高校思想理論課教學(xué)改革新探——兼論科學(xué)發(fā)展觀之“三進(jìn)”

祝玉峰 韓小敏 呂振麗

(重慶師范大學(xué) 政治學(xué)院，重慶 400047)

高校思想理論課教學(xué)改革新探
——兼論科學(xué)發(fā)展觀之“三進(jìn)”

祝玉峰 韓小敏 呂振麗

(重慶師范大學(xué) 政治學(xué)院，重慶 400047)

要找到提高思想理論課教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”的一些有效方法，就必須從當(dāng)前思想理論課教學(xué)及其推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”中存在的問(wèn)題入手。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，筆者認(rèn)為存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是教學(xué)的主體學(xué)生方面;二是教學(xué)的主導(dǎo)教師方面;三是教學(xué)的環(huán)境方面。通過(guò)對(duì)這三個(gè)方面問(wèn)題的分析，筆者提出了提高思想理論課教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”的幾個(gè)有效方法。

高校思想理論課;教學(xué)質(zhì)量;科學(xué)發(fā)展觀;“三進(jìn)”

繼續(xù)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，大力推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀系統(tǒng)進(jìn)教材、生動(dòng)進(jìn)課堂、扎實(shí)進(jìn)頭腦(簡(jiǎn)稱“三進(jìn)”)，更進(jìn)一步提高思想理論課教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)其實(shí)效性，充分發(fā)揮其育人功能，是高校思想政治理論課教學(xué)改革面臨的一個(gè)需要繼續(xù)深入研究、亟待解決的重大教學(xué)課題?！八枷胝卫碚撜n教學(xué)模式改革與實(shí)踐”課題組，于2010年5月25－6月10日，向重慶師范大學(xué)各院系學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份，回收問(wèn)卷882份，有效問(wèn)卷數(shù)為775份，有效率為87.87%。以下數(shù)據(jù)均來(lái)自這次調(diào)研。除問(wèn)卷調(diào)查外，課題組還采用了開(kāi)調(diào)研會(huì)和個(gè)案訪談等調(diào)查方式，充分收集了資料。在此基礎(chǔ)上，又從當(dāng)前思想理論課教學(xué)和推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”中存在的問(wèn)題入手，進(jìn)行了深入分析探討，找到了提高思想理論課教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”的一些有效方法?，F(xiàn)論述如下，以求教于大方。

一、思想政治理論課教學(xué)及科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，課題組認(rèn)為當(dāng)前思想理論課教學(xué)和推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”中，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是教學(xué)的主體學(xué)生方面;二是教學(xué)的主導(dǎo)教師方面;三是教學(xué)的環(huán)境方面。

(一)教學(xué)的主體學(xué)生方面存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)思想政治理論課及科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”意義認(rèn)識(shí)不足

眾所周知，我國(guó)高校思想政治理論課，作為馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，在幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)他們成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人等方面，起到了不可估量的作用。但是，在國(guó)際政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化大背景下，多樣化社會(huì)思潮和多元化價(jià)值觀，對(duì)在校大學(xué)生思想影響很大。這對(duì)我們切實(shí)發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)德育功能和主流意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)作用帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。筆者以重慶大學(xué)城學(xué)生為例，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生(約占被調(diào)研學(xué)生總數(shù)的60.6%)對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)及科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”的重要意義認(rèn)識(shí)不足，更有極少數(shù)大學(xué)生(約占被調(diào)研學(xué)生總數(shù)的7%)對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)及科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”的重要意義認(rèn)識(shí)糊涂，因此說(shuō)有相當(dāng)數(shù)量或者說(shuō)有一半以上的大學(xué)生，對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)及科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”認(rèn)識(shí)狀況是:首先從思想上就重視地不夠，其次行動(dòng)上也缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.部分大學(xué)生對(duì)思想政治理論課及科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)被動(dòng)

調(diào)查顯示，有一部分大學(xué)生(占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的近70%)對(duì)思想政治理論課及科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)。這部分大學(xué)生上思想政治理論課時(shí)，一半以上處于麻木狀態(tài)，上課沒(méi)精打采或者玩手機(jī)、或者睡覺(jué)、或者看課外書籍(占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的56.52﹪)。還有少部分學(xué)生處于惶惶不可終日的心浮氣躁?duì)顟B(tài)，有的交頭接耳、說(shuō)閑話，有的心不在焉、左顧右盼、東張西望，有的在那里表現(xiàn)出發(fā)呆、出神的樣子(占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的13.55%)。

