高校增設(shè)“學科與專業(yè)導論”課程的探索與展望

朱福興，李惠娟，李 莉

（1.常熟理工學院 a.管理學院；b.馬克思主義學院；江蘇 常熟 215500；2.徐州工程學院 經(jīng)濟學院，江蘇 徐州 221008）

增設(shè)“學科與專業(yè)導論”（有的高校稱“專業(yè)概論”，或簡稱“專業(yè)導論”，本文使用該簡稱）課程，作為我國高等教育人才培養(yǎng)改革工程中一項極具創(chuàng)新性的改革措施，近年來已漸為部分高校悄然施行，并漸已引起關(guān)注?，F(xiàn)以徐州工程學院增設(shè)“專業(yè)導論”課程的實踐探索為例，結(jié)合筆者對該校2008至2010年三個年級部分專業(yè)學生的抽樣問卷與座談，對增設(shè)“專業(yè)導論”課程的實踐意義及其教學與建設(shè)等問題展開探討。

一、我國高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中課程體系設(shè)置存在缺陷

長期以來，我國高校由于缺乏對大學生自主學習和創(chuàng)新實踐能力等方面培養(yǎng)的應(yīng)有重視，人才培養(yǎng)方案僵化、課程體系設(shè)置滯后，教學方法單一，教學過程多為教師課堂單向的知識傳授、學生被動的接受消化過程，難以實現(xiàn)自主學習與互動探究。尤其是課程體系設(shè)置中存在的問題，已越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代快速發(fā)展的社會經(jīng)濟形勢對高等教育人才培養(yǎng)的要求。

（一）課程設(shè)置中缺乏專門闡述所學專業(yè)的學科屬性、知識體系、能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標等方面基礎(chǔ)性知識的具有針對性、統(tǒng)領(lǐng)性的課程

在我國多數(shù)高校的課程設(shè)置中，學科與專業(yè)知識的貫徹大多表現(xiàn)為“點”與“點”的相連、“線”與“線”的交織，各課程的教學處于“散珠”狀態(tài)。從教學資源效率方面看，缺乏有效的整合；從知識體系和能力結(jié)構(gòu)上看，則難以實現(xiàn)整體設(shè)計和宏觀統(tǒng)馭?，F(xiàn)實中高校多數(shù)學生對本學科和專業(yè)的知識體系與能力結(jié)構(gòu)的把握只有通過三年或四年的學業(yè)結(jié)束后，方才“如夢初醒”，甚至直至全部學業(yè)結(jié)束尚不知所學專業(yè)或?qū)W科為何物者。筆者在對徐州工程學院經(jīng)濟學院2008級經(jīng)濟學和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)200份的問卷（收回有效問卷186份）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在對本學科的結(jié)構(gòu)體系是否了解的相關(guān)欄中有117份填“不了解”，占63%；“一般了解”的32份，占17%；“了解”的為37份，僅占不到20%。

（二）課程體系的設(shè)置未能充分考慮大學新生入學階段的心理特征和需要，不能有效引導大學生建立起理性的、符合社會需求的大學生涯設(shè)計

在我國當今大學教育與中學教育、大學教育與社會（就業(yè)市場）都存在較嚴重的脫節(jié)這一現(xiàn)實背景下，樹立大學生的專業(yè)興趣與信心，對實現(xiàn)成功的大學教育至關(guān)重要?，F(xiàn)行大學教學中的課程設(shè)置理念缺乏對大學生的人文關(guān)懷，表現(xiàn)在課程（體系）設(shè)置中，就是未能充分考慮上述社會背景，對大學新生在入學階段的學習、生活、心理、生理等諸多變革未有足夠的關(guān)注。這對于培養(yǎng)大學新生對大學的認同感、并以此樹立對未來大學生涯的堅定信心是十分不利的。尤其在地方性新建本科學校，如何培養(yǎng)新生的認同感和樹立其對大學生涯的信心，將尤為重要和緊迫。因此，在專業(yè)課程的設(shè)置中注入新的理念和做法不失為一種思路和途徑。

