新建本科院校文學(xué)類二級(jí)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化
——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案

方學(xué)森，李雪梅

（1.池州學(xué)院 中文系 ， 安徽 池州 247000；2.樅陽縣白湖初級(jí)中學(xué)，安徽 樅陽 246729）

新建本科院校文學(xué)類二級(jí)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化
——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案

方學(xué)森1，李雪梅2

（1.池州學(xué)院 中文系 ， 安徽 池州 247000；2.樅陽縣白湖初級(jí)中學(xué)，安徽 樅陽 246729）

新建本科院校要充分挖掘現(xiàn)有師資的潛力，建設(shè)能真正適應(yīng)本科教學(xué)需要的教學(xué)團(tuán)隊(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)類二級(jí)學(xué)科可以實(shí)施課程組制度、集體備課制度和“一人四課”制度，整合課程資源與教師隊(duì)伍；遴選學(xué)科帶頭人，圍繞教學(xué)搞科研，以學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；實(shí)施教學(xué)名師工程，發(fā)揮名師傳、幫、帶的作用，培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)；開展觀摩教學(xué)、公開課教學(xué)和隨堂聽課等多種形式的聽課、評課活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和情感交流，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

新建本科院校；文學(xué)類二級(jí)學(xué)科；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

新建本科院校的師資力量一般都不是很強(qiáng)，各專業(yè)建設(shè)一支較強(qiáng)的能真正適應(yīng)本科教學(xué)需要的教學(xué)隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。大量引進(jìn)新人才的建設(shè)模式一般是不可行的，較好的辦法是充分挖掘現(xiàn)有師資潛力。如何挖潛？這是我們面臨的重要課題。我院漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類二級(jí)學(xué)科的教學(xué)隊(duì)伍，目前還處于一種松散的狀態(tài)，凝聚力不強(qiáng)，沒有形成具有較強(qiáng)戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)；但其卻是很年輕的充滿活力的隊(duì)伍，可塑性很強(qiáng)，只要加強(qiáng)建設(shè)和優(yōu)化，就能打造成整體教學(xué)水平較高、能確保本科教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1 教學(xué)隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.1 能發(fā)揮傳、幫、帶作用的教師不多

我院漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類二級(jí)學(xué)科如中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)和文藝學(xué)，現(xiàn)有專任教師20人，其中45歲以下的15人，大都是中青年教師；教授4人，副教授4人，講師10人，助教2人，高級(jí)職稱所占比例不到50%；碩士15人，而博士（含在讀）僅2人?？偟膩砜?，我們的教師隊(duì)伍雖然年齡結(jié)構(gòu)比較合理，但整體實(shí)力還不夠強(qiáng)，大多數(shù)是中級(jí)職稱的青年教師，高職稱的不多，高學(xué)歷（博士）的很少，學(xué)有專長功底深厚能發(fā)揮傳帶作用的就更少，這是目前教學(xué)隊(duì)伍存在的主要問題。

1.2 有的學(xué)科教學(xué)力量分布不均

有的學(xué)科其課程教學(xué)力量的分布不均衡，如中國古代文學(xué)，共有6名授課教師，但在教學(xué)分段時(shí)，有的段人多，如唐宋文學(xué)有3人，有的段人太少，如先秦文學(xué)只有1人，這給排課帶來一定的困難，平行班級(jí)多時(shí)，先秦文學(xué)授課教師的壓力太大，有的學(xué)期每周多達(dá)16課時(shí)；而班級(jí)少時(shí)，講授唐宋文學(xué)的教師有的排不上課。

1.3 有的課程授課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

有的學(xué)科課程較多而教師較少，造成有的課程教學(xué)隊(duì)伍不穩(wěn)定，這也使得少數(shù)教師所授課程比較雜亂。如某位教師的專業(yè)是世界文學(xué)，但其長期講授的是邏輯學(xué)這門課程，世界文學(xué)課只能偶一為之，原因就是邏輯學(xué)教師僅其一人。然而世界文學(xué)教師也僅有2名，當(dāng)邏輯學(xué)和世界文學(xué)開課班級(jí)都比較多或這兩位教師中有人因故缺勤時(shí)，就只好“拉郎配”，找其他的非世界文學(xué)專業(yè)的教師來授課，這又導(dǎo)致另一位文藝學(xué)專業(yè)的教師時(shí)常來“客串”世界文學(xué)。毋庸置疑，這種現(xiàn)象是不合理的。

