“生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析和處理”課程中采用雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐

梁曉艷，李章勇，王 偉

（重慶郵電大學(xué) 生物信息學(xué)院，重慶400065）

“生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析和處理”課程中采用雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐

梁曉艷，李章勇，王 偉

（重慶郵電大學(xué) 生物信息學(xué)院，重慶400065）

培養(yǎng)具有良好國(guó)際交流能力和能夠緊跟學(xué)科發(fā)展最新趨勢(shì)的高素質(zhì)優(yōu)秀人才成為高等院校的一個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)要求。為了達(dá)到這個(gè)要求，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文闡述了實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，介紹了以學(xué)生為主體的課堂雙語(yǔ)教學(xué)方法，同時(shí)根據(jù)筆者在“生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析和處理”課程中采用雙語(yǔ)教學(xué)得到的經(jīng)驗(yàn)提幾點(diǎn)建議。

“生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析和處理”；高等院校；雙語(yǔ)教學(xué)

隨著全球信息化的全面發(fā)展，高等院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求也在向更加開(kāi)放和更加國(guó)際化轉(zhuǎn)變，人才的培養(yǎng)更加注重與國(guó)際接軌，培養(yǎng)具有良好國(guó)際交流能力和能夠緊跟學(xué)科發(fā)展最新趨勢(shì)的高素質(zhì)優(yōu)秀人才成為一個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)要求，雙語(yǔ)教學(xué)在這種形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生。

自教育部頒布“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”［1］以來(lái)，全國(guó)各高校已經(jīng)在不少學(xué)科課程上進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的研究和試點(diǎn)。我院也不例外，生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的“生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析和處理”就是我們積極探索并付諸實(shí)踐的雙語(yǔ)課程。

一、實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

雙語(yǔ)教學(xué)是專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)結(jié)合的橋梁，抓住機(jī)遇在實(shí)踐中加以探索雙語(yǔ)教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，是教育走向國(guó)際化的一條重要途徑。

隨著生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的人體和生物信號(hào)需要測(cè)定以供科研和診斷之用，［2］生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研、臨床、監(jiān)控等，并顯示出越來(lái)越重要的地位，而國(guó)外在這方面的研究一直走在前列。因此，在“生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析和處理”課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，可緊跟國(guó)外生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析和處理方面發(fā)展的潮流，及時(shí)準(zhǔn)確的反映發(fā)展方向，使教學(xué)與學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合。

另一方面，使用雙語(yǔ)教學(xué)便于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程中接觸到英文原版教材或資料，對(duì)其以后就業(yè)或考研都有幫助。另外，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以提高教師的工作積極性，開(kāi)闊教師的視野，使他們不得不去閱讀外文資料，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)外語(yǔ)水平，而且有助于提高教師的科研水平，有助于他們到國(guó)外的刊物上發(fā)表論文，從而增強(qiáng)學(xué)院的科研影響力。

二、課堂雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的方法——以學(xué)生為主體

雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是建立在英語(yǔ)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，并將之提高運(yùn)用的層次，是運(yùn)用英語(yǔ)工具傳授學(xué)科知識(shí)的新途徑，要真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，用英語(yǔ)作為溝通媒介，完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，則有賴(lài)于兩者的完美結(jié)合。但是，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)科知識(shí)目標(biāo)是第一位的。這一點(diǎn)使雙語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課（ESP）有著本質(zhì)的區(qū)別。［3］以學(xué)生為主體的雙語(yǔ)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、實(shí)踐的一種行之有效的方法。

（一）加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

開(kāi)學(xué)初，當(dāng)學(xué)生翻開(kāi)滿(mǎn)是英文的課本，在感到新奇和興奮的同時(shí)，看到滿(mǎn)篇的生詞，一種畏難情緒也會(huì)油然而生。因此，老師的第一節(jié)課就是要讓學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，打消學(xué)生的畏難情緒。在具體實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，首先選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的部分學(xué)作為骨干，組織他們加快進(jìn)度熟悉教材思想體系、重點(diǎn)，并將氣氛傳染給全體同學(xué)，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師在講授過(guò)程中應(yīng)循序漸進(jìn)引入外語(yǔ)講授比例，切忌急于求成，尤其對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯要重點(diǎn)講解，讓全體學(xué)生在面對(duì)諸多專(zhuān)業(yè)詞匯、領(lǐng)會(huì)技術(shù)文章時(shí)，能基本正確地體會(huì)課程的思想內(nèi)容、把握課程的專(zhuān)業(yè)概念的準(zhǔn)確含義，在面對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的外文表達(dá)時(shí)不至于感到無(wú)所適從，并要注重激勵(lì)學(xué)生，要讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（二）注重聯(lián)系舊有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的共性，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)

“生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析和處理”是在“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”課程的基礎(chǔ)上，將其基本方法應(yīng)用在生物醫(yī)學(xué)上的深化課程。在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生聯(lián)系那兩門(mén)基礎(chǔ)課的內(nèi)容。這樣，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)就比較輕松自如，只是專(zhuān)業(yè)詞匯和概念的問(wèn)題了；另外，漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和掌握將大大幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法。因此，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)更多地把兩種語(yǔ)言融會(huì)貫通的地方多加講解和運(yùn)用，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是沒(méi)有多大區(qū)別的，如，在漢語(yǔ)中有主、謂、賓、定、狀等語(yǔ)法知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法中同樣有，并且其功能幾乎是一樣的。因此，在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合漢語(yǔ)語(yǔ)法一起實(shí)施教學(xué)，從而真正體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的特色。

