高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國際比較與啟示

陳雪鈞

（重慶交通大學 人文學院，重慶400074）

高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國際比較與啟示

陳雪鈞

（重慶交通大學 人文學院，重慶400074）

以世界主要發(fā)達國家美國、德國、日本、英國、法國等為研究對象，探討國際高等學校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功經(jīng)驗，為深化我國創(chuàng)新型人才教育改革提供有益的借鑒與啟示。

創(chuàng)新型人才；高等學校；培養(yǎng)模式

進入知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新已經(jīng)成為世界各國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要主題。江澤民1995年指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！焙\濤2006年提出建設創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略。高等院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃和基地，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設創(chuàng)新型國家進程中發(fā)揮著極其重要的作用。當前，我國高等教育雖然在人才培養(yǎng)規(guī)模上取得了較大的突破，成為世界上高等教育的大國；但是在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上仍然落后于世界主要發(fā)達國家，還沒有成為高等教育的強國。歐美等西方發(fā)達國家在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面積累了豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗。因此，學習借鑒世界主要教育強國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功經(jīng)驗，對于深化我國高等教育改革，提高高等教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的標準，是其它教育元素的核心。隨著20世紀40年代科學技術的高速發(fā)展以及經(jīng)濟的迅猛增長，世界各國的科技競爭空前激烈，世界主要發(fā)達國家逐漸重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

美國高等院校早在20世紀初逐漸樹立“精英教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。20世紀中葉，美國教育家赫欽斯提出，教育的目的在于培養(yǎng)完人，使人成為作為人的人、自由的人，而不是片面發(fā)展的工具?！熬⒔逃钡乃枷胧沟妹绹母叩仍盒３蔀榕囵B(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要基地。自20世紀五十年代以來，美國科學家獲諾貝爾自然科學獎數(shù)位居世界之首，且遠遠高于其它國家；同時，美國高校為各行各業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才，成為保證美國經(jīng)濟持續(xù)高速增長的重要保障。英國大學教育有著自由教育的傳統(tǒng)，培養(yǎng)紳士是大學教育的目標。英國19世紀教育家紐曼（John Henry Newmon）認為，紳士就是“學會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人?！奔~曼的思想對英國大學影響深遠，很多知名高等院校，例如牛津、劍橋等將“探測、挖掘和開發(fā)學生的潛在能力，激勵個人的創(chuàng)造性精神”作為大學教育的指導思想，培養(yǎng)出眾多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才［1］。20世紀90年代以來，日本開始重視高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題。日本“臨時教育審議會”將培養(yǎng)面向21世紀的日本人作為教育改革的重要目標，即“寬廣的胸懷、健康的體魄、豐富的創(chuàng)造力；自由、自律與公共精神；世界之中的日本人”。教育目標強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生的思維訓練和創(chuàng)新性表現(xiàn)力?？傊?，美國、英國、日本等雖然在高等教育目標的表述上有所不同，但其實質(zhì)都體現(xiàn)了重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性品格的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是高等學校依據(jù)培養(yǎng)目標為學生構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式。由于在傳統(tǒng)、文化、國情等方面的差異，世界發(fā)達國家在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式方面有很大的不同。

德國是典型的 “雙元制”培養(yǎng)模式代表國家之一?！半p元制”培養(yǎng)模式是由學校和企業(yè)合作辦學，共同擔負培養(yǎng)人才的任務，強調(diào)理論知識和實踐技能并重；其特點是教學同生產(chǎn)緊密結合、企業(yè)的廣泛參與以及互通式的各類教育形式。以美國、加拿大等國為典型代表的CBE （Competency-Based Education）模式也稱為“能力本位教育”模式，它是以培養(yǎng)受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須具備的全部能力為目標的教育模式，包括知識、技能、態(tài)度和反饋四個方面，即以能力為基礎，從職業(yè)崗位需要出發(fā)，確定能力目標，設置課程，組織教學和考核。以英國、澳大利亞等國為典型代表的CBET（Competency-Based Education Training）模式也稱為能力為本位的教育和培訓模式，以能力為基礎進行教育與培訓，組織專家確立權威性國家能力標準，建立一種能力本位的國家職業(yè)資格證書制度；通過與這些標準相比較，可確定學員的等級水平，把人才培養(yǎng)模式與制度建設結合起來，使人才培養(yǎng)模式制度化［2］。以日本及新興工業(yè)化國家為典型代表的“模塊+雙重目標”模式。該模式的“模塊”即課程模塊，圍繞創(chuàng)新型人才所必備的知識、能力、素質(zhì)等，設置相應的通識基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)技術模塊、文化科學素質(zhì)選修模塊、專業(yè)方向選修模塊等；“雙重目標”即既培養(yǎng)面向地方社會、經(jīng)濟、工程等第一線需要的應用型人才，同時又培養(yǎng)基礎理論知識寬厚、能力強的復合型人才。總之，西方發(fā)達國家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的共同之處在于：知識與素質(zhì)相結合；科學與人文相結合；理論與實踐相結合；課堂與課外相結合。