（三）高校對學科和專業(yè)的入門教育層次低、形式簡單且缺乏規(guī)范

傳統(tǒng)的教學模式中，多數(shù)高校對新生的專業(yè)和學科介紹一般是作為入學教育的內(nèi)容之一，通常以講座或簡介形式進行。而承擔此項任務(wù)的往往是年級輔導員，或是由院系領(lǐng)導、教研室主任來完成。教學過程流于形式，教學師資缺乏穩(wěn)定，且無相應(yīng)的考核，教學效果差。更有一些高校則根本越過這一環(huán)節(jié)，新生入學后按照既定的教學計劃直接進入“按部就班”式的專業(yè)課程學習。學生無法理解各課程間的相互銜接與聯(lián)系，難以把握各課程在本專業(yè)或本學科中的地位，更難以從宏觀上把握該專業(yè)的知識體系、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求、培養(yǎng)目標、以及職業(yè)方向等。低層次、缺乏規(guī)范、無質(zhì)量考核的入學教育，不僅不能起到對新生“入門”教育的應(yīng)有效果，還將錯失對新生專業(yè)興趣和信心培養(yǎng)的最佳時機，進而影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、增設(shè)“專業(yè)導論”課程是高校教育教學改革的有益探索

近年來，許多高校開始嘗試在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)“專業(yè)導論”課程。據(jù)楊曉東的研究表明，早在20世紀八九十年代，清華大學、中國農(nóng)業(yè)大學等少數(shù)高校開始在部分專業(yè)開設(shè)“專業(yè)導論”課程，或類似課程。進入新世紀以來，全國有已20余所高校開設(shè)了此類課程[1]147。在開設(shè)此類課程的高校中，既有研究型、研究教學型大學，也有教學型大學，還不乏有高職類專科院校。覆蓋面幾乎涉及所有層次和類別的高校，其中以工科院校居多。

作為應(yīng)用型本科學校的徐州工程學院，自2007年開始，展開了以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標、強化實踐性教學環(huán)節(jié)為實施重點、調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程體系為基本抓手的“教學改革三年行動計劃”。經(jīng)過充分的調(diào)研論證與探索，于2009年修訂完成了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并在全校組織試行。在修訂后的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的課程設(shè)置中，將“專業(yè)導論”作為必修課程列入了“學科基礎(chǔ)平臺”，成為新生入學第一學期接觸的第一門“專業(yè)”課程開展教學，1學分，16學時。自此，“專業(yè)導論”取代了新生入學教育中的“專業(yè)簡介”，先前主要由年級輔導員承擔完成的講座課自此“登堂入室”成為一門專業(yè)課程，由專業(yè)負責人或?qū)W科帶頭人負責授課，學生經(jīng)考核合格可以獲得1個學分。經(jīng)過兩年多的實踐表明，“專業(yè)導論”課程的開設(shè)，對培養(yǎng)學生對本學科和本專業(yè)的學習興趣、樹立專業(yè)信心、提高自主學習理念都起到了較明顯的積極作用。從對徐州工程學院經(jīng)濟學院2009級（收回192份有效問卷）和2010級（收回187份有效問卷）兩個專業(yè)學生的調(diào)查中反映出，在上述兩個進行過專門“專業(yè)導論”課程教學的年級學生中，較未開設(shè)該課程的2008級學生而言，多項指標均有不同程度的提高。其中，對學科和專業(yè)知識體系的認知度（了解）分別提高到88%和92%，對專業(yè)的興趣分別提高到31%和37%，對未來職業(yè)的信心分別提高到40%和33%。兩個年級學生對該課程教學的平均滿意度分別為78%和82%。

清華大學羅福午教授通過對多年教學實踐的總結(jié)，指出這是一門面向大一學生的專業(yè)教育課，具有引導學生認識專業(yè)、幫助學生適應(yīng)大學學習生活、激勵學生學習動機、啟發(fā)學生獲得正確學習方法等多重作用，受到學生的普遍歡迎[2]。李鴻昌等一些學者的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過專業(yè)導論課的學習，提高了學生的專業(yè)興趣，學生對學校的學習條件持認可態(tài)度，對就業(yè)前景積極樂觀，充滿信心[3]。楊曉敏的研究也得出了類似的結(jié)論，認為，調(diào)查結(jié)果可以證實，絕大多數(shù)同學都對“專業(yè)導論”課程反映良好，對其專業(yè)學習、明確學習目標、培養(yǎng)專業(yè)興趣、今后的工作崗位的認識均有幫助[4]。