3.有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生上思想政治理論課注意力不集中

根據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)多的大學(xué)生(占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的64﹪)，上思想政治理論課時(shí)注意力不集中、開(kāi)小差;有的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容抽象、空洞、枯燥，理論上的說(shuō)教多，與社會(huì)實(shí)際存在較大差異，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容離自己生活學(xué)習(xí)、找工作的實(shí)際很遠(yuǎn)，似乎與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒(méi)有多大關(guān)系;有的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)找工作時(shí)，用人單位只會(huì)關(guān)心專業(yè)課成績(jī)或外語(yǔ)水平，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)單位會(huì)問(wèn)學(xué)生思想政治理論課成績(jī)打了多少分，理論水平怎么樣?這些問(wèn)題都給思想政治理論課的課堂教學(xué)，造成了不利影響，也給切實(shí)有效地發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)的主渠道與主陣地作用帶來(lái)了一定的困難。

(二)教學(xué)的主導(dǎo)教師方面存在的主要問(wèn)題

教學(xué)實(shí)質(zhì)是指“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。當(dāng)前，我們要提高思想理論課教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”，就不能僅僅從學(xué)生方面找問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)從教師方面找問(wèn)題。課題組通過(guò)進(jìn)課堂聽(tīng)課、與老師交流、與學(xué)生交流，認(rèn)為目前老師教的方面存在的主要問(wèn)題是:教學(xué)方法簡(jiǎn)單老套生硬;極少數(shù)非思想政治理論課教師有負(fù)作用，個(gè)別思想政治理論課教師政治敏感性和自身修養(yǎng)不夠。

1.教學(xué)方法簡(jiǎn)單老套生硬

調(diào)查顯示，有一些老師，教學(xué)方法或者老套單一、手段陳舊落后、很少變換教學(xué)手法;或者教學(xué)生硬、應(yīng)變能力差，不能打動(dòng)學(xué)生的心，抓不住學(xué)生的興奮點(diǎn);或者理論聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)實(shí)際不夠，很少把理論與我們正在做的事情聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行實(shí)證分析講授。所以，這些老師的課堂教學(xué)缺乏時(shí)代感、針對(duì)性，不能充分發(fā)揮思想政治理論課的育人功能，思想政治教育的實(shí)效性明顯不足。還有一些教師創(chuàng)新意識(shí)和思想解放程度也明顯不夠，觀念陳舊，要么把不合時(shí)宜的觀點(diǎn)拿來(lái)講，要么老調(diào)重彈。這部分老師，多年來(lái)習(xí)慣于單純地傳授書本知識(shí)，一味地按照所謂的“教學(xué)進(jìn)度”，按部就班地、逐章逐節(jié)地按教材體系進(jìn)行理論的灌輸，片面地照本宣科，沒(méi)有把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。他們把精力集中在教學(xué)形式上，沒(méi)有把精力放在指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)理論觀點(diǎn)上。有的甚至把中小學(xué)的教學(xué)要求生搬硬套在大學(xué)課堂教學(xué)中，過(guò)多著力地闡釋理論的合理性，缺乏針對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在理論和實(shí)踐結(jié)合的層面上深入的分析研究;更缺乏理論聯(lián)系實(shí)際并深入淺出地針對(duì)大學(xué)生困惑的重大理論問(wèn)題進(jìn)行生動(dòng)的仔細(xì)講授。

