新建學(xué)前教育（本科）專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)——基于C校的實踐探索

苗雪紅

（常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

2005年以來，一些高校紛紛新建學(xué)前教育專業(yè)，目標定位與內(nèi)涵建設(shè)既有共性，又有自身特色。

2006年，位于長三角腹地的C校，順應(yīng)當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)一體化進程中嬰幼兒教育體系建構(gòu)對師資的迫切需要，設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。C校學(xué)前教育專業(yè)目標定位基于以下因素：一、兒童教育規(guī)律和學(xué)前教師教育規(guī)律；二、本地區(qū)學(xué)前教育實踐需要；三、本校教育資源基礎(chǔ)。前兩個因素規(guī)定人才培養(yǎng)規(guī)格、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及過程設(shè)計，學(xué)校教育資源基礎(chǔ)決定具體教育實施過程。我們將學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標界定為：培養(yǎng)熱愛兒童，熱愛兒童教育事業(yè)，具有兒童教育基本理論素養(yǎng)和教育技能，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革和發(fā)展要求的學(xué)前教育師資。專業(yè)建設(shè)目標是：注重學(xué)理，親近實踐。加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“通識性與專業(yè)性”、“理論性與實踐性”相結(jié)合的課程體系，改善教學(xué)基礎(chǔ)條件，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，拓展社會互動范圍。

而專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是目標、理念轉(zhuǎn)化為實踐的過程，是依照理念規(guī)劃實際行動方案，并將行動方案付諸實踐的過程。C校學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)主要從以下幾方面進行。

一、觀念確立

專業(yè)建設(shè)的靈魂是理論研究，沒有理論研究的宏觀把握，沒有兒童觀、教育觀、教師觀的觀照，就會流于技能訓(xùn)練，失去專業(yè)靈魂，失去職業(yè)核心素養(yǎng)。因此，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)首先是專業(yè)靈魂的建設(shè)。我們學(xué)習(xí)國內(nèi)外嬰幼兒教師教育經(jīng)驗，吸收國內(nèi)外兒童研究、兒童教育研究理論成果，結(jié)合C校實際，提煉出學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心觀念：

第一，人文素養(yǎng)與職業(yè)信念。教育是人為地為人的事業(yè)，兒童教育是以美善人性培育、滋養(yǎng)人性，促進兒童精神發(fā)育的過程，因此兒童教育事業(yè)是最徹底的人文事業(yè)。學(xué)生只有具備良好的人文理解能力和人文品格，才能擁有正確的人生觀和對待教育事業(yè)的態(tài)度，形成正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應(yīng)的行為，才能使專業(yè)素養(yǎng)得到不斷滋養(yǎng)和提升。

第二，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、全面的專業(yè)綜合能力。信念和愿望需要通過實際行動來付諸實施，而行動需要知識和能力。因此扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和全面的專業(yè)綜合能力是專業(yè)的立身之本。

第三，切實的實踐體驗。親近學(xué)前教育實踐，是進入兒童的生活世界、進入教育生活、活化教育和兒童發(fā)展理論知識、實踐教育能力的基本途徑。學(xué)生只有通過觀摩、參與、研究教育實踐活動，才能真正在觀念和實踐上入職。

二、培養(yǎng)方案構(gòu)建

圍繞“人文素養(yǎng)+理論知識+教育實踐能力+教育研究與反思能力”的人才規(guī)格要素，綜合考慮學(xué)科體系、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，我們構(gòu)建了科學(xué)、務(wù)實、可行的課程體系，體現(xiàn)“強理論基礎(chǔ)建構(gòu)”、“促專業(yè)能力提高”、“重人文品格培育”三大特點，有理論平臺、能力平臺和實踐環(huán)節(jié)三部分，包括普通教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)方向選修課、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)五大模塊。

