用問題引導學生閱讀

■雷豐玉

用問題引導學生閱讀

■雷豐玉

《高中語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就要求教師注重學生學習的自主性，并在自主學習中學會搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗。因此，教師在激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的基礎上，提高學生的閱讀品質是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要方面。用問題引導，能有效提高學生的閱讀品質。

一、初讀文本，提出問題

學起于思，思源于疑。這個“疑”不僅是外界展示給學習者的“疑”，更是學習者自身產生的“疑”，后一種“疑”更能促進學習者思考，促進學習者發(fā)展，提高學習效能，這個原理適合所有的學習，自然也適應語文閱讀教學。因此，在閱讀教學中，教師在確定問題時除了課前的教學預設外，更重要的是充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，讓他們在初讀文本、整體感知的基礎上質疑問難。

二、再讀文本，理清問題

由于每個學生的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導致對同一文本，甚至同一問題的看法與體驗不盡相同，存在的疑問也不相同，有時甚至對問題比較模糊、界定不清，這就需要在教師的引導下再讀文本，進一步梳理文本，分析、綜合、提煉和重組問題，找出那些蘊涵的能力價值和情感價值，有一定涵蓋性、綜合性的并與與學生認知結構相匹配的問題為閱讀定向，從而理清問題，確立閱讀目標。只有這樣才能明確學生探究的方向，激發(fā)學生探究的興趣，調動學生的學習積極性，從而培養(yǎng)學生的探究能力，并讓學生通過積極思索和探究，解決問題并得出正確結論，嘗到成功的喜悅，進一步提高學習的興趣。

三、深度研討，解決問題

《高中語文課程標準（實驗稿）》指出：“教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄ⅰ伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！?/p>

事實上，優(yōu)秀的文學作品，一般都具有多義性。讀者對作品的解讀過程，是一個再創(chuàng)造的過程，富于獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識上、對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。這就需要學生在明確探究方向的基礎上展開深度研討。

在這里，教師應進一步發(fā)揮學生自主學習的精神，在自主合作探究中進一步理清文本思路，逐一解決問題，并在活動中相互啟迪、發(fā)展學生的思維。既要強調學生的獨立感受、獨立體驗、獨立思考、獨立鑒賞、獨立探究；又要重視學生的交流與合作，通過學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善的方式，讓學生在反復的切磋問難中高效地促進學生知識的積累、能力的提高、思想的啟迪、方法的掌握、情感的熏陶，從而增強閱讀能力，提高閱讀效能；同時在學生的交流和研討中也要重視教師的指導與評價，適時適度地給學生以指導，確保研討與交流的方向和質量，防止學生沙龍式的研討變成無軌電車，在學生交流研討某一問題結束后，教師要給予適當評價，鞏固交流結果，提升交流質量。值得注意的是，教師的評價不能是簡單的對錯判定，更不能以教師的分析代替學生的研討。

四、體驗品味，提煉升華

《高中語文課程標準（實驗稿）》指出：“教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，問題的解決并不意味著學習的結束，它只是語文閱讀教學的一個手段，而不是最終目標，語文閱讀的根本目的在于提高學生的整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

因此，教師要注重學生在閱讀和解決問題過程中的內化過程，注重加強學生對文本的體驗與品味，注重對文本精神內核的提煉與升華，把讀和文本的意義緊密結合在一起，心無旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗，用心、用情地在體會文本中每一句話所蘊含著的作者的心態(tài)，與作者發(fā)生情感的激烈碰撞，產生一種跨越時間與空間的共鳴，仔細咀嚼品味作品的思想內涵、科學人文魅力和出色的文筆，達到靈感頓悟、豁然開朗、心曠神怡；浮想聯(lián)翩、百感交集、頷首拍案；心靈為之共鳴，思維為之共振；內心為之澄明，視界為之敞亮的效果，真正增強學生的語文修養(yǎng)，提高學生的語文能力。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)教師進修學校）

責任編輯 王愛民