2.極少數(shù)非思想政治理論課教師有負(fù)作用

據(jù)調(diào)查，極少數(shù)非思想政治理論課教師，由于對(duì)思想政治理論和科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)不夠，對(duì)思想政治理論課教學(xué)在高校教學(xué)中的地位和作用認(rèn)識(shí)不足，甚至有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí);在現(xiàn)實(shí)生活中，不注意自己的言行。他們?cè)谒较屡c學(xué)生交談中，忘記了自己的教師身份。有人居然認(rèn)為:思想政治理論課“這種課可有可無(wú)”，“大力削減思想政治理論課課時(shí)，甚至取消，或者放在不重要的時(shí)間段，下午、晚上去上”。結(jié)果有些學(xué)生被誤導(dǎo)。這些人不了解國(guó)家教育部關(guān)于“兩課”文件精神，沒(méi)有真正理解科學(xué)發(fā)展觀，沒(méi)有真正理解我們究竟要培養(yǎng)什么樣的接班人和建設(shè)者，我們?yōu)樯杜囵B(yǎng)人?為誰(shuí)培養(yǎng)人?培養(yǎng)什么人?怎樣培養(yǎng)人?這些問(wèn)題有的老師沒(méi)有認(rèn)真想清楚。這說(shuō)明個(gè)別非思想政治理論課教師、特別是擔(dān)任一定的學(xué)校行政職務(wù)的教師的觀點(diǎn)、言行、舉止，對(duì)當(dāng)代青年大學(xué)生的思想行為影響不可忽視。這也說(shuō)明建立長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)非思想政治理論課教師、特別是擔(dān)任一定的學(xué)校行政職務(wù)的教師和領(lǐng)導(dǎo)干部及其輔導(dǎo)員，經(jīng)常地進(jìn)行馬克思主義理論和科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)化教育是十分必要的。

3.個(gè)別思想政治理論課教師政治敏感性和自身修養(yǎng)不夠

在這次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別思想政治理論課教師，在課堂上隨意地講與教學(xué)無(wú)正相關(guān)的、無(wú)正面作用、也無(wú)幽默作用的笑話;隨意發(fā)表一些對(duì)學(xué)生無(wú)積極作用、無(wú)鼓舞作用、無(wú)向上、向善作用的個(gè)人言論。更有甚者，有的把沒(méi)有核實(shí)的事件、信息在課堂上講，有的則不惜將課堂變成個(gè)人情緒的“發(fā)泄場(chǎng)”，有的大談特談自己沒(méi)有深入研究，也搞不清、弄不明的政治敏感問(wèn)題。調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)有的教師平時(shí)不注意自身理論水平的提高，不認(rèn)真看書學(xué)習(xí)弄通馬克思主義基本理論，不懂中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的有機(jī)結(jié)構(gòu)，不深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，不加強(qiáng)自身修養(yǎng)。其結(jié)果是，要么歪嘴和尚把經(jīng)念歪了;要么無(wú)法面對(duì)學(xué)生的深入提問(wèn)。他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的重大問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題缺乏研究，因而不能給學(xué)生一個(gè)有說(shuō)服力的、明確的、比較滿意的回答。這在一定程度上影響了思想政治理論課教學(xué)的功能效果，對(duì)保證和提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”是極為不利的。

(三)思想政治理論課教學(xué)環(huán)境方面存在的問(wèn)題

提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”，除了“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的問(wèn)題之外，還有一個(gè)重要問(wèn)題，這就是教學(xué)的環(huán)境問(wèn)題。經(jīng)過(guò)綜合分析，我們認(rèn)為:經(jīng)濟(jì)全球化背景下，西方意識(shí)形態(tài)對(duì)我們還有嚴(yán)重影響;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律對(duì)我們的思想理論教育有相當(dāng)大的沖擊;信息網(wǎng)絡(luò)化也對(duì)我們的教育有一定的抵消作用。

1.西方對(duì)我國(guó)的“圖謀”戰(zhàn)略依然存在

在世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化背景下，各種文化與價(jià)值觀即碰撞又融合。西方敵對(duì)勢(shì)力把他們的意識(shí)形態(tài)作為其全球戰(zhàn)略，滲透到全世界各個(gè)領(lǐng)域，特別是滲透到青少年中去。他們同我們黨和國(guó)家進(jìn)行政治較量，爭(zhēng)奪青少年一代。20世紀(jì)90年代后，隨著蘇聯(lián)、東歐劇變，世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)遭到重大的挫折，“社會(huì)主義失敗”的輿論遍布全球，在中國(guó)也產(chǎn)生了十分不利的影響。盡管改革開(kāi)放三十年證明了中國(guó)特色社會(huì)主義具有強(qiáng)大的生命力，盡管美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的全球金融危機(jī)，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)打擊很大，但是西方資本主義國(guó)家的相對(duì)繁榮發(fā)達(dá)和社會(huì)主義國(guó)家的相對(duì)貧困落后的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，仍然使一些人對(duì)社會(huì)主義有一種不正確的認(rèn)識(shí)。這對(duì)于我們運(yùn)用馬克思主義特別是鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想及其科學(xué)發(fā)展觀去教育學(xué)生、說(shuō)服學(xué)生增加了不小的困難。