三、師資建設

高質(zhì)量的師資隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵因素。國外高校十分重視創(chuàng)新型的師資隊伍建設。美國、英國、德國、日本、瑞士等國在師資建設方面的成功經(jīng)驗有：一是招聘優(yōu)秀人才。一般都不直接留用本校畢業(yè)的學生，以防止學術的“近親繁殖”，鼓勵不同學術流派的學術思想進行碰撞；二是師資來源的多樣化。通過聘請業(yè)內(nèi)專家做兼職教師、邀請科學家、學科領域?qū)＜摇⒏呒壒芾碚叩茸鰧ｎ}講座、兼職實習指導教師等，采用靈活多樣的形式組建理論與實踐強強聯(lián)合的師資隊伍；三是建立良性的競爭機制。促使老師們不斷提高教學水平和科研水平，以保證教師隊伍的活力和競爭力；四是加強與科研機構、企業(yè)、政府的合作。通過安排教師掛職鍛煉、脫崗培訓等形式不斷強化教師的實踐水平、更新行業(yè)知識，打造“雙師型”師資隊伍；五是重視對教師經(jīng)常開展專業(yè)、教學等各方面的培訓。另外學校對教師進行定期的考核，考核不合格的教師不會續(xù)聘，從而保證整體教師隊伍始終保持高水平。

四、教學體系

教學體系是人才培養(yǎng)的教育資源保障，世界教育發(fā)達國家通過對教學體系內(nèi)不同要素的合理應用與優(yōu)化整合，在資源最優(yōu)配置的條件下實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

（一）教學制度

美國、英國、日本等國高校普遍實行學分制和選課制相結合的教學制度。學分制是19世紀末產(chǎn)生于美國的一種教學管理制度。它是適應市場經(jīng)濟需求、滿足學生個性化差異需求、具有完善競爭機制的教學管理制度。目前，美國大學普遍采用完全學分制，并以取得一定數(shù)量的學分作為畢業(yè)的標準。其特點是：一是選修課形式多樣，自由度大；二是修業(yè)年限靈活、教學計劃富有彈性；三是強調(diào)基礎知識教育，重視人文社會科學課程；四是嚴謹而靈活的學分互換制；五是配有完善的導師制［3］。美國大學的選課制度充分體現(xiàn)以學生為中心的理念，學校為學生的全面成長開設數(shù)量多、領域廣的課程，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學習需求自由選擇專業(yè)和課程。日本高校選修課程是開放式的。學校開設數(shù)量眾多的必修課和選修課，由學生根據(jù)自己的能力和興趣愛好自主選擇。英國高校的全日制學生修滿240學分即可得到畢業(yè)證書，修滿360學分即可拿到學士學位；普遍開設數(shù)量眾多的選修課程，學生可以不受年級、專業(yè)限制自由地選擇學習［4］。

（二）課程設置

1.通識課程與專業(yè)課程相結合

世界發(fā)達國家高校普遍實行通識課程與專業(yè)課程相結合，以培養(yǎng)學生廣博的學科外知識和扎實的專業(yè)知識。美國、日本、法國、德國等國的大學將一年級、二年級作為基礎教學階段，不分專業(yè)方向，主要任務是進行通識課程教育。通識課程的覆蓋面很廣，以培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)、學習方法與技巧等，為學生的后續(xù)學習打好基礎。美國大學針對低年級學生的課程強調(diào)基礎學科的學習，注重雙基教育即基礎知識、基本技能與能力，注重和加強課程的基礎性和廣博性。日本高校在課程設置上加強英語課程，使得學生能更好地掌握國際科學技術動態(tài)，開拓學生的國際視野。隨著學生學習年限的增加，通識課程遞減而專業(yè)課程遞增。美國高校在學生進入高年級學習階段注重專業(yè)研究性技能和綜合專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；開設的課程包括定量推理類課程（例如統(tǒng)計學、數(shù)論、演繹邏輯、程序分析、因果關系與推理等）、專業(yè)教育課程等［5］。

