物理教師課堂教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)

■武漢市第四十三中學(xué) 徐俊

物理教師課堂教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)

■武漢市第四十三中學(xué) 徐俊

教師在課堂中用來(lái)傳道、授業(yè)、解惑的語(yǔ)言不同于一般的口語(yǔ)，它具有較強(qiáng)的科學(xué)性、教育性、規(guī)范性、啟發(fā)性和感染力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動(dòng)的效率?！睂W(xué)生們常在背后議論或當(dāng)面向老師表達(dá)自己喜歡上的課，一般有一個(gè)共同特點(diǎn)——讓他們聽(tīng)得津津有味、情緒激昂，能讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于思考?？梢?jiàn)，要在講臺(tái)上成為一名能吸引學(xué)生的物理老師，要想在課堂上“粘”住學(xué)生，最有效的辦法之一就是恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。

一、準(zhǔn)確

物理是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，也是學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙比較多的一門(mén)理科學(xué)科。因此，教師必須用符合這一學(xué)科的術(shù)語(yǔ)、原理、認(rèn)知規(guī)律的詞語(yǔ)來(lái)描述自然現(xiàn)象、物理定義、物理量的特征等方面的問(wèn)題。否則教學(xué)語(yǔ)言的不準(zhǔn)確會(huì)讓學(xué)生弄不清楚物理量的含義和物理量的用法，認(rèn)知的不明確就會(huì)形成運(yùn)用上的障礙。例如物理學(xué)設(shè)計(jì)的這樣幾組術(shù)語(yǔ)：速度、加速度，平均速度、平均速率，瞬時(shí)速度、瞬時(shí)速率。每組術(shù)語(yǔ)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，如果不能準(zhǔn)確了解各術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵，學(xué)生就不知道如何使用與其相關(guān)的計(jì)算公式。因此學(xué)生接觸這些術(shù)語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：速度是描述運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，加速度是描述速度變化快慢的物理量。平均速度是位移與時(shí)間的比值，是矢量；平均速率是路程與時(shí)間的比值，是標(biāo)量。瞬時(shí)速度是矢量；瞬時(shí)速率是標(biāo)量。當(dāng)學(xué)生正確記憶、理解后，張冠李戴的現(xiàn)象就會(huì)大幅度減少。

物理術(shù)語(yǔ)的認(rèn)知很重要，物理公式的使用更重要，學(xué)生常常不知道如何正確選擇、使用與題目相關(guān)的公式，如果教師能準(zhǔn)確的告知各個(gè)公式的區(qū)別、運(yùn)用范圍、條件、特征等，學(xué)生就能高效率的在課堂上接受、了解公式，并能初步達(dá)到會(huì)用的效果。

這些公式各自有在不同條件下的使用和快速解題的方法，需要教師準(zhǔn)確的用語(yǔ)言來(lái)區(qū)分，否則學(xué)生在解題中無(wú)法進(jìn)行公式的正確選用，自然不能進(jìn)行快速解題。

二、簡(jiǎn)明

教學(xué)語(yǔ)言要明確、重點(diǎn)突出、不講廢話，不講含糊不清難于理解的話。教師在教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：希望把某個(gè)問(wèn)題講清楚，就會(huì)用繁多的語(yǔ)言反復(fù)描述問(wèn)題的重要性、問(wèn)題的性質(zhì)和理解的重點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生反倒忽視了理解的重點(diǎn)，不知道老師到底希望掌握什么。這是因?yàn)閱碌恼Z(yǔ)言往往會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上出現(xiàn)疲倦，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽(tīng)了幾次還是不懂后，多半就會(huì)選擇放棄學(xué)習(xí)，可見(jiàn)教學(xué)語(yǔ)言的不簡(jiǎn)明不僅不能使學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)，反而嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)效率。其實(shí)達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明很簡(jiǎn)單，只需抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)部分和重點(diǎn)部分就能達(dá)到預(yù)期效果。如在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》章節(jié)時(shí)，經(jīng)常要辨析什么樣的運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)，教師在講解時(shí)就要強(qiáng)調(diào)“物體只受重力作用”、“從靜止開(kāi)始”、“豎直向下運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生就能明確了。