2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大背景下的影響

伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)矛盾加劇，地區(qū)差距拉大，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，城鎮(zhèn)下崗、失業(yè)人員大量存在，農(nóng)民收入增長(zhǎng)緩慢，農(nóng)民權(quán)益得不到有效保護(hù)，貧富兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，“三農(nóng)”問(wèn)題日益突出。加之社會(huì)上的拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義及各種丑惡腐敗現(xiàn)象的大量存在等，都給學(xué)生帶來(lái)許多負(fù)面影響，使思想政治理論課教學(xué)、科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”面臨著巨大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如果我們?cè)谕七M(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”過(guò)程中，不能很好的運(yùn)用馬克思主義理論分析當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)有學(xué)生認(rèn)為，老師是在“唱高調(diào)”，理論和實(shí)際是“兩張皮”，老師講的社會(huì)主義理論觀點(diǎn)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律相矛盾。

3.網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化的消極影響

互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，使全球形成了一種既獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)社會(huì)之外，又和現(xiàn)實(shí)社會(huì)有密切聯(lián)系的虛擬化的“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”。正如任何新技術(shù)革命在給人類帶來(lái)便利的同時(shí)，也會(huì)給人類帶來(lái)倫理道德上的困惑一樣，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于思想開(kāi)放，求知欲旺盛，而鑒別是非能力又較差的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一把“雙刃劍”。它一方面帶給大學(xué)生大量的信息，帶給大學(xué)生新時(shí)代的行為理念和高效的學(xué)習(xí)方式，方便人與人之間的交往;另一方面，網(wǎng)上復(fù)雜多樣的思想觀念、良莠混雜，網(wǎng)上“惡搞”、流言蜚語(yǔ)、誹謗，也給大學(xué)生帶來(lái)極大的思想混亂、困惑和迷惘。網(wǎng)上大量的暴力黃色信息、反動(dòng)言論、不正確的是非觀念、形形色色的道德觀念、各種各樣的價(jià)值觀，也在侵蝕著青年大學(xué)生正確的思想和道德觀念及其理想和信念。針對(duì)這些問(wèn)題，思想政治理論課教師，如何去從思想上、心理上、理論上、實(shí)踐上對(duì)青年大學(xué)生進(jìn)行解釋、引導(dǎo)，疏導(dǎo)，這也是思想政治理論課教學(xué)所不能回避的。

二、提高理論課教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”的有效方法

馬克思曾經(jīng)說(shuō)，“問(wèn)題與解決問(wèn)題的辦法是同時(shí)存在的”。通過(guò)對(duì)當(dāng)前思想理論課教學(xué)及其推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”中存在問(wèn)題的調(diào)查分析，也就找到了提高思想理論課教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”的幾個(gè)有效方法。主要有:一抓教學(xué)主體即學(xué)生的活思想;二抓教學(xué)的主導(dǎo)即教師的培訓(xùn)密度;三抓教學(xué)的環(huán)體、即科學(xué)發(fā)展觀“三融入”;四抓教學(xué)改革全面協(xié)調(diào)性。

(一)抓教學(xué)主體學(xué)生的“活思想”

