英語專業(yè)學(xué)生基本功薄弱問題與對策

朱月蘭

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常州 213002)

一

當(dāng)今全球化進(jìn)程不斷加快，國際交流也日趨頻繁,這在客觀上造成了過去十幾年來英語專業(yè)過熱的現(xiàn)象。但是一味的擴(kuò)招，忽視人才市場的實(shí)際要求,使得英語專業(yè)畢業(yè)生逐漸失去了原有的競爭優(yōu)勢，就業(yè)市場已經(jīng)對英語專業(yè)亮出了“黃牌”。很多企業(yè)目前急需兩類英語人才：一是英語專業(yè)能力特別強(qiáng)的人才，即專業(yè)翻譯人員；二是除英語能力外還具有其他專業(yè)背景的綜合型人才。而如果沒有深厚的語言功底，要想成為這兩種英語人才都是空談。誠如黃源深所說：“扎實(shí)的語言基本功，是外語人才的‘看家本領(lǐng)’，體現(xiàn)了外語人才突出的個性，沒有個性就沒有特色，沒有特色就沒有生命力，也就失去了社會競爭力?！盵1]這意味著英語專業(yè)教師只有從源頭上抓好學(xué)生的語言基本功，才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今市場需求的高水平外語人才。

目前，很多英語專業(yè)教師經(jīng)常談到學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱問題，并為他們高年級的學(xué)習(xí)感到擔(dān)憂。從學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的表現(xiàn)及教師的反映中可以看出，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題非常明顯。有些學(xué)生升入三年級以后，仍未掌握基本的口語表達(dá)方式，在口述觀點(diǎn)時，即使自己有想法也表達(dá)不清。另外，有些學(xué)生所寫的文章常常還會犯這樣或那樣可笑的語法錯誤，如單復(fù)數(shù)不一致、時態(tài)不一致等。從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程，不管在學(xué)習(xí)強(qiáng)度還是難度上都可謂是一次大的飛躍。如果說學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題在低年級還不太明顯的話，那么，當(dāng)他們進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)難度較大的專業(yè)課程時，這個問題就會暴露無疑。

毋庸置疑，學(xué)生如果基本功扎實(shí)，那么進(jìn)入高年級階段后，學(xué)習(xí)就會如虎添翼，順暢自如，從而取得優(yōu)異的成績；反之，則會感到困難重重，甚至跟不上教學(xué)進(jìn)度。因此，分析學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題與成因所在，研究如何在基礎(chǔ)階段循序漸進(jìn)地訓(xùn)練并提高學(xué)生基本功的方式方法，并合理有效地將其貫穿于教學(xué)之中，是非常有必要的。

二

英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程包括綜合英語、泛讀、聽力、口語、語法與寫作等，但一些學(xué)生經(jīng)過兩年專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，英語基本功依然不盡如人意，其成因是多方面的。從教育體制和市場需求所創(chuàng)造的大環(huán)境來說，英語專業(yè)學(xué)生從入學(xué)起，就面臨著各種等級考試，包括英語專業(yè)四、八級考試和大學(xué)英語四、六級考試等。除此之外，為了在今后的人才競爭中展現(xiàn)優(yōu)勢，學(xué)生還忙于追逐B(yǎng)EC、中高級口譯等各種證書。這些五花八門的考試不可避免地耗費(fèi)了學(xué)生的大量精力，使他們在一定程度上忽視了語言基本功的訓(xùn)練。

