滲透式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

鄭 康

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，石家莊 050061）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)中的各種思想文化及價(jià)值觀相互碰撞，高校大學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)，信仰不堅(jiān)定、價(jià)值觀扭曲、社會(huì)責(zé)任感缺失、道德滑坡等問題越來越突出，馬克思主義價(jià)值觀和中國傳統(tǒng)文化正面臨著前所未有的沖擊，這都給高校思想政治理論課的教學(xué)提出了更高的要求。在高校思想政治理論課教學(xué)過程中“形式大于內(nèi)容”這一現(xiàn)實(shí)狀況下，改進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)過程，就顯得尤為必要。傳統(tǒng)思路認(rèn)為搞好高校思想政治理論課的教學(xué)，第一、高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視；第二、思想政治理論課教師的理論知識(shí)功底。除了這兩點(diǎn)以外，避免高校思想政治理論課流于形式的根本途徑，在于探尋合理、有效的教學(xué)模式?！皾B透式”教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，已在許多國家進(jìn)行了有益嘗試，并取得了較好效果，同時(shí)，這種教學(xué)法具有較強(qiáng)的操作性，是我國高校加強(qiáng)思想政治理論課教育的首選。

1 美國“滲透式”教學(xué)法在思想政治教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)

美國“滲透式”教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)上發(fā)揮著非常明顯的作用。美國注重對學(xué)生初、中、高級(jí)各個(gè)階段的思想政治教育工作，他們通過教師隊(duì)伍建設(shè)，讓美國的“價(jià)值觀”滲透到美國各學(xué)習(xí)階段各類學(xué)科的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。除此以外，美國還在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段專門開設(shè)《美國歷史》、《美國憲法》、《哲學(xué)》、《偉大人物傳記》等課程，為培養(yǎng)“合格”的美國公民做準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，美國教師并非通過“直接講授”和“強(qiáng)迫灌輸”的方式，教會(huì)學(xué)生應(yīng)該懂得什么。而是通過討論和辯論的方式，告訴學(xué)生怎樣學(xué)懂知識(shí)。此外，美國還特別注重環(huán)境教育（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境），通過環(huán)境把美國的價(jià)值觀“滲透”到學(xué)生思想中去。美國高校一般都環(huán)境優(yōu)良、設(shè)施齊全，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種全身心的放松，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。美國政府還出資，建設(shè)國會(huì)大廈、華盛頓紀(jì)念堂、航天博物館等建筑，作為對美國青少年進(jìn)行思想政治教育的基地。從美國“滲透式”教學(xué)在思想政治教育活動(dòng)中的實(shí)踐可歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

第一、教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。美國教師一般都科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情景、適時(shí)點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，變被動(dòng)的聽為主動(dòng)的學(xué)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

第二、注重趣味式教學(xué)。教師在講授過程中，特別注意不可“灌輸”與“注入”，以趣味調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要運(yùn)用有趣味的語言、形象的舉止、新穎的活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第三、注重教學(xué)方法。教師在課堂上不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”，更重要的是讓學(xué)生掌握“怎樣學(xué)”。教師講授與學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合，專門訓(xùn)練與滲透訓(xùn)練相結(jié)合，持續(xù)訓(xùn)練與效果反饋相結(jié)合，綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法，以使學(xué)生獲得終生受益的“會(huì)學(xué)”能力。

第四、注重環(huán)境教育。美國教育除了課堂教學(xué)以外，十分重視課外教育，把對環(huán)境的塑造和對人的塑造結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中樹立正確的價(jià)值觀，并通過環(huán)境的持續(xù)“滲透”，固化已形成的價(jià)值觀。

2 “滲透式”教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)處理好幾個(gè)方面關(guān)系

（一）處理好“灌輸式”教學(xué)法與多樣化教學(xué)法之間的關(guān)系

“灌輸式”教學(xué)法是由德國工人運(yùn)動(dòng)理論家考茨基提出的，該方法突出了教師與學(xué)生之間的從屬關(guān)系，通過命令式的強(qiáng)迫方式讓學(xué)生接受理論知識(shí)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，這種教學(xué)方法已明顯不能適應(yīng)新形勢下的思想政治理論課的教學(xué)工作。教師要讓學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)真正“心領(lǐng)神會(huì)”，就必須避免單一地使用“灌輸式”教學(xué)法，要廣泛地采用討論式、案例式、啟發(fā)式、參與式、演講式、辯論式、參觀式、調(diào)查式等多樣化教學(xué)法，盡量把抽象的理論還原為具體的、生動(dòng)的實(shí)例，把枯燥的課堂變成學(xué)生樂意參與的樂園，把三尺講臺(tái)變成培養(yǎng)學(xué)生能力的舞臺(tái)，努力提高學(xué)生的參與度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過快樂學(xué)習(xí)的方式，理解和掌握枯燥的理論知識(shí)。