（三）改革雙語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課堂的興趣

如果學(xué)生要把被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求，除了要讓他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)之外，應(yīng)改革教學(xué)模式、提高他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣。這就必須貫徹以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是課堂的主人。在教學(xué)手段上要多樣化，在教學(xué)模式上要完全擯棄以往枯燥的、灌輸式的教學(xué)模式，要尋求創(chuàng)新，可采用多種模式交叉使用，如采用啟發(fā)式教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣；以案例教學(xué)法講解綜合應(yīng)用，使學(xué)生接受的不再是純文字的東西，太抽象，而是實(shí)實(shí)在在的、看得見(jiàn)摸得著的實(shí)物，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；采用立體化的教學(xué)模式和課堂導(dǎo)生制。上述多種模式教學(xué)方法的交叉使用，再輔以動(dòng)畫(huà)、圖片和視頻，將一門(mén)枯燥、抽象的“生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析和處理”課程靈動(dòng)起來(lái)。在課堂上讓學(xué)生做老師、讓學(xué)生導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生做課堂的設(shè)計(jì)者和操作者，人人為師、人人為生。這樣的教學(xué)模式和課堂導(dǎo)師制，從很大程度上調(diào)動(dòng)、促成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，教學(xué)效果突出。

（四）增加新穎內(nèi)容，創(chuàng)建生動(dòng)活潑的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，盡管也采用了各種各樣的辦法，力求讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。但是，由于專(zhuān)業(yè)課太抽象、邏輯性強(qiáng)，除上述教學(xué)方法外，還應(yīng)盡可能地應(yīng)用一些生動(dòng)、有趣、具新穎性的知識(shí)作為課堂學(xué)習(xí)的輔助內(nèi)容，這樣既能活躍課堂氣氛，又可拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。再者，還應(yīng)注重教學(xué)節(jié)奏的明快性，加固輕松愉悅的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）注重雙語(yǔ)教學(xué)效果

在雙語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生掌握課程的基本理論、基本知識(shí)、鍛煉學(xué)生的基本技能是教學(xué)的根本目標(biāo)，雙語(yǔ)教學(xué)僅是根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展所選取的教學(xué)方法。一方面，學(xué)生對(duì)新鮮事物比較好奇，另一方面，兩種語(yǔ)言的交互使用，在一定程度上能使學(xué)生的思維更加活躍、增加學(xué)習(xí)的興趣。但是，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)英文的使用而不考慮學(xué)生的實(shí)際接受情況，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣就會(huì)被語(yǔ)言障礙所困，這樣既影響教學(xué)效果，又會(huì)使學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生畏難心理，達(dá)不到開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的。因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整中英文的使用比例，避免盲目追求形式而影響教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)

教育部高等教育司曾提出：“在有條件的高等學(xué)校的某些信息科學(xué)和技術(shù)課程中推動(dòng)使用國(guó)外優(yōu)秀教材的影印版進(jìn)行英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)，以縮短我國(guó)與國(guó)際先進(jìn)水平的差距，同時(shí)也有助于強(qiáng)化我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平。”［4］其精神是提倡使用原版教材。但是，教材的選用應(yīng)有一定的靈活性，可以采用原版教材，也可使用中英文對(duì)照本，這要視本學(xué)科的情況而定，不過(guò)一般都應(yīng)采用國(guó)外出版的原版教材或影印本。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及具體情況編寫(xiě)適合本專(zhuān)業(yè)使用的雙語(yǔ)教材或注釋教材。

我院“生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析和處理”學(xué)科采用的是由美國(guó)威斯康辛大學(xué)電氣與計(jì)算機(jī)工程系教授、前IEEE生 物 醫(yī) 學(xué) 工 程 學(xué) 會(huì) 主 席 Willis.J.Tompkins編 著 的Biomedical？Digital？Signal？Processing 一書(shū)。 本書(shū)主要介紹生物醫(yī)學(xué)數(shù)字信號(hào)處理中最重要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本處理方法及其在生物醫(yī)學(xué)工程中的具體應(yīng)用，使學(xué)生能夠理解“原汁原味”的教學(xué)內(nèi)容。由于我們采用了多樣化的教學(xué)，并隨時(shí)改變兩種語(yǔ)言的使用比例，打消了學(xué)生的畏難情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且和以前的相關(guān)課程進(jìn)行對(duì)照講解，使學(xué)生學(xué)起來(lái)既興奮又充實(shí)。