三、“專業(yè)導論”課程尚有諸多問題有待更多的關(guān)注與探討

目前高?！皩I(yè)導論”課程的開設(shè)尚處于探索階段，且尚未達成廣泛的共識，覆蓋面也還很小。有關(guān)該課程開設(shè)的教育理念、師資隊伍建設(shè)、教學手段和方式、教學管理模式、教學大綱以及教材編寫等方面還存在諸多問題尚需在實踐中不斷總結(jié)、深入探討。

（一）確立“專業(yè)導論”課程鮮明的教學目標并強化其在課程體系中的基礎(chǔ)地位

首先，從教學院系主管教學的領(lǐng)導和專業(yè)負責人，對“專業(yè)導論”的定位必須樹立足夠的重視和認識?！皩I(yè)導論”的教學目標是，通過該課程的學習，使學生對本專業(yè)的學科地位、專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案，本專業(yè)的知識體系、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求，乃至職業(yè)取向、適應(yīng)崗位等問題有一個宏觀的、總體的認識和把握。作為一門入門課程，要積極培養(yǎng)入學新生的學習興趣。通過學習，引導學生改變傳統(tǒng)的學習方式，即改變學生原中學階段的被動的接受式學習為主動式探究式學習；為學生樹立以能力培養(yǎng)為核心的學習觀念與意識。通過學習，使學生了解本專業(yè)（學科）的成長發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，了解本專業(yè)（學科）的主要成就和名家精英?？傊?，本課程的學習之于新生專業(yè)入門至關(guān)重要，用“專業(yè)啟蒙教育”來比喻是不為過的。本課程的教學對于后續(xù)各專業(yè)課程具有先行先導功能和宏觀統(tǒng)領(lǐng)作用，在專業(yè)課程體系中占據(jù)基礎(chǔ)性地位。

（二）培養(yǎng)和建設(shè)過硬的師資隊伍以確?！皩I(yè)導論”的教學質(zhì)量

由于“專業(yè)導論”是名副其實的“入門”課程，其教學效果首先取決于任課教師對學生的一份真摯愛心和責任心，只有任課教師具有滿腔的熱誠和激情，才能激發(fā)學生孜孜求知的強烈欲望和動力。經(jīng)驗與實踐表明，學生對課程乃至專業(yè)的興趣和熱愛往往始自于對任課教師的熱愛與崇拜。為此，任課教師良好扎實的專業(yè)功底和職業(yè)素養(yǎng)，對于初入高校門檻、剛從中學較為單純的書本知識學習轉(zhuǎn)入大學專業(yè)培養(yǎng)的新生而言，其意義是非同尋常的。優(yōu)秀的教師往往是能夠綜合運用多元的教學方法和手段的行家里手，特別是能夠通過循循善誘、深入淺出的教學方法將學習引入知識的殿堂，并懂得不失時機的將個人能力與團隊合作精神的培養(yǎng)、人生觀和價值觀的灌輸?shù)热谌胗诟鹘虒W環(huán)節(jié)中，使學生在和風細雨般的學習中成長。這將為學生未來四年的學習生涯乃至終身帶來無窮受益。從當前開設(shè)“專業(yè)導論”課程的情況看，由于教師自身專業(yè)背景、學識積淀、知識面等因素，素質(zhì)參差不齊，加之高校擴招以來歷年招生規(guī)模較大而使師資力量總體欠缺。因此，筆者認為，“專業(yè)導論”課程的講授應(yīng)由本學科和專業(yè)領(lǐng)域中的資深教授來擔當，并逐步培養(yǎng)和建設(shè)一支能夠當此重任的較為穩(wěn)定的師資隊伍，以確保其教學質(zhì)量。