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在教學(xué)上就要以學(xué)生為本，改變學(xué)生不重視思想政治理論課的現(xiàn)狀，這就必須抓學(xué)生的活思想，看看當(dāng)代大學(xué)生究竟是“怎樣想的、都想些什么?為什么會(huì)這樣想?”我們要對(duì)大學(xué)生的言行思想變化，進(jìn)行跟蹤研究，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教育。教育的內(nèi)容要緊緊圍繞科學(xué)發(fā)展觀、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命等。我們要理直氣壯地肯定中國(guó)高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課的必要性和合理性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到政治思想素質(zhì)教育在總體素質(zhì)教育中的地位和作用，從而把思想政治理論課學(xué)習(xí)，擺在應(yīng)有的位置上。要做到這些，光靠思想政治理論課教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校全體教職員工、家庭和社會(huì)各方共同努力，才能形成巨大的教育合力作用。我們要加強(qiáng)學(xué)生思想信息收集、處理，重視和諧校園建設(shè)，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作和道德風(fēng)尚教育。要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本，全面發(fā)展，德育為先”的育人觀念，強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的陣地意識(shí)。要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，用馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，去占領(lǐng)大學(xué)生群體的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域。

(二)抓教學(xué)主導(dǎo)教師的培訓(xùn)密度

上好思想政治理論課，推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”，關(guān)鍵在教師。所以，思想政治理論課教師要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，要充分認(rèn)識(shí)思想政治理論課教學(xué)在高校教學(xué)中的重要地位和作用，不斷完善自身素質(zhì)。理論課教師素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、理論素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)等。理論課教師是否具備良好的素質(zhì)，關(guān)系到能否適應(yīng)時(shí)代的要求，教好中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者。因此，我們要加大理論課教師的培訓(xùn)密度，全面開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。通過(guò)學(xué)習(xí)文件、集中講授、專題報(bào)告、分級(jí)研討、征求意見(jiàn)、問(wèn)題答疑、教學(xué)觀摩等多種方式，分期分批對(duì)高校思想政治理論課教師普遍進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。讓教師們盡快掌握新課程教學(xué)大綱的基本要求，熟悉新教材，并及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和黨的政策、策略的變化，著力提高理論課教師的思想政治素質(zhì)、專業(yè)水平和教學(xué)能力。在經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、信息網(wǎng)絡(luò)化背景下，對(duì)思想政治理論課教師素質(zhì)提出了新的更高的要求。要求他們要有堅(jiān)定正確的政治方向，樹(shù)立為人民、為祖國(guó)、為未來(lái)負(fù)責(zé)的理想信念，認(rèn)真做好理論教育工作;要確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷吸取精神營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德;要努力拓展自己的知識(shí)視野，增強(qiáng)智能的復(fù)合性;要積極參加學(xué)術(shù)交流和社會(huì)實(shí)踐，不斷補(bǔ)充新鮮知識(shí);要樹(shù)立新的時(shí)效觀，科學(xué)而高效的利用時(shí)間;發(fā)展興趣特長(zhǎng)，培養(yǎng)自我能力;要大膽實(shí)踐，勇于探索，創(chuàng)造和使用先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的全面自我完善;只有這樣，才能在政治上與黨中央保持高度一致。只有增加培訓(xùn)密度，理論課教師才會(huì)有更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研能力，才會(huì)有比較豐富的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和必要的自然科學(xué)知識(shí)，才能成為忠于黨的合格的理論課教師。

(三)抓思想理論教育環(huán)體和科學(xué)發(fā)展觀“三融入”

我們首先要凈化社會(huì)風(fēng)氣，以良好的社會(huì)環(huán)境影響、熏陶大學(xué)生，給思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境。作為思想政治理論課教師，要率先努力把科學(xué)發(fā)展觀融入生活、融入教學(xué)、融入工作(即“三融入”)。我們要把科學(xué)發(fā)展觀融入教學(xué)和科研工作中，要經(jīng)常用科學(xué)發(fā)展觀對(duì)國(guó)際形勢(shì)和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行分析。在課堂教學(xué)中，我們只有用馬克思主義理論中國(guó)化的最新成果即科學(xué)發(fā)展觀，去分析論證我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，使大學(xué)生對(duì)理論產(chǎn)生認(rèn)同，才能引起他們的心靈上的共鳴和思想上的深刻認(rèn)識(shí)。一句話，思想理論課教學(xué)如果脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐，思想政治理論課教師不實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，不用科學(xué)發(fā)展觀環(huán)繞在我們的生活、工作、學(xué)習(xí)的周圍，科學(xué)發(fā)展觀就會(huì)喪失其理論的生命力和說(shuō)服力。只有真正學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，并用科學(xué)發(fā)展觀聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)不斷變化的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)代資本主義不斷變化的實(shí)際，著眼于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理性思考，才能做到對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想理論教育的有的放矢。從根本上說(shuō)，我們要以科學(xué)發(fā)展觀全面統(tǒng)領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、社會(huì)各個(gè)方面的工作，創(chuàng)造一個(gè)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的新環(huán)境?？傊?，教師在授課時(shí)、在生活中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要給學(xué)生以新的知識(shí)和新的信息，在知識(shí)性中體現(xiàn)思想性，特別是要把科學(xué)發(fā)展觀滲透到學(xué)習(xí)、生活、工作的各個(gè)方面中去，起到潛移默化的影響、熏陶大學(xué)生的作用，方能收到最佳的教學(xué)效果。