（二）處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往忽視學(xué)生的主體地位，在思想政治理論課的教學(xué)過程中，仍是教師到學(xué)生的單向傳播過程。忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師經(jīng)常自覺或不自覺地采用強(qiáng)制性命令的方式向?qū)W生灌輸政治理論知識(shí)，不可避免地造成學(xué)生的逆反心理，影響思想政治理論課的教學(xué)效果。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)性差異，確立以學(xué)生參與為目的的教學(xué)新模式。這就要求教師與學(xué)生之間，建立起良好的溝通紐帶，了解學(xué)生的個(gè)體差異和需求，從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與教學(xué)過程。教師也可以從當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)入手，采取多種途徑活躍課堂氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）處理好理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)之間的關(guān)系

理論來源于實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐。思想政治理論課，是理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)，僅僅把理論知識(shí)死記硬背下來，也很難體現(xiàn)出這門課應(yīng)有價(jià)值。這就要求思想政治理論課的教學(xué)，應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際，把枯燥的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成實(shí)際的理論體驗(yàn)。例如：可以讓學(xué)生重走長征路，深刻體會(huì)革命的樂觀主義精神。讓學(xué)生參觀西柏坡，體會(huì)“兩個(gè)務(wù)必”內(nèi)涵。參觀社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)成就展，體會(huì)中國特色社會(huì)主義理論體系的偉大意義。觀看解放軍支援災(zāi)區(qū)，黨和政府幫扶困難群眾的記錄片，體會(huì)“三個(gè)代表”重要思想的精神實(shí)質(zhì)。實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，要服務(wù)于理論教學(xué)，通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，最終達(dá)到深刻理解理論內(nèi)涵的目的。

（四）處理好共性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)之間的關(guān)系

高校思想政治理論課，在教材選擇、授課方案、評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)，具有廣泛的一致性。教師在這種規(guī)定方案下的教學(xué)活動(dòng)，也就不可避免地具有了一種相似性。而高校思想政治理論課教師，從學(xué)歷層次、理論功底、知識(shí)儲(chǔ)備等方面，都存在較大差異，完全按照統(tǒng)一的模式，來要求不同層次水平的思想政治理論課教師，將產(chǎn)生適得其反的效果。正視個(gè)體差異，充分發(fā)揮不同層次水平教師的個(gè)體優(yōu)勢，把教材知識(shí)與自身實(shí)際緊密結(jié)合起來，盡量把自身的優(yōu)勢才能展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教師與學(xué)生之間建立起一種認(rèn)可關(guān)系，這樣既可以提高教師的自我成就感，又可以提高學(xué)生內(nèi)心對教師的比較和認(rèn)同，最終使學(xué)生從對教師的認(rèn)同，到對教師所講授理論的理解。高校大學(xué)生，個(gè)體性差異也比較大，思想政治理論課教師在面對不同的授課客體時(shí)，要正視學(xué)生差異，用學(xué)生能夠理解的思路、語言、方式因材施教，真正使理論入心、入腦。

3 加快“滲透式”教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用

（一）注重環(huán)境教育

思想政治理論課教學(xué)的根本目的，是幫助高校大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。從思想政治理論課的教育層次上看，由低到高分別是，第一層次是愛國主義和民族傳統(tǒng)教育；第二層次是道德倫理和法紀(jì)教育；第三層次是人生觀和價(jià)值觀念的教育。美國、日本、英國、德國等發(fā)達(dá)國家，在思想政治教育中，十分重視環(huán)境教育，通過物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的塑造，讓學(xué)生在耳濡目染過程中，提升政治思想水平。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，重視環(huán)境教育也應(yīng)是我國高校思想政治理論課教育的重要環(huán)節(jié)。首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感，學(xué)?？梢酝ㄟ^向新生灌輸校訓(xùn)基本理念，也可在學(xué)校聯(lián)賽隊(duì)服上印上本學(xué)校的校徽，也可讓學(xué)生佩戴學(xué)校自己制作的?；沼≌?，以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校價(jià)值觀的認(rèn)同感。對于成立較早的學(xué)校，學(xué)校可以建設(shè)學(xué)校歷史博物館，對學(xué)校的成立、發(fā)展過程及在此過程中所取得的輝煌成績，以實(shí)物的形式或照片的形式，記錄下來，免費(fèi)向?qū)W生開放，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感。學(xué)校在精神環(huán)境建設(shè)上，主要應(yīng)保證馬克思主義的價(jià)值觀在學(xué)校文化中的主流地位，形成鼓勵(lì)學(xué)生勤儉節(jié)約、積極向上、吃苦耐勞的精神環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，從根本上達(dá)到塑造學(xué)生的目的。