1.4 少數(shù)教師教學(xué)方向與科研方向不統(tǒng)一

我們中間還存在著教學(xué)與科研分離的現(xiàn)象，這對教學(xué)也有消極影響。如有的教師講授的課程是古代文學(xué)，而科研方向卻是其它學(xué)科，教學(xué)方向與科研方向不一致。雖然科學(xué)研究提倡打破學(xué)科界限擴(kuò)大視域融會(huì)貫通，但我們不是通才，甚至科研基礎(chǔ)還很薄弱，不可能處處開花結(jié)果，若不專注于某一學(xué)科領(lǐng)域，不根據(jù)教學(xué)確定科研方向或根據(jù)科研方向選擇教學(xué)任務(wù)，科研就與教學(xué)疏離了，科研就不能促進(jìn)教學(xué)，甚至可能是“拖累”教學(xué)。

1.5 同課程授課教師之間的溝通協(xié)調(diào)不暢

有的課程由多位教師同時(shí)在不同的班級(jí)授課，授課教師相互之間應(yīng)多交流溝通，如教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)進(jìn)度的制訂、考試考查試卷的命題等，都需要協(xié)調(diào)配合，要有統(tǒng)一的行動(dòng)、目標(biāo)，但目前這些方面的工作我們做得還不夠，有待加強(qiáng)。所以，就目前的情況來看，我們的教學(xué)隊(duì)伍還是比較松散的，還沒有形成凝聚力、戰(zhàn)斗力較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。何謂教學(xué)團(tuán)隊(duì)？教育部《關(guān)于組織2007年國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評審工作的通知》(教高司函[2007]136號(hào))中對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成是這樣規(guī)定的：“根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成團(tuán)隊(duì)，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著?！备鶕?jù)以上規(guī)定，結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)隊(duì)伍的實(shí)際情況，我們認(rèn)為可以充分發(fā)揮我們教師隊(duì)伍年輕的優(yōu)勢，以教研室為建設(shè)單位，以系列課程為建設(shè)平臺(tái)，明確發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)制度建設(shè)，培育學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師，形成團(tuán)隊(duì)核心，凝聚集體智慧，爭取早日形成良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2 加強(qiáng)制度建設(shè)，整合課程資源與教學(xué)力量

2.1 把教師隊(duì)伍建設(shè)與課程體系建設(shè)結(jié)合起來

學(xué)科或?qū)I(yè)課程體系的建設(shè)既要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)來進(jìn)行，又要結(jié)合師資力量的實(shí)際，如果脫離客觀的師資條件去盲目地設(shè)置一些課程，那只能是空談。不過，師資隊(duì)伍有一個(gè)不斷建設(shè)逐步增強(qiáng)的過程，因此課程的設(shè)置要有前瞻性，要把它與師資隊(duì)伍的建設(shè)結(jié)合起來，不能停留在現(xiàn)有的師資條件上，也就是說在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)既要考慮到在目前的條件下可以開設(shè)哪些課程，又要考慮到隨著師資力量的增強(qiáng)，在不久的將來，如一、二年或三、五年后，可以開設(shè)哪些課程，從而在課程體系中為其留存一定的空間。當(dāng)然，這并不是說要空著課時(shí)等開新課，而是要準(zhǔn)備在未來讓更有意義的新課程，取代目前在開課的而將來可能會(huì)被淘汰的課程。因此，在設(shè)置課程時(shí)，既要考慮現(xiàn)有的師資條件，又要評估三、五年內(nèi)師資力量的發(fā)展情況，要根據(jù)師資力量的發(fā)展前景設(shè)計(jì)課程體系。反過來，課程體系設(shè)計(jì)好后，我們就要根據(jù)新的課程體系努力建設(shè)好師資隊(duì)伍。

2.2 制定“一人四課”制度

我院漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類二級(jí)學(xué)科的課程體系可以分為兩大類別四個(gè)板塊，兩大類是專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，四大板塊是“主干基礎(chǔ)課程”、“基礎(chǔ)性選修課程”、“研究性選修課程”和“特色選修課程”[1]。專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程要定人定崗，每一門課程都要有比較穩(wěn)定的授課教師。選修課程則根據(jù)因人設(shè)課與按需設(shè)課相結(jié)合的原則，確定課程與授課教師。基礎(chǔ)性選修課根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的需要設(shè)置課程，安排相關(guān)專業(yè)方向的教師授課。研究性選修課和特色選修課則讓各位教師充分發(fā)揮自己的特長和個(gè)性，自主開課。