理論平臺包括兒童教育理論與實踐課程、兒童發(fā)展理論與實踐課程、人文社科類平臺課程三部分。兒童教育理論與實踐課程包括：教育哲學(xué)、教育學(xué)原理、中外教育史、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、家庭教育學(xué)、教育社會學(xué)、五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計與實施、學(xué)前兒童游戲、幼兒教育評價、學(xué)前比較教育等基本的教育、教學(xué)理論。兒童發(fā)展理論部分包括：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、兒童學(xué)概論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、教育心理學(xué)、兒童文學(xué)等課程，幫助學(xué)生理解兒童的身心發(fā)展、兒童的精神生活方式、兒童的學(xué)習(xí)。人文社科類平臺課程是學(xué)前專業(yè)所在的人文學(xué)院構(gòu)建的“大平臺+小平臺”專業(yè)方向課程，大平臺方向課程旨在提升學(xué)生人文精神，開闊學(xué)生文化視野，形成初步的理論思維能力，如開設(shè)社會科學(xué)總論、文化概論等課程。小平臺課程開設(shè)0-3歲兒童保育與教育、兒童權(quán)利保護法律法規(guī)等專業(yè)方向選修課程。

能力平臺包括藝術(shù)模塊、教學(xué)綜合能力模塊和教育研究能力模塊三部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫、舞蹈彈唱、繪畫手工、活動設(shè)計、教育研究”的綜合能力。藝術(shù)模塊包括樂理、琴法、聲樂、舞蹈、繪畫、手工制作和簡筆畫、書法等課程；教學(xué)綜合能力模塊包括：英語口語、教師行為訓(xùn)練、信息技術(shù)、活動設(shè)計等相關(guān)課程；教育研究能力模塊包括：教育研究方法，教育統(tǒng)計學(xué)、SPSS等課程。

實踐環(huán)節(jié)包括三部分：一是見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)，集中見習(xí)分別在二、三年級各安排2周時間進行，讓學(xué)生深入教育實踐活動，觀摩、體驗、實踐幼兒教育活動。分散見習(xí)從大一入學(xué)后，通過理論課程實踐環(huán)節(jié)、短學(xué)期活動、志愿者活動等形式在每學(xué)期靈活開展。二是開設(shè)專業(yè)能力培養(yǎng)課程，如教育科研實踐、藝術(shù)技能訓(xùn)練、環(huán)境布置、模擬教育活動展示等，進行綜合教育能力與技能訓(xùn)練。三是加強短學(xué)期實踐環(huán)節(jié)，通過幼教名師講座、幼兒教育活動設(shè)計、教育名著閱讀指導(dǎo)等活動，理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

從學(xué)前專業(yè)學(xué)生四年發(fā)展情況來看，上述“注重學(xué)理，親近實踐”的培養(yǎng)方案及其實施較好地實現(xiàn)了培養(yǎng)目標。以職業(yè)信念養(yǎng)成和人文品格培育為例，通過名著閱讀、名師講座、教育見習(xí)和實習(xí)、專業(yè)方向選修課程中人文社科類課程模塊等課程的實施，學(xué)生從文學(xué)、歷史、教育學(xué)、哲學(xué)以及教育生活中汲取了人文精神，喚醒了人文情懷，積淀了人文素養(yǎng)，在教育實踐活動中體驗兒童生活、理解兒童教育活動，較為深入地參與了自己將要從事的職業(yè)。學(xué)生熱愛兒童，有較強的職業(yè)認同感，形成了在兒童教育事業(yè)中實現(xiàn)自己人生價值的志向。

三、教育資源創(chuàng)設(shè)和培育

創(chuàng)設(shè)主要指硬件設(shè)施的配套，培育指教育情境等精神條件與資源的生成。專業(yè)建設(shè)之初，我們更注重物質(zhì)條件配套，如圖書資料、教學(xué)場所（多媒體教室、琴房、舞蹈房、繪畫教師、書法教室）、實踐器材等。除物質(zhì)資源配套，我們認為教育資源還應(yīng)關(guān)注教育情境、實踐活動等精神資源培育。