（二）注重教師素質(zhì)的提升和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

思想政治理論課的成功與否，在很大程度上與教師的個(gè)人素質(zhì)緊密相關(guān)。具備較高政治素養(yǎng)、較深理論功底、廣博知識(shí)的思想理論課教師，很容易得到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。這樣一來，就可以減少學(xué)生對政治思想理論課的反感程度，使學(xué)生能較快進(jìn)入角色，扎實(shí)學(xué)好這些基本理論知識(shí)。思想政治理論課教師的素質(zhì)，不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在對基本知識(shí)理論的掌握，更應(yīng)體現(xiàn)在對基本知識(shí)理論的運(yùn)用。教師教給學(xué)生的，應(yīng)是如何運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)與方法，去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。就教師本身而言，應(yīng)是馬克思主義方法論的實(shí)踐者，在親身的實(shí)踐過程中，深刻體會(huì)馬克思主義基本理論的內(nèi)涵。對于高校學(xué)生缺乏馬克思主義方法論的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一基本特點(diǎn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用穿插實(shí)際案例的教學(xué)方法去說服和教育學(xué)生，讓學(xué)生真正懂得馬克思主義理論不是空洞的說詞，而是認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的根本方法。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

“滲透式”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解是通過強(qiáng)加的，還是通過獨(dú)立自主的思考和理解過程來完成的。“滲透式”教學(xué)，是教師基于啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，通過學(xué)生的獨(dú)立思考形式，逐步達(dá)到對知識(shí)理論的理解和掌握。是一種變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，必須特別注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。一方面，要讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，達(dá)到對知識(shí)內(nèi)涵的深刻理解。另一方面，學(xué)生要學(xué)會(huì)對所學(xué)知識(shí)的“存疑”，對不能理解的知識(shí)要問“為什么”，對已經(jīng)熟識(shí)的知識(shí)，也要經(jīng)常思考，并多問“為什么”，通過“存疑”，進(jìn)而解決疑惑問題，以達(dá)到對知識(shí)的深入理解和掌握。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，也可以采取“研究式”教學(xué)法，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求，提出一個(gè)或兩個(gè)問題，問題的選擇不能太深，要基于通過學(xué)生個(gè)人查閱相關(guān)資料和思考，能夠較好地回答出來。讓學(xué)生在課下，通過查閱相關(guān)資料，寫一篇研究報(bào)告，在課堂上教師有針對性地進(jìn)行講解，讓學(xué)生在獨(dú)立研究式的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的最終目的。教師也可以經(jīng)常在教學(xué)過程中，提出辯題，把學(xué)生分為“正”、“反”雙方，讓學(xué)生就一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，各抒己見，最后教師進(jìn)行總結(jié)，這樣一來，既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又大大幫助了學(xué)生對所辯論題目及理論的深刻理解。

（四）注重對學(xué)生的人文主義關(guān)懷

黨的十七大報(bào)告中胡錦濤總書記明確指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系?！本唧w到大學(xué)思想政治教育過程中，應(yīng)將人文關(guān)懷與具體的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。注重人文關(guān)懷，就是要把尊重人、理解人、關(guān)心人、愛護(hù)人，滲透在思想政治課的育人過程中，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生生活在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，多元價(jià)值觀相互交織與碰撞，理想與現(xiàn)實(shí)的巨大差異，使高校部分大學(xué)生喪失正確理想信念。經(jīng)常了解大學(xué)生的心理狀況，解決大學(xué)生面臨的生活困難，引導(dǎo)大學(xué)生參加積極社會(huì)實(shí)踐，提高大學(xué)生面對挫折的勇氣，活躍大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)大學(xué)生獨(dú)立思考、挑戰(zhàn)自我，讓大學(xué)生切身感受到社會(huì)的溫暖。教師和輔導(dǎo)員要經(jīng)常與學(xué)生溝通，“察”學(xué)生之所思，“解”學(xué)生之所困，對思想活躍的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)，使之走向正確的人生軌道。對家庭貧困學(xué)生，要給予物質(zhì)上的幫助和精神上的鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生樹立自立、自強(qiáng)的勇氣和決心。對于家庭比較富裕的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們，讓他們懂得承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任是社會(huì)和家庭賦予他們的使命?？傊ㄟ^對學(xué)生的人文主義關(guān)懷，把思想政治教育滲透到與學(xué)生的接觸和溝通過程中，逐步地讓學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀與人生觀。

［1］袁玉芳.高校思想政治理論課教學(xué)模型改革的若干思考［J］.桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（03）.

［2］胡鶴玖，楊新宇.論高校思想政治理論課教學(xué)的新發(fā)展［J］.阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（05）.

［3］歐成學(xué).高校思想政治理論課教學(xué)改革策略探析［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2009，（18）.

［4］史英平，于愛萍.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)思考［J］.吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（04）.

［5］朱冬梅.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革初探［J］.陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（03）.

［6］賀 杰.高校思想政治理論課教學(xué)改革芻議［J］.新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（05）.