(四)抓全面協(xié)調(diào)的教學(xué)改革

高校思想政治理論課教學(xué)中，教師照本宣科，學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象仍較為普遍，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”，就要加大教學(xué)改革的力度。這不僅是科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”新形勢(shì)下，提高思想政治理論課教學(xué)整體質(zhì)量和實(shí)際效果的需要，也是做好高校思想理論教育工作的必然要求。我們認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)改革，應(yīng)從以下幾點(diǎn)抓起。

1.抓現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效運(yùn)用

運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，把理論課內(nèi)容用生動(dòng)形象的課件形式表現(xiàn)出來(lái)，使抽象的理論內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生對(duì)理論的理解更容易、更深刻。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)以黑板、教科書為教學(xué)信息的主要承載形式，無(wú)法提供生動(dòng)直觀的音像圖片資料，教學(xué)形式單一枯燥。隨著電子、通信和信息處理技術(shù)的高度發(fā)展，大量的現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)運(yùn)而生，國(guó)內(nèi)外大量歷史圖片、錄像資料的公開(kāi)，也給思想政治理論課教學(xué)提供了豐富生動(dòng)的教學(xué)素材，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段有了廣闊的發(fā)展前景。在思想政治理論課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，既可以給學(xué)生提供直觀生動(dòng)的歷史鏡頭和圖像資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率;也可以大大提高思想政治理論課教學(xué)的說(shuō)服力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中語(yǔ)言表達(dá)說(shuō)不清、道不盡的缺陷。

2.抓“和諧共鳴型”課堂教學(xué)模式構(gòu)建

在教學(xué)中，要改變目前普遍存在的教師從頭講到尾，學(xué)生沒(méi)有思考余地的“滿堂灌”的教學(xué)方法，構(gòu)建一種“啟發(fā)引導(dǎo)，雙向互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)努力做好三個(gè)方面的工作:提倡啟發(fā)性、引導(dǎo)性的互動(dòng)式教學(xué)。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題講座教學(xué)法等教學(xué)方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)為主動(dòng)參與教學(xué)，使教與學(xué)表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)過(guò)程;注重教學(xué)內(nèi)容上理論聯(lián)系實(shí)際。結(jié)合學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)，防止理論上的空談。特別是在我國(guó)發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，新情況新問(wèn)題層出不窮，面對(duì)這種情況，真正負(fù)責(zé)任的教學(xué)，就是不回避問(wèn)題，大膽接觸現(xiàn)實(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行有說(shuō)服力的分析;師生之間要加強(qiáng)交流與溝通。實(shí)踐證明，受教育者如果對(duì)教育者有比較深的感情，或者說(shuō)關(guān)系比較融洽，思想和心理的溝通也越方便，發(fā)生和諧共鳴的可能性也越大。因此，教師要與學(xué)生共同建立起一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)能夠在和諧、寬松的環(huán)境中展開(kāi)，師生共同探討，互相啟發(fā)和提高。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，這種信任感往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)配合教師，從而提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

3.抓課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同

抓課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須要求教師不斷地認(rèn)真研究學(xué)生、研究教材、研究教法(這是優(yōu)質(zhì)課堂最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié))。當(dāng)我們聽(tīng)到一堂優(yōu)質(zhì)課時(shí)，如教師能得心應(yīng)手地做到導(dǎo)法、導(dǎo)路、導(dǎo)疑、導(dǎo)思，學(xué)生就會(huì)感到心情愉快、思維活躍，師生心靈就會(huì)產(chǎn)生碰撞，教學(xué)的有效性就會(huì)顯著增強(qiáng)。相反，當(dāng)聽(tīng)到一堂劣質(zhì)課時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到精神萎靡不振、思維呆板，由此導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，甚至出現(xiàn)負(fù)效果。同樣是一堂課，為什么教學(xué)效果各不相同呢?我們認(rèn)為，用以人為本的教學(xué)理念啟迪大學(xué)生成長(zhǎng)成才，把教師的教與學(xué)生的學(xué)帶向成功的彼岸是其分水嶺。