2.交叉學科課程

創(chuàng)新型人才發(fā)展的基礎在于知識的全面、廣博。世界發(fā)達國家的高校普遍設置“多科性”、“復合性”的課程，以培養(yǎng)學生廣博的知識基礎。美國大學注重科學教育與人文教育的結合，普遍開設跨學科課程。斯坦福大學要求每個學生都要學習一年的人文學科導論課。哈佛大學開設有七大類11個領域的普通教育核心課程，要求學生必須在11個領域的核心課程中選一門課程。美國一些大學成立了跨學科教學中心和科研中心，開設越來越多的文、理、工交叉學科課程［6］。英國各高等學校的課程普遍開設新的跨學科的綜合性課程，以開拓學生的專業(yè)視野。

3.“量多面廣”的選修課程

選修課程“量多面廣”是世界發(fā)達國家大學課程的另一主要特點。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、學生的興趣，世界發(fā)達國家大學普遍重視開設差異化的選修課程，供學生自由選擇，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的興趣、專長，開闊其視野。美國斯坦福大學開設6000多門本科課程，幾乎生均一門課程，學生選課空間大。美國大學的選修課在大學一、二年級選擇的自由度相對較大，使學生拓寬視野、增加知識、培養(yǎng)興趣。日本高校均設有專題制作一課，由學生自由選擇專題，根據(jù)學生的興趣、能力，發(fā)揮其專長和創(chuàng)新意識，在畢業(yè)時展示學生創(chuàng)作的作品，激勵學生發(fā)揮創(chuàng)新意識及設計能力。

4.豐富靈活的實踐課程

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開實踐能力的鍛煉。國外大學非常重視培養(yǎng)學生的動手能力，開設有豐富靈活的實踐課程。1973年，美國國家科學基金會先后資助麻省理工學院等四所高校各建立一個“創(chuàng)新中心”，負責開設技術創(chuàng)新課程，組織學生從事技術發(fā)明與新產(chǎn)品開發(fā)等實踐活動。在這項試點的推動下，美國上百所大學紛紛開設開發(fā)創(chuàng)新力的課程和實踐計劃［7］。美國一些大學通過支持學生創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)公司的形式為學生提供實踐基地，極大激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的創(chuàng)新能力。同時，大學通過開展各種課外的學術活動、社會活動，全面提高學生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、領導能力等。德國的高校也非常重視實踐課程。高校與企業(yè)界密切聯(lián)系，企業(yè)為學生提供上崗實習的機會。法國的大學與工業(yè)企業(yè)長期保持密切聯(lián)系與合作，促進校企共同發(fā)展。著名的滑鐵盧大學的校企合作教育，不僅培養(yǎng)了學生扎實的工程技術的能力，也產(chǎn)生一大批創(chuàng)新成果并使學校獲得巨大的社會和經(jīng)濟效益［8］。長期以來，瑞士的大學、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會緊密合作，通過校企合作、人才交流、建立校外實習基地等多種形式為學生提供大量的實踐機會。著名的瑞士洛桑酒店管理學院每年有近半數(shù)在校生在世界各地飯店實習；學院經(jīng)常組織各種參觀、調(diào)研等實踐課程，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎。

（三）教學方法

正確的教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要條件。世界各國在探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中逐漸總結出諸多有效的教學方法，例如探究教學方法、發(fā)現(xiàn)教學方法、啟發(fā)教學方法、個性教學法等。雖然不同教學方法的特點不同，但是其核心理念卻是相同的，即學生是教學過程的中心或主體。美國的高校普遍采用研討課方式，課堂講授與自學時間的比例約為1：4，教師在課堂上講授的學時很少，教師只起提示和引導作用；學生要在課外進行大量的閱讀、調(diào)查、研究、寫作專題報告等，以培養(yǎng)學生獨立學習和思考能力、解決問題能力、語言表達能力等。德國高校的講授課比例約為50%，由教授主講指導性啟發(fā)報告，沒有統(tǒng)一的教科書，對學生是否參加聽課沒有嚴格要求；學生對不明白的地方可以隨時發(fā)問，老師也隨時提出問題；而習題課、實驗課、討論課、課程設計等課程要求學生獨立進行分析、解釋、討論，以培養(yǎng)學生的綜合能力。同時，一些著名高校通過開展本科生科研計劃激發(fā)學生的科研興趣，通過科研活動為本科學生提供參與科研的機會，鍛煉學生的創(chuàng)造力和探索精神［9］。例如麻省理工學院（MIT）實施的“本科生研究機會方案”（UROP）、加州大學伯克利分校實施的“本科生科研學徒計劃”等。日本大學在大學生高年級階段時減少理論課程，增加科學研究課程，以培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新能力。