針對目前教師少課程多的現(xiàn)狀和教師教學(xué)能力發(fā)展的需要，可以制定“一人四課”制度。所謂“一人四課”是指每位教師（尤其是青年教師）至少要準(zhǔn)備開四門課：一門專業(yè)必修的基礎(chǔ)主干課或基礎(chǔ)課，一門基礎(chǔ)性選修課，一門研究性選修課，還有一門公共課。從目前的情況看，基礎(chǔ)課和公共課絕大部分教師都已開課，并有比較固定的方向，而選修課只有少數(shù)教師已開課，大部分還沒有開課，有的教師甚至開課的計(jì)劃都沒有。對個(gè)別教師來說，馬上就讓其開一門研究性選修課恐怕有難度，但開基礎(chǔ)性選修課應(yīng)無問題，可以邊學(xué)邊教。對于高學(xué)歷、高職稱，而又雙肩挑的兼職老師，可以不要求其上基礎(chǔ)課、公共課，但選修課要多開一點(diǎn)，建議至少要有兩門。

2.3 實(shí)施課程組制度

為整合課程資源與教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對各類課程教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)過程的管理，我們可以實(shí)施課程組制度。課程組是一個(gè)以課程或課程群為基礎(chǔ)建立起來的教學(xué)和教研群體，其由多名講授相同或相近本科課程的教師組成。新建本科院校限于師資條件，一般只按專業(yè)或?qū)W科設(shè)置少數(shù)的教研室，如我院中文系僅按學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置了文學(xué)、漢語、新聞和秘書等四個(gè)教研室，其中文學(xué)教研室承擔(dān)了中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)、文藝學(xué)和寫作等多個(gè)二級(jí)學(xué)科的教學(xué)與教研工作任務(wù)。而在那些師資條件比較好的學(xué)校，這些二級(jí)學(xué)科是單獨(dú)設(shè)置一個(gè)教研室的。將這么多的二級(jí)學(xué)科歸入一個(gè)教研室，無疑使教研室的教學(xué)與教研工作頭緒繁多壓力過重，不利于管理。如果在教研室內(nèi)部再設(shè)置一些課程組，可進(jìn)一步整合課程資源與教師隊(duì)伍，規(guī)范教學(xué)過程，有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)。課程組設(shè)置可從專業(yè)基礎(chǔ)課程開始，如中國古代文學(xué)史、中國古代文學(xué)作品選等課程可設(shè)置一個(gè)中國古代文學(xué)課程組，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選等課程可設(shè)置一個(gè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程組。課程組既要負(fù)責(zé)課程基本建設(shè)，如進(jìn)行教材、教輔資料、課件、題庫、網(wǎng)站等多種形式教學(xué)資源的建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容；又要承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，規(guī)范教學(xué)過程，如協(xié)助制定課程教學(xué)計(jì)劃考試命題和閱卷等；還要開展教學(xué)研究與改革、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，如組織申報(bào)各類課程建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)研究項(xiàng)目和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，組織相互聽課，改進(jìn)教學(xué)方法與手段等。課程組內(nèi)部可充分發(fā)揮老教師傳、幫、帶的作用，初次進(jìn)入課程組擔(dān)任教學(xué)工作的青年教師，應(yīng)進(jìn)行試講，評議通過后，才能準(zhǔn)予正式上課。

2.4 落實(shí)集體備課制度

所謂集體備課是指教師授課前由集體研究、討論授課內(nèi)容、方法和進(jìn)度等，以統(tǒng)一教學(xué)要求，提高教師備課質(zhì)量，進(jìn)而保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。集體備課可以統(tǒng)一要求，資源共享，規(guī)范教學(xué)行為；還能博采眾長，集思廣益，充分發(fā)揮集體的力量，將集體的智慧與個(gè)人的特長有機(jī)地結(jié)合起來，做到個(gè)性與共性的完美結(jié)合。集體備課還有助于青年教師的培養(yǎng)，也有利于形成嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)的良好教風(fēng)，使全體教師齊心協(xié)力，提高整體的教學(xué)水平。集體備課的范圍包括由多名教師在多個(gè)平行班授課的專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容有改動(dòng)的課程，新開課的課程和新教師授課的課程，以及其它要求集體備課的課程。集體備課可由教研室組織，各課程組具體落實(shí)。時(shí)間可根據(jù)需要靈活安排，可以在上一學(xué)期末、本學(xué)期初或平時(shí)。集體備課由教研室主任或課程組主要負(fù)責(zé)人主持，課程組全體教師均應(yīng)參加，還可以根據(jù)需要邀請其他教研室相關(guān)教師或教輔人員參加，每次集體備課應(yīng)有一個(gè)備課主題。

3 加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，以之促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)能為學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)，而學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)又能反過來促進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。

3.1 遴選學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，形成團(tuán)隊(duì)核心和生力軍