而從教師角度而言，很多教師近年來對學(xué)生外語技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練大有放松的勢頭，致使學(xué)生的語言素質(zhì)、語言基本功和語言技能明顯下滑，其與非英語專業(yè)的區(qū)別變得越來越模糊[2]。究其原因，這種教學(xué)導(dǎo)向與社會需求的功利主義不無關(guān)系。何兆熊教授在一次研修班的講座中曾經(jīng)提到：“有人認(rèn)為，學(xué)外語的目的就是能交際，能達(dá)到交際的目的外語就算學(xué)好了。這一誤解把用于交際的語言和達(dá)到教學(xué)要求的語言等同起來。這是社會上的功利思潮在專業(yè)外語教學(xué)中的反映?！?同時，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平等對學(xué)生的基本功培養(yǎng)都會產(chǎn)生一定的影響。從學(xué)生角度而言，有些學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)一般，入學(xué)后英語學(xué)習(xí)一直比較吃力；更主要的是，有些學(xué)生在課堂上沿襲了中學(xué)比較注重書面考試的模式，雖然認(rèn)真聽講做筆記，但忽略了通過積極參與課堂討論等環(huán)節(jié)來提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力；同樣受到中學(xué)學(xué)習(xí)模式的影響，學(xué)生課后因沒了老師的督促和升學(xué)考試的壓力而不去及時復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)的知識。正如范志慧所說：“學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后,仍舊保留了中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒有從根本上掌握英語的學(xué)習(xí)方法，忽視了英語學(xué)習(xí)的基本功訓(xùn)練,由此造成學(xué)習(xí)效果與付出的努力不成比例,極大地挫傷了學(xué)生的積極性,也給教師的教學(xué)活動帶來負(fù)面影響,形成教與學(xué)的被動局面?！盵3]由于諸多因素的影響，一些學(xué)生雖然努力學(xué)習(xí)，但兩年中仍未打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。在這種情況下，教師只有正視問題，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，牢抓英語的基本功訓(xùn)練，才有可能有效地扭轉(zhuǎn)這種局面。

三

專業(yè)基礎(chǔ)課教師雖然嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求認(rèn)真完成每一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，然而還有許多理論研究工作要做，很多教學(xué)環(huán)節(jié)也亟需改進(jìn)。因此，筆者建議：

(一)在課堂教學(xué)中加大對學(xué)生英語基本功訓(xùn)練的力度

1.師生統(tǒng)一思想，正確認(rèn)識基本功訓(xùn)練的重要性。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)[4]。所謂治標(biāo)要治本，要想從根本上解決基本功薄弱的問題，師生要從思想上重視，把它當(dāng)作各門基礎(chǔ)課程的首要任務(wù)。正如鄭玉琪所說：英語專業(yè)技能課程模塊的教學(xué)絕對不能削弱，如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢，則失去了作為專業(yè)人才的立足之本[5]。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將基本功訓(xùn)練與各種英語等級考試統(tǒng)一起來，使二者相互促進(jìn)。

2.結(jié)合課程特點(diǎn)，將基本功訓(xùn)練合理貫穿于課堂教學(xué)之中。每門專業(yè)基礎(chǔ)課程有各自的特點(diǎn)與要求,教師應(yīng)在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，分析課程特點(diǎn)，在有序的課堂教學(xué)中適當(dāng)融入基本功訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時，加強(qiáng)聽說讀寫譯的實(shí)際操練。以綜合英語課為例，教師在講解課文的過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種有趣有益的教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。外語教學(xué)中詞匯的處理問題是一個非常值得重視的課題，需要設(shè)計(jì)一些特殊的詞匯教學(xué)方法來提高外語詞匯教學(xué)的效果①。如單詞競賽、猜詞游戲等能激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對學(xué)生口頭表達(dá)能力的要求是：能進(jìn)行流利而得體的交流，能系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表自己的見解[4]。按照這樣的教學(xué)要求，教師可安排情景劇表演、小組討論、辯論、演講等，這對學(xué)生口語的提高非常有幫助。語法教學(xué)是外語教學(xué)中一個很重要的組成部分，無論是從語言的本質(zhì)、外語教學(xué)的特點(diǎn)等方面，還是從外語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的培養(yǎng)角度都說明了這一點(diǎn)②。然而學(xué)生的語法水平卻差強(qiáng)人意，這個問題在寫作中反映得尤為突出。而給課文撰寫評論或給未完的故事續(xù)寫結(jié)尾等可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作，鞏固他們的語法基礎(chǔ)，提高他們的書面表達(dá)能力。