（四）考核方式

世界發(fā)達國家高校對學生課程的考核方式靈活多樣，注重對學生綜合能力的考核。美國大學的課程考核一般要進行2至3次；考核方式靈活多樣，例如論文、演講、報告等；考試試題主要考查學生運用所學知識的能力，具有很強的靈活性、實用性、綜合性。德國大學的很多課程采用討論課的教學形式，考核方式也很靈活。教師在學期結束時根據(jù)學生的課堂發(fā)言情況評定成績。日本大學閉卷考試的課程較少，主要以課程論文及實驗報告等為主，部分課程開卷考查。英國高校的課程考核采用綜合評分的形式，學生最終的綜合成績包括作業(yè)、考試、論文、平時表現(xiàn)等方面，作業(yè)、論文和平時表現(xiàn)占綜合成績絕大部分比例，而考試成績占綜合成績的比例不高［10］。

五、借鑒與啟示

綜合比較世界主要發(fā)達國家高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功經(jīng)驗，對于深化我國高等教育改革，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平具有如下啟示：其一，正確的培養(yǎng)目標是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提和基礎。以培養(yǎng)“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性品格”作為人才培養(yǎng)目標，教學活動緊緊圍繞著培養(yǎng)目標而展開，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才奠定基礎。其二，基于“資源整合”的開放式辦學機制，整合學校、企業(yè)、社會組織、政府的資源共同辦學，構建多元化、多層次、高效率的教育基地；注重培養(yǎng)基礎理論知識寬厚、綜合能力強的復合型創(chuàng)新人才。其三，優(yōu)化教學體系，在資源最優(yōu)配置的條件下實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，包括：普遍實行學分制和選課制相結合的教學制度；根據(jù)社會發(fā)展需要和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容；基于學生主體地位的多元教學方法；靈活多樣的課程考核方式。其四，高度重視創(chuàng)新型的師資隊伍建設，一方面，引進優(yōu)秀人才，通過招聘、聘請業(yè)內(nèi)專家做兼職教師、客座教授等多種形式充實師資隊伍；另一方面，學校通過競爭機制、掛職鍛煉、培訓等多種形式來提高教師的教學與科研水平。

［1］英杰，劉寶存.國際視野中的大學創(chuàng)新教育［M］.太原：山西教育出版社，2005.10-13.

［2］韓學軍.發(fā)達國家應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的比較研究［J］.理論界，2009，（1）：206-208.

［3］徐一暢.基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［D］.長春：吉林大學，2009.16-20.

［4］張輝，吳松強.美日歐創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究綜述［J］.亞太經(jīng)濟，2010，（2）：89-92.

［5］王秀梅.工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)及評價研究［D］.北京：華北電力大學，2009.30-34.

［6］顏曉麗.美國研究型大學本科教育新模式［J］.理工高教研究，2007 ，（1）：28-30.

［7］顧明遠.跨世紀創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際比較［M］.北京：人民教育出版社，2000.8-18.

［8］王秀梅.工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)及評價研究［D］.北京：華北電力大學，2009.30-34.

［9］張輝，吳松強.美日歐創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究綜述［J］.亞太經(jīng)濟，2010，（2）：89-92.

［10］ Porter，Alan L.A systems model of innovation processes in university STEM education.Journal of Engineering Education，January，2006，95（1）：78-82.

［責任編輯 江 陵］

International comparison of innovative talents’cultivation of higher education and the implications

CHEN Xue-Jun
（School of Literature， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074， China）

Taking the main developed countries of the world as the research object， the paper discusses the successful experience of innovative talents’cultivation got by universities and offers valuable reference and implications for deepening the reform of innovative talents’ education of our country.

innovative talent； university； cultivation pattern

G64

A

1008-6390（2011）02-0128-04

2010-10-08

2008年重慶市高等教育教學改革課題（項目編號：0831146）；中國交通教育研究會教育科學研究課題（項目編號：交教研1002-81）；2008年重慶交通大學教育教學改革課題（項目編號：0802011）階段性成果。

陳雪鈞（1978-），男，湖北黃石人，碩士，講師，主要研究方向：旅游管理。