三、幽默

幽默是一門(mén)藝術(shù)，它可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在愉悅輕松的氣氛中受到教育，在教學(xué)語(yǔ)言中穿插滑稽幽默、逗笑的小故事，不時(shí)運(yùn)用比喻、對(duì)偶、排比、夸張等手法，適當(dāng)借用詩(shī)詞、諺語(yǔ)、順口溜和典故，可以使語(yǔ)言活潑清新，妙趣橫生，起到意想不到的效果。學(xué)生也更容易接受相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)遇到突發(fā)事件，需要教師及時(shí)運(yùn)用自己的智慧，這時(shí)靈活機(jī)敏的用幽默的話語(yǔ)就能平息事件，阻止事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展或避免師生尷尬和情緒波動(dòng)過(guò)大。如夏天上課時(shí)，學(xué)生很容易為飛入教室的昆蟲(chóng)分心，教師可以馬上引導(dǎo)：“你們看，我們的課多么有吸引力，連昆蟲(chóng)都來(lái)湊熱鬧了，我們看看哪位同學(xué)和它一樣好學(xué)？”學(xué)生們的思緒一般馬上就會(huì)回到課堂。

四、熱情

熱情是可以互相感染的，學(xué)生看到教師精力充沛、熱情樂(lè)觀、和藹可親，充滿對(duì)學(xué)生和所教學(xué)科的熱愛(ài)之情，學(xué)生也會(huì)受到感染，很快的進(jìn)入角色。課堂上有時(shí)難免會(huì)遇到學(xué)生由于意外情況，心情不好，情緒不高或疲憊等情況，這時(shí)教師的以情激情，能讓學(xué)生擺脫不愉快，完成好課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生聽(tīng)了一天的課或剛上完體育課，學(xué)生的疲憊就會(huì)對(duì)教學(xué)效果有一定的影響，教師此時(shí)的熱情是最好的清醒劑。

五、啟發(fā)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題的生成中逐步提升能力，因此現(xiàn)在的教學(xué)需要教師從以前的滿堂灌教法，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹囊龑?dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。教師的語(yǔ)言能打破學(xué)生認(rèn)識(shí)的平衡狀態(tài)，激發(fā)起矛盾的心理和求知的欲望，留下空白促使學(xué)生想象思索教師的言外之音，使學(xué)生在百思不解中受到啟發(fā)，在恍然大悟中開(kāi)竅，更有效的掌握知識(shí)。

在講動(dòng)量定理公式（）時(shí)，如果僅僅只是公式的講解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，不妨先讓學(xué)生解釋雞蛋摔在地上會(huì)破，摔到海綿上卻不會(huì)破的原因，學(xué)生只能結(jié)合生活體驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果，無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言解釋物理現(xiàn)象，這便激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，渴望學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這時(shí)教師再把公式介紹給大家，讓大家自主分析，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真推算，最終會(huì)得出正確的結(jié)論：根據(jù)公式得知，因?yàn)闀r(shí)間短，引起相互作用力大就能使雞蛋摔破。通過(guò)啟發(fā)的語(yǔ)言，學(xué)生既記憶了公式，又達(dá)到學(xué)會(huì)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象的效果，自主學(xué)習(xí)分析的熱情高漲，課堂自然高效。

教師語(yǔ)言的精湛不是天生就有的，它需要長(zhǎng)期積累充實(shí)歷經(jīng)磨練才能形成，教師必須時(shí)常注意和練習(xí)提高自己的教學(xué)語(yǔ)言水平。只有這樣我們的課堂才能抓住學(xué)生，才能充滿生機(jī)，才能使新課標(biāo)下的高效教學(xué)成為可能。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民