第一，密切與嬰幼兒教育實踐的聯(lián)系。學(xué)前專業(yè)與本市5所幼兒園建立?！獔@合作關(guān)系，成為本專業(yè)見實習(xí)以及教師合作基地。同時，C校面臨當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)一體化背景下0-6歲嬰幼兒教育體系建構(gòu)的迫切需求，0-3歲階段嬰兒教育的師資極為緊缺。C校所在地C市嬰兒教育實踐處于全國領(lǐng)先地位，是全國0-3歲早期教育示范市，C市計生委早教指導(dǎo)中心有27家分中心，C市婦聯(lián)下屬托兒所十余家。C校學(xué)前專業(yè)從招生開始，就密切關(guān)注當(dāng)?shù)?-3歲教育實踐動態(tài)并迅速建構(gòu)合作關(guān)系，聘請計生委早教指導(dǎo)中心負責(zé)人擔(dān)任學(xué)前專業(yè)校外輔導(dǎo)員，學(xué)前專業(yè)學(xué)生開始進入早教機構(gòu)參加0-3歲早教志愿者活動。這一舉措將教育內(nèi)容延伸到0-3歲的社區(qū)早期教育指導(dǎo)，也使學(xué)生進一步理解兒童發(fā)展的連續(xù)性，客觀上為本地0-6歲學(xué)前教育體系建構(gòu)培養(yǎng)了師資。

第二，建立校內(nèi)兒童教育活動多功能模擬訓(xùn)練室，開展豐富的專業(yè)活動。該室是獨立功能教室，為理論教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)、幼兒園五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計與模擬訓(xùn)練、教學(xué)評價改革、綜合藝術(shù)活動展示、專業(yè)教研活動、學(xué)前專業(yè)畢業(yè)展示以及擴展嬰兒教育體驗活動提供平臺，提供理論與實踐相結(jié)合的實踐場所、情景、機會，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)、校外實踐基地見、實習(xí)與校內(nèi)模擬研習(xí)相結(jié)合，提高了學(xué)生教育活動設(shè)計和實施能力，促進了學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。該功能教室中的教育活動仍處于不斷拓展當(dāng)中，目前該室初步成為學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)活動場所。

第三，注重活動紀錄，積累教育資源。紀錄對于活動主體而言是活動的客觀化，幫助自己進行反思，對他人而言則是經(jīng)驗。如學(xué)生在開手工課第一天走進手工教室，參觀往屆學(xué)生的精美作品，這種學(xué)習(xí)過程、效果不是教師講解示范所能夠?qū)崿F(xiàn)的。正如瑞吉歐體系中“會說話的墻壁”一樣，學(xué)生進入這個場景，就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)，開始對話。還比如，學(xué)生每次見習(xí)報告收集編輯成冊，每個同學(xué)保存一份全班同學(xué)的見習(xí)報告電子稿，這也是一種紀錄方式。每個同學(xué)可以從閱讀本班同學(xué)在不同學(xué)期、園所、年齡班見習(xí)活動中不同表現(xiàn)，交流經(jīng)驗，感受自己專業(yè)成長過程?？傊?，不斷將自己活動用各種載體客觀化不僅成為學(xué)生專業(yè)成長方式，也積累了本專業(yè)的教育資源。這些紀錄也蘊含著人生理想、專業(yè)精神、職業(yè)信念。

第四，重視學(xué)生閱讀活動。①在學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)中，人文素養(yǎng)和人文情懷應(yīng)當(dāng)處于基礎(chǔ)地位，而人文素養(yǎng)和人文情懷需要通過廣泛的閱讀和思考以及接觸幼兒教育實踐來培育。重視學(xué)生閱讀在國外學(xué)前教育課程設(shè)計中也有所體現(xiàn)，參見王海英《“扎實”與“聯(lián)通”——美國高校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)計對我國的啟示》，《幼兒教育》（教師版）2010年第4期，第37-41頁。我們將閱讀活動作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)主要途徑，全過程引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生入校后，學(xué)前教育專業(yè)所在的人文學(xué)院為學(xué)生提供100本人文社科類必讀書目，提倡學(xué)生做讀書筆記。同時，各門專業(yè)課程也為學(xué)生推薦必讀書目。通過課堂教學(xué)、班級工作、短學(xué)期實踐環(huán)節(jié)、導(dǎo)師制等各種渠道指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