學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干在專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)梯隊(duì)和師資隊(duì)伍建設(shè)中，起著舉足輕重的作用，我們要圍繞學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)，遴選好學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，以其為核心和生力軍，建設(shè)一支優(yōu)良的學(xué)科隊(duì)伍，進(jìn)而將之打造成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要想發(fā)揮學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的領(lǐng)頭羊作用，必須加大對優(yōu)秀中青年教師的培養(yǎng)力度，一方面要大膽地非常規(guī)地使用人才，對他們進(jìn)行嚴(yán)格的管理與考核；另一方面要保證資助經(jīng)費(fèi)的足額投放，保證他們有深造研修交流的機(jī)會(huì)，使他們在教學(xué)科研方面成為各自領(lǐng)域的業(yè)務(wù)主力。通過對各學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人和骨干的培養(yǎng)，能帶動(dòng)和凝聚各學(xué)科的教師進(jìn)行學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，形成專業(yè)、學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.2 以科研促進(jìn)教學(xué)，以項(xiàng)目建設(shè)增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)

教學(xué)與科研是相輔相成相互促進(jìn)的，科研后勁若不足，教學(xué)水平也就難以有新的突破。因此我們要圍繞教學(xué)搞科研，用教學(xué)為科研夯實(shí)基礎(chǔ)，以科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高。在處理教學(xué)與科研的關(guān)系時(shí)，我們要克服前文所提及的科研與教學(xué)方向不一致的問題，同時(shí)還要注重將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

有的高校為了凸顯自己的科研成績，一味強(qiáng)調(diào)特色科研，特別是科研的地方特色，而忽視基礎(chǔ)研究，沒有把特色研究與基礎(chǔ)研究結(jié)合起來，或者是不能在基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上做特色研究，這不僅使科研缺乏后勁，而且給教學(xué)帶來消極影響。因?yàn)檫@些所謂的特色研究的成果往往不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，何況有的教師做特色研究只是為科研而科研，從來就沒想過要將其成果用之于教學(xué)。本科課程不像研究生課程，其更多的是基礎(chǔ)課程而不是研究性課程，即使是研究性課程也應(yīng)該以基礎(chǔ)研究課程而不是地方特色研究課程為主，基礎(chǔ)研究課程更能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。所以，以教學(xué)為中心的高等學(xué)校，特色科研應(yīng)該與基礎(chǔ)研究結(jié)合起來，或者說應(yīng)該在基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)造特色，基礎(chǔ)研究也可以做出特色，這樣科研成果就能更多更好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

發(fā)揮科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，不僅要求我們圍繞教學(xué)搞科研，密切科研與教學(xué)之間的關(guān)系；還要通過教研、科研項(xiàng)目建設(shè)，培養(yǎng)教師的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但是，我國現(xiàn)階段對高校教師特定的考核模式和晉升標(biāo)準(zhǔn)，使得高?？蒲信c教學(xué)的關(guān)系不是越來越密切，而是漸行漸遠(yuǎn)；科研常常不是服務(wù)于教學(xué)，而是拖累了教學(xué)，甚至出現(xiàn)較為嚴(yán)重的“科研吃教學(xué)”的現(xiàn)象。有的教師為了晉升，為了改善自身福利和地位，投入大量精力進(jìn)行科研，而在教學(xué)上態(tài)度不端正，不認(rèn)真?zhèn)湔n敷衍了事，導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量下滑。有些學(xué)術(shù)水平較高的教師課上得越來越少，甚至整學(xué)期不上課，“全心全意”搞科研，這不僅導(dǎo)致學(xué)科、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的下降，而且在教師中產(chǎn)生了不良的影響，使不少教師“兩耳不聞?wù)n堂事，埋頭苦干搞科研”。同時(shí)，科研上的“個(gè)人奮斗”、“個(gè)人英雄主義”也助長了教師在科研和教學(xué)上團(tuán)隊(duì)精神的闕失，不少教師以集體的名義申報(bào)研究項(xiàng)目，但整個(gè)項(xiàng)目從頭到尾都是他一人在做，其他人只是掛名而已。其實(shí)，教研、科研項(xiàng)目建設(shè)，如果真正按集體的方式來運(yùn)作，不僅能訓(xùn)練個(gè)人的科研能力、提高學(xué)術(shù)水平，還能培養(yǎng)教師的合作精神，提升集體的凝聚力，形成切磋交流、互幫互助的良好風(fēng)氣，進(jìn)而打造出優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4 實(shí)施教學(xué)名師工程，發(fā)揮名師傳、幫、帶作用