（三）靈活運用科學的教學手段與方法以使新生在初涉專業(yè)知識的同時獲得的能力啟迪

能力的培養(yǎng)往往都有賴于教師在教學過程中靈活運用和啟發(fā)，而在形形色色眾多的教學方法中，探究式教學方法已被教學實踐證明是行之有效的培養(yǎng)手段與方法之一，對于像“專業(yè)導論”這樣的知識容量大、內(nèi)容覆蓋面廣、教學對象缺乏知識背景和認識基礎(chǔ)，同時又受學時（學分）所限的課程而言，應(yīng)是較為適當和有效的。因為探究式教學方法可以通過教師預設(shè)專題讓學生自主查找資料、自主尋求分析問題和解決問題的途徑，并通過師生互動交流、思辯、綜合、評析等形式，逐漸引導和培養(yǎng)形式全新的學習方式、方法，逐步培養(yǎng)形式自主學習的理念、習慣和能力。當然，教學中還需綜合運用專題講座、案例分析、主題討論等其他教學方法，輔之以圖片展示、多媒體影像等現(xiàn)代教學手段，積極培養(yǎng)學生對本專業(yè)的興趣，使學生在最短的時間里了解本專業(yè)概貌、在最短的時間里進入“準專業(yè)”角色。調(diào)查中，學生對教師教學中重視運用啟發(fā)式教學方法寄予較大的期盼，說明了教師教學方法的靈活運用對于確?！皩I(yè)導論”的教學效果十分重要。

（四）在綜合考慮多方因素的基礎(chǔ)上審慎把握課程考核方式以期最佳的考核效果

通過對徐州工程學院部分學生的個別座談了解，目前“專業(yè)導論”課程在考核中，較為普遍的考核方式是課堂大作業(yè)或小論文，當然也有要求學生寫作不少于一定篇幅的專題論文。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對兩種考核方式的贊同程度并不高，尤其對于寫作專題論文基本是持否定態(tài)度。較為可行、適當?shù)目己朔绞綉?yīng)以相對規(guī)范的筆試為主，并就某一專題輔之以較靈活的面試方。如此，一方面能夠兼顧新生對考核方式的接受能力，同時也能初步領(lǐng)略到高?？己朔绞降膰烂C性與靈活性的統(tǒng)一，有利于新生盡快適應(yīng)高校學習生活。

（五）“專業(yè)導論”課程教學大綱的制定（修訂）與教材建設(shè)刻不容緩

盡管“專業(yè)導論”課程先于20世紀90年代在國內(nèi)的一些研究型大學的個別專業(yè)已經(jīng)開設(shè)，但該課程就目前而言總體上尚屬建設(shè)中的尚未成型的課程，眾多學校尚無開設(shè)本課程。而諸多開設(shè)本課程的學校與專業(yè)，至今幾乎處于無教材狀態(tài)（現(xiàn)可以看到的是武漢理工大學出版社2008年組織編寫的一套經(jīng)濟管理類“專業(yè)導論”，但也僅為部分專業(yè)），教師授課大多主要是根據(jù)自編講義講授，內(nèi)容較為隨意，缺乏對知識結(jié)構(gòu)和知識點的明確要求，更談不上知識體系的完整性、嚴謹性、科學化、系統(tǒng)化。課程教學大綱也屬于探討中，即便有也只能是指導性的提綱，或根本是形同虛設(shè)?？梢姡皩I(yè)導論”課程的建設(shè)，是我國高等教育專業(yè)教學改革中急需關(guān)注的盲區(qū)[5]。為此，組織力量開展本課程教學大綱的制定（修訂）以及教材的編撰工作，已是一個亟須解決的重大課題之一。

[1]楊曉東，崔亞新，劉貴富.試論高等學校專業(yè)導論課的開設(shè)[J].黑龍江高教研究，2010（7）：147-149.

[2]羅福午.提高對于專業(yè)概論課的認識[J].中國高教研究，1992（2）：82-85.

[3]李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對專業(yè)導論課教學效果的調(diào)查與分析[J].大理學院學報，2010（1）：88-91.

[4]楊曉敏，李全意.專業(yè)導論課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2011（2）：62-63.

[5]葛琦.利用專業(yè)導論課引導學生認知專業(yè)和自主學習[J].黑龍江教育學院學報，2010（4）：47-48.