思想政治理論課教學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)不能局限于課堂之內(nèi)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，就要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，與群眾接觸，與社會(huì)接觸，到愛(ài)國(guó)教育基地去參觀，到先進(jìn)人物中間去訪問(wèn)，到貧困地區(qū)和災(zāi)區(qū)去感受，到發(fā)達(dá)地區(qū)去開(kāi)闊學(xué)生的視野，為當(dāng)代大學(xué)生的全面成長(zhǎng)、成才和發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，積極探索，努力摸索出解決問(wèn)題的新方法和新途徑，這樣可以增強(qiáng)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”和思想政治理論課教學(xué)的緊迫感、現(xiàn)實(shí)感和吸引力。同時(shí)，通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、協(xié)同教育，更加能夠使學(xué)生深切感受到科學(xué)發(fā)展觀和馬克思主義理論的真理性和現(xiàn)實(shí)力量。通過(guò)理論與實(shí)踐的協(xié)同教育、鍛煉，還能夠培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀和馬克思主義基本理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.抓考試方法改革探索

要切實(shí)提高思想理論課教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”，在改革教學(xué)方法的同時(shí)，還要大力改革考試方法、改革思想理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。只有使考試真正成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”和思想理論教育的目的?？荚囀钦麄€(gè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)改革至關(guān)重要。通過(guò)考試，可以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀和掌握馬克思主義的基本原理;及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，使教學(xué)更有針對(duì)性;檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平。過(guò)去，思想政治理論課考核，缺乏行之有效的機(jī)制，常常出現(xiàn)一種現(xiàn)象:平時(shí)上課人頭寥寥，考前復(fù)習(xí)人頭攢動(dòng)，抄抄背背，就能拿個(gè)好成績(jī)。甚至有的學(xué)生表示，“用高考時(shí)的‘儲(chǔ)備’加上作弊，就足以應(yīng)付期末考試了?！边@嚴(yán)重影響了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的積極性。因此，必須改革思想政治理論課的考核制度。實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合，閉卷考試和開(kāi)卷考試相結(jié)合，基礎(chǔ)政治理論知識(shí)測(cè)試和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的實(shí)際能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論知識(shí)評(píng)價(jià)與個(gè)人品行評(píng)價(jià)相結(jié)合，真正讓科學(xué)發(fā)展觀入腦入心，并落實(shí)在思想、言論和行動(dòng)上，使思想理論課考試，實(shí)實(shí)在在成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀和馬克思主義理論的“助推器”。

A New Study on the Teaching Reform of Ideological Theory Courses in University

Zhu Yufeng Han Xiaomin Lv Zhenli
(College of Polity，Chongqing Normal University，Chongqing 400047，China)

Karl Marx has said that“the problem and solution coexist at the same time”.Therefore we must start from the problem of current ideological theory class teaching to find the effective way so as to improve the teaching quality of the ideological theory curriculum.Through the investigation and study I think that the main problems include three aspects:first，the subject of teaching;second，the dominance of teaching;third，the environment.According to analysis of the three aspects，we find some effective ways.

ideological theory courses in university;teaching quality;Scientific Outlook on Development

G41

A

1673－0429(2011)03－0104－07

2011－03－07

祝玉峰(1962－)，男，陜西武功人，重慶師范大學(xué)政治學(xué)院，教授、碩士生導(dǎo)師。

韓小敏(1974－)，女，陜西漢中人，重慶師范大學(xué)圖書館員。

呂振麗(1980－)，男，湖北鄂州人，重慶師范大學(xué)政治學(xué)院，助教。

重慶市教委項(xiàng)目“思想政治理論課教學(xué)模式改革與實(shí)踐”［09－3－072］。