實(shí)施教學(xué)名師工程，培養(yǎng)教學(xué)名師，發(fā)揮其傳、幫、帶作用，也是建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要方法之一。要把長期從事教學(xué)工作，具有較高學(xué)術(shù)造詣，注重教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革，教學(xué)水平高、教學(xué)效果好，在師生中有良好的形象和影響的教師選拔為教學(xué)名師，發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)和激勵(lì)更多的教師全身心投入教學(xué)和教改工作中，形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

教學(xué)名師的培養(yǎng)非一日之功，需要制定一個(gè)較長期的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，“應(yīng)從抓好名師選拔機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、退出機(jī)制等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手,營造有利于教學(xué)名師脫穎而出的良好環(huán)境”[2]。要想使教學(xué)名師充分發(fā)揮作用，一方面要使名師具有相對的教學(xué)自主權(quán)，能聚精會(huì)神創(chuàng)新性地搞好教學(xué)；另一方面要打造名師的品牌效應(yīng)，讓其起到宣傳、示范、引領(lǐng)作用，使其成為學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心，發(fā)揮名師培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的功能。

5 大力開展評課活動(dòng)，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力

聽課、評課是教學(xué)研究中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，聽課評課的目的，一方面是為了發(fā)現(xiàn)我們講課的優(yōu)、缺點(diǎn)，以便揚(yáng)長避短；另一方面是為了交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)共同提高教學(xué)水平。聽課、評課能增進(jìn)同一學(xué)科教師間的相互了解，加強(qiáng)彼此間的感情交流，從而提高教學(xué)隊(duì)伍的凝聚力。聽課、評課應(yīng)形成制度，定期開展活動(dòng)，其可由觀摩教學(xué)、公開課教學(xué)和隨堂聽課等多種形式形成一個(gè)較為完整的體系。

觀摩教學(xué)是一種示范性的教學(xué)活動(dòng)，要求主講教師盡可能地展示其教學(xué)中的優(yōu)秀之處，以供他人學(xué)習(xí)借鑒。觀摩對象一般是授課效果比較好的教師。每次觀摩教學(xué)活動(dòng)都必須有一個(gè)主題，要圍繞這個(gè)主題聽課、評課，要突出重點(diǎn)，以便使參加觀摩的教師在某方面真正受益。

公開課教學(xué)能充分展示授課教師真實(shí)教學(xué)水平，能讓聽課者全面了解授課教師在教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面的基本情況。公開課的授課教師可以是新進(jìn)教師或從事課堂教學(xué)時(shí)間不長的教師，或是因其他原因需要展示其教學(xué)水平的教師。公開課也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的重要方式。為使公開課教學(xué)能真實(shí)體現(xiàn)授課教師的教學(xué)水平，一般采取現(xiàn)場教學(xué)的形式，即在課程表安排的正式授課時(shí)間組織集體聽課、評課。觀摩教學(xué)和公開課教學(xué)可由教研室來組織，每學(xué)期可組織1-2次。授課時(shí)間和內(nèi)容可以由教師自己定，可在他自己認(rèn)為最合適的時(shí)間選擇最有把握的內(nèi)容上課，這樣能讓授課者充分展示其風(fēng)采，聽評者真正有所收獲。

所謂隨堂聽課包括兩種情況：一是教師相互間為了學(xué)習(xí)交流、提高自身的教學(xué)水平而隨堂聽對方授課，一是教研室為了了解或檢查本室教師上課情況而隨堂聽某位教師上課。隨堂聽課是教師間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種比較靈活的聽課方式，也是教研室及時(shí)掌握教師授課情況的有效方式。

聽課、評課的結(jié)果可存入教師教學(xué)檔案，可作為教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)或其它考核評定的依據(jù)之一，以此鼓勵(lì)教師主動(dòng)上公開課和觀摩課，促進(jìn)教學(xué)交流，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高教學(xué)隊(duì)伍的凝聚力。

總而言之，新建本科院?？梢酝ㄟ^上述各種方法挖掘現(xiàn)有師資條件的潛力，建設(shè)教學(xué)隊(duì)伍。這些措施如果能具體落實(shí)，實(shí)施得力，我們就能發(fā)揮其優(yōu)化作用，打造出能真正適應(yīng)本科教學(xué)需要的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

[1]方學(xué)森.論新建本科院校文學(xué)類課程體系的構(gòu)建——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào),2010,24(1):133-136.

[2]曹秀娟，等.關(guān)于高校教學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].高教論壇，2010(8):95-96.

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1674-1102(2011)04-0144-04

2011-04-01

池州學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(2008YJZ006）。

方學(xué)森（1971—），男，安徽宿松人，池州學(xué)院中文系副教授，碩士，主要從事中國古代文學(xué)的教學(xué)和研究。

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