏袑嵱行У拇胧?，出臺相關(guān)制度規(guī)范，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量；明確各學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的任務(wù)，積極促進，規(guī)范管理，推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校管理層的重視是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

2.提高教師對會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念認識

會計學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)課程的認識度最終影響教學(xué)效果的落實，只有教師認識到會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，才能重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教育信息化的進程中，教師必須適應(yīng)信息化發(fā)展對學(xué)科的需求變化，學(xué)會怎樣使用信息技術(shù)，怎樣在教學(xué)中應(yīng)用這些技術(shù)改進教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。[3]學(xué)院可出臺政策，拉動教師網(wǎng)絡(luò)課程建立的積極性；同時要求教師參加網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，即要培養(yǎng)信息化建設(shè)課程的理念，也要培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的操作，以此改變教師對會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異化認識，提高其對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認知與接受，促進高等教育教學(xué)改革信息化建設(shè)。

3.培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認識

會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的是要學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并實現(xiàn)會計學(xué)教學(xué)的開放性，共享性。會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認識，突現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。大一新生的會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程要先進行培訓(xùn)，教師要先介紹Bb平臺專題，讓初學(xué)的學(xué)生從入學(xué)之始就認識和了解該平臺，并意識到該平臺在接下來大學(xué)四年的課外學(xué)習(xí)中所占的重要地位，強化他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念，同時從感性上去掌握平臺的各項功能，這樣才能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣；加強一體化的教學(xué)評價，學(xué)生、教師、管理者等都可按自己的需求評價教學(xué)內(nèi)容，促進網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生感覺自己參與了教學(xué)過程，有責(zé)任感，也就愿參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（二）夯實網(wǎng)絡(luò)設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)

學(xué)校需重視校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的平穩(wěn)運行，教學(xué)管理日常活動的開展依賴網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺，會計學(xué)課程內(nèi)容多，知識面廣，會計學(xué)課時少，需要學(xué)生在課后完成大量任務(wù)，這就對校園網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施穩(wěn)定與運行通暢提出了高要求。學(xué)校要從人力、物力方面加大資金投入，引進專業(yè)技術(shù)人員維護網(wǎng)絡(luò)安全。再有，學(xué)校要開放機房，制定相關(guān)制度，提供學(xué)生更多使用網(wǎng)絡(luò)平臺的機會，因為會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源共享性與知識傳播的無限性是課堂教學(xué)無法比擬的，而學(xué)生自學(xué)行為也基于全面開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，不受時間和空間的限制，學(xué)?？稍谛@網(wǎng)內(nèi)開放，開放時間可按公選課時間設(shè)定，真正保證實現(xiàn)會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放式教育。

（三）重視會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和組織

Bb在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)支撐環(huán)境，具有強大的教學(xué)輔助優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢需要各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程負責(zé)人根據(jù)本學(xué)科課程的特點，利用信息技術(shù)，設(shè)計教學(xué)資源，組織教學(xué)活動，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)，開放性學(xué)習(xí)和共享性學(xué)習(xí)。

會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程面對的學(xué)生多是初次接觸經(jīng)濟管理學(xué)科的學(xué)生，大一大二的學(xué)生居多，也有需要考會計證的公選課學(xué)生。面對有不同需求層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源設(shè)計強調(diào)基礎(chǔ)、制作的教學(xué)材料和資源圖文并茂，引人入勝；實踐操作按會計核算流程，引入驅(qū)動式的教學(xué)任務(wù)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計清晰的學(xué)習(xí)模塊結(jié)構(gòu)，加入學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)的任何環(huán)節(jié)都能知道自己身在何處，如何繼續(xù)學(xué)習(xí)或退出。會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源可無限共享，可與國家的經(jīng)濟職能部門網(wǎng)站鏈接，讓學(xué)生第一時間了解財經(jīng)制度，稅收政策，理論聯(lián)系實際，學(xué)生可體會到學(xué)習(xí)會計學(xué)這門課程的現(xiàn)實意義。精心設(shè)計和組織的教學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性、自主性、共享性，更多的會計學(xué)愛好者進入會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。

（四）突出協(xié)作學(xué)習(xí)會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式

突出協(xié)作學(xué)習(xí)的會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式。會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是充分運用計算機、網(wǎng)絡(luò)以及其他多媒體媒介技術(shù)，更便捷、更生動、更有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容，是連接遠程師生最好的溝通平臺，即使雙方不見面，也可實現(xiàn)教與學(xué)的無障礙溝通。協(xié)作互動是以會計學(xué)課程參與者協(xié)同合作設(shè)計，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課程強調(diào)教師與學(xué)生之間，學(xué)生之問的互助與協(xié)作，例如多多增加會計案例、集趣味性與知識性一體，經(jīng)濟活動的實務(wù)實踐操作過程的分享，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上、網(wǎng)下開展各種形式的交流。突出會計學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，加強溝通交流，例如開展學(xué)習(xí)小組，小組里教師分派不同的案例任務(wù)，按財務(wù)工作崗位把同學(xué)分為出納員，審核員，記賬員，主管等角色，學(xué)生接收任務(wù)，各自承擔(dān)不同角色任務(wù)，既要獨立完成自己的工作，又要相互協(xié)同完成實踐總?cè)蝿?wù)，然后小組上交核算的財務(wù)報表。協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式讓參與者加深溝通交流，互相協(xié)作，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地施教其中。

（五）推進會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程多元化評價策略

會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程評價采用多種評價手段和策略，并將評價結(jié)果及時反饋。一方面評價會計學(xué)課程建設(shè)，采用量化的指標(biāo)考評；另一方面評價學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況，學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。教學(xué)管理者，教師，學(xué)生都可按各自需求了解評價結(jié)果。教學(xué)管理者探索積極有效的教師輔導(dǎo)策略和活動組織策略，教師繼續(xù)研究、探索課程的施教方法以及評價方法，以推進會計學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進一步完善，提高會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié) 語

基于數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用是會計學(xué)教學(xué)改革的重要突破，是高校信息化教育的促進，是對傳統(tǒng)的會計學(xué)教學(xué)加強和補充。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用平臺的優(yōu)勢，使會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)形式豐富，輕松，學(xué)生課后學(xué)習(xí)更加自主化，個性化。但同時，我們也應(yīng)看到會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的不足之處，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀方法與信息技術(shù)有效結(jié)合，揚長避短，在網(wǎng)絡(luò)課程的實際建設(shè)運用中不斷發(fā)展和完善，以期為會計學(xué)教育的發(fā)展做出貢獻。

[1]王潤蘭，黃獻衛(wèi).基于Blackboard平臺的精品課程開發(fā)問題探究[J].中國遠程教育，2011（10）：83-85.

[2]劉立群，池潔.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2008（1）：82-84.

[3]荊春燕，楊金鳳，毛可進.基于Blackboard平臺消費者行為學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J]，中國教育信息化，2011（3）：77-79.

[4]李艷.美國優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的案例介紹[J].遠程教育雜志，2011（1）：90-95.

[5]李大偉.構(gòu)建基于Blackboard的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2011（3）.

[6]李一媛，李芳.高校精品課網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)需求和建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].電化教育研究，2009（12）：45-49.

[7]秦艷姣.基于Blackboard的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2008（16）：67-69.

[8]宋誠英.基于Blackboard平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計存在的問題與對策[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009（3）：80-83.