四、教改實施

教學(xué)方法上，我們以講授為主，輔以討論、專題發(fā)言、專題辯論、活動設(shè)計與模擬展示等多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神及能力。教學(xué)評價也靈活多樣，如“學(xué)前藝術(shù)教育”采用多種評價方式相結(jié)合形式：兒童藝術(shù)發(fā)生、特性等理論部分采取課程論文形式進行評價。實踐活動評價包括幼兒園音樂、繪畫教育活動設(shè)計和期末綜合展示，展示內(nèi)容包括兒歌聯(lián)唱（英文、中文兒童歌曲各三首）、自編律動、戲劇表演（其中道具制作部分含美術(shù)考核）。這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展目標相適切的評價方式，使學(xué)生獲得了基本理論知識，也進行了大量實踐鍛煉。

我們嘗試建構(gòu)核心專業(yè)素養(yǎng)課程體系，現(xiàn)已初步形成以“教育科學(xué)研究方法”課程為抓手，將教育和兒童發(fā)展理論課程學(xué)習(xí)，以及實踐課程體系中名著選讀、教育見習(xí)、學(xué)年論文、教育實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等教學(xué)環(huán)節(jié)整合為教育研究能力培養(yǎng)課程體系，形成C校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的一個鮮明特色。學(xué)生經(jīng)過一、二年級理論學(xué)習(xí)和見習(xí)，在三年級下學(xué)期結(jié)合“教育科學(xué)研究方法”課程教學(xué)進程，與學(xué)年論文以及為期兩周的教育見習(xí)相結(jié)合，每位同學(xué)選取自己的研究問題，查閱文獻，設(shè)計研究方案，在見習(xí)過程中收集研究資料，期末完成課程論文撰寫，參加論文答辯。論文答辯模擬畢業(yè)論文開題，首屆學(xué)生“學(xué)前教育研究方法”課程論文就是畢業(yè)論文雛形。這一過程提升了學(xué)生已有的理論知識和見習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成運用理論思考教育現(xiàn)象的意識，研究過程也為學(xué)生打開了需要進一步學(xué)習(xí)、完善的領(lǐng)域，大大提升了學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié) 語

綜合性院校學(xué)前專業(yè)發(fā)展的影響因素，最為核心的是高校學(xué)前教育專業(yè)的師資狀況。而如何促進師資隊伍的專業(yè)成長，以下體會可供參考。

第一，高校學(xué)前專業(yè)教師人文素養(yǎng)和職業(yè)信念是第一要義。教師人文素養(yǎng)和職業(yè)信念直接影響教師的教育態(tài)度、行為和精神氣質(zhì)。不同教師會形成不同的“教育場”，它是極為重要的隱性課程，直接決定培養(yǎng)計劃的實施和效果。高校教師應(yīng)樹立堅定的職業(yè)信念：兒童是人類的希望，兒童的幸福是人類的幸福，進入兒童教育事業(yè)意味著用自己對生命的體悟和關(guān)懷去從事自己的職業(yè)，兒童教育事業(yè)也應(yīng)當(dāng)成為我們履行社會義務(wù)、踐行人生理想、追求美善生活的舞臺。高校學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)將職業(yè)情懷與專業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任統(tǒng)一起來。熱愛兒童，熱愛兒童教育事業(yè)，才可能熱愛自己職業(yè)、專業(yè)和學(xué)生，才能調(diào)動自己全部智慧和熱情并投入工作，以自己的職業(yè)實踐為學(xué)生詮釋教師的職業(yè)信念。

第二，要以科研統(tǒng)攝教學(xué)。高校教師要通過理論和實踐研究，深入了解兒童、兒童教育以及高等教育基本精神，形成自己的教育立場、觀念、方法，這樣才能制定出科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，恰當(dāng)選擇教育內(nèi)容、教育方式，對學(xué)生進行有效教育引導(dǎo)。

第三，立足教育實踐。兒童教育實踐研究、教育實踐反思是哺育高校教師專業(yè)成長的源頭活水。只有融入兒童教育實踐活動，才能感受兒童成長，感受兒童教育中的經(jīng)驗與不足，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并在問題的引導(dǎo)下不斷獲得新的思考和創(chuàng)造。教師要立足自己的教育教學(xué)工作實踐，把理論研究中獲得的智慧和知識，以及在兒童教育實踐活動中獲得的豐富體驗和見識融入教學(xué)中，幫助學(xué)生深入理解兒童和兒童教育，并形成自己的專業(yè)思想。