3.及時糾錯，教給學(xué)生正確的英語表達(dá)方式。教師在鼓勵學(xué)生多練習(xí)基本功時，常常會認(rèn)為說或?qū)懙迷蕉嘣胶?，對練?xí)中出現(xiàn)的錯誤卻糾正得不多。所謂熟能生巧，誠然“量 ”上要有保證，但另一方面教師也不能忽略對學(xué)生練習(xí)“質(zhì)”上的督促。學(xué)生如沒能很好地掌握常用的表達(dá)方式，就會無意識地重復(fù)犯同樣的錯誤。長此以往，必將影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。以聽力課為例，一般認(rèn)為聽力課的目標(biāo)就是練習(xí)提高聽力，但英語的聽與說緊密相連，密不可分。因此聽力課教師可利用這個機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生模仿原版語音資料中的發(fā)音和語言，及時糾正學(xué)生的發(fā)音或表達(dá)錯誤，提高其口語表達(dá)能力。同樣，教師對學(xué)生在聽說讀寫過程中的用詞、語法等方面的及時糾錯也是十分有必要的。對教師來說，錯誤是教學(xué)中重要的信息來源，錯誤分析是教學(xué)中的一個重要手段[6]。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)情感原則、效率原則、歸類分層原則等基本要求來進(jìn)行糾錯③。同時，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的信心，教師還要講究具體的糾錯技巧，既可以直接糾正，也可以通過間接糾正、自我糾正、集體糾正等多種途徑進(jìn)行糾錯④。

(二)對學(xué)生的課后基本功訓(xùn)練加強(qiáng)引導(dǎo)與督促

課堂時間是有限的，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固對于基本功訓(xùn)練十分重要，教師應(yīng)通過多種有效途徑加強(qiáng)對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的督促。

1.對學(xué)生的基本功訓(xùn)練方法加以指導(dǎo)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，一般對學(xué)習(xí)都充滿信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，也能在一定程度上進(jìn)行自我監(jiān)控與評估。然而隨著時間的推移，部分同學(xué)因?yàn)闆]有掌握科學(xué)的基本功訓(xùn)練方法，很容易在學(xué)習(xí)上遭到挫敗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖沓，英語基本功薄弱。針對以上問題，教師應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起，就要注意引導(dǎo)他們掌握科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)方法，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，提高基本功訓(xùn)練的效率。

2.對學(xué)生課后的基本功訓(xùn)練加強(qiáng)督促。每個學(xué)生都有一定的自主學(xué)習(xí)意識，對基本功的自主訓(xùn)練也持有積極的態(tài)度。但部分學(xué)生的認(rèn)識比較模糊，習(xí)慣于聽從教師的安排與指導(dǎo)，只滿足于認(rèn)真聽講和完成作業(yè)，缺乏自覺訓(xùn)練基本功的強(qiáng)烈意識。因此，教師有必要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。李佳認(rèn)為：要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,讓他們掌握自主學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生比較缺乏的是學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評價(jià)策略,因此教師在教學(xué)活動中要有意識地給予學(xué)生這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)[7]。教師可以給學(xué)生布置一些相關(guān)的課外作業(yè)，并要求學(xué)生準(zhǔn)備一篇口頭演講，或每周寫一篇英文作文，并定期作檢查。教師也可指導(dǎo)學(xué)生組織一些集體活動，如英語歌詠、朗誦、辯論、戲劇等比賽，這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在此過程中訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的基本技能，提高他們的專業(yè)綜合素質(zhì)。另外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生辦好英語角等形式的自主學(xué)習(xí)中心,為他們創(chuàng)造有利于基本功訓(xùn)練的良好環(huán)境，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)基本功素質(zhì)的提高。

綜上所述，就學(xué)生基礎(chǔ)階段英語專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的問題，教師應(yīng)理性分析成因，從教師和學(xué)生兩方面著手，通過多種渠道引導(dǎo)和幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識，為高年級階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)新時期創(chuàng)新型、復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)。

注釋:

①②束定芳、莊智象：《現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法》，上海外語教育出版社，1996年，第118頁，第106頁。

③④楊連瑞、張德祿：《二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)》，上海外語教育出版社，2007年，第276頁，第279頁。

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