（三）合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，這就要求教師要合理安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先對(duì)講授的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容要有一個(gè)總體的規(guī)劃和具體安排，在每次授課前進(jìn)行一個(gè)預(yù)告，使學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，為上課做好充分準(zhǔn)備；在新課的講授過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，同時(shí)注意中英文之間的相互協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)換，并根據(jù)情況調(diào)整中英文的使用比例；新課的內(nèi)容結(jié)束以后，要進(jìn)行總結(jié)性的知識(shí)回顧，并對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固；最后在布置作業(yè)的時(shí)候可讓學(xué)生完成一些習(xí)題。這樣，既幫助學(xué)生鞏固在醫(yī)學(xué)分析和處理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又可以提高學(xué)生的學(xué)科英語(yǔ)水平，從而實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的雙重目的。

（四）改革雙語(yǔ)課程考核辦法

根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，我們改變了傳統(tǒng)的期末考試“一張?jiān)嚲矶ńK身”的考核方式，而是采用綜合考核辦法?？己隧?xiàng)目分為：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度：包括平時(shí)表現(xiàn) 、隨堂問(wèn)題的回答、出勤率等，由學(xué)生互相測(cè)評(píng)和任課教師評(píng)價(jià)構(gòu)成等次。（2）實(shí)訓(xùn)作業(yè)：包括平時(shí)文字性作業(yè)，一般采用英文的名詞解釋、簡(jiǎn)答題，（3）期末考試：期末題型選用了全英文選擇題型，題量可先少一些，要求學(xué)生看得懂，各項(xiàng)目所占權(quán)重比例為2：2：6。在這方面我們已經(jīng)在幾屆學(xué)生中做過(guò)嘗試，由于平時(shí)進(jìn)行了相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生普遍反映較好，可以接受。

（五）加強(qiáng)師資的培訓(xùn)

適應(yīng)擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的師資是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保障，這要求教師既精通專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，又能熟練地掌握和應(yīng)用學(xué)科英語(yǔ)。我們教學(xué)部的老師都是碩士、博士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平也都不錯(cuò)。盡管如此，要真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)仍具有一定難度。所以，要提高雙語(yǔ)教學(xué)水平，首先，教師要提高自身的學(xué)科英語(yǔ)水平。再者，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，途徑之一是選拔優(yōu)秀青年教師出國(guó)培訓(xùn)，因?yàn)樗麄儽旧碛休^高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)又有很好的英語(yǔ)水平，可塑性和潛力很大。另外，高校也可以組織同專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)交流和教研活動(dòng)，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與傳遞。

（六）積極營(yíng)造雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂上教師要以身作則，堅(jiān)持以雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生堅(jiān)持以雙語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)學(xué)科英語(yǔ)。學(xué)習(xí)學(xué)科英語(yǔ)不僅體現(xiàn)在文字內(nèi)容上，如詞匯、段落等，更重要的是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行理解、思維、判斷、論證專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。對(duì)習(xí)題解析、計(jì)算方法等的雙語(yǔ)講解，能讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各方面一同感受英語(yǔ)的魅力，在不自覺(jué)中進(jìn)入英語(yǔ)的環(huán)境。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽(tīng)、老師用英語(yǔ)上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流、互動(dòng)以及學(xué)生自身積極主動(dòng)地用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。

為了給學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供條件，營(yíng)造持續(xù)、濃厚的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，可建設(shè)精品課程雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)資源在課外自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課外閱讀大量的相關(guān)英文資料，了解最新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展國(guó)際視野。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育教學(xué)工作應(yīng)該不拘形式、立足實(shí)際。但是，任何方式持續(xù)時(shí)間久了，就可能變得枯燥而機(jī)械，從而喪失工作的時(shí)效性和創(chuàng)新性。所以，應(yīng)根據(jù)高等院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的特色工作。然而，目前的雙語(yǔ)教學(xué)還在實(shí)驗(yàn)階段，要達(dá)到其預(yù)期目標(biāo)，需要開(kāi)展廣泛而深入的調(diào)查和研究，以探索更加適合的雙語(yǔ)教學(xué)方式方法。因此，在不影響學(xué)科教學(xué)的前提下，以學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，學(xué)生的發(fā)展需求和課程要求為出發(fā)點(diǎn)，積極進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，逐步將雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)成為具有中國(guó)特色、能為國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)科人才的教學(xué)。

［1］［4］教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［Z］.2001，08.

［2］馮帆.關(guān)于現(xiàn)階段生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理的技術(shù)與進(jìn)展［J］.科學(xué)時(shí)代，2010，（11）：50-51.

［3］李成.對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考［J］.雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，2007，（6）：35-36.

［責(zé)任編輯 歐懷靜］

Discussion and practice of bilingual teaching of the course Biomedical Signal Analysis and Processing

LIANG Xiao-yan，LI Zhang-yong， WANG Wei
（College of Bio-information， Chongqing University of Posts and Telecommunications， Chongqing 400065， China）

Cultivating the high-quality talents， who have strong international communicative ability and can follow the latest trends of subject development， is a key training requirement of university.Thus， bilingual teaching emerges to meet this requirement.This paper expounds the necessity of bilingual teaching，introduces the student-oriented teaching method and puts forward some suggestions according to the authors’ experience got from teaching the course Biomedical Digital Signal Processing.

Biomedical Signal Analysis and Processing； university； bilingual teaching

H319.1

A

1008-6390（2011）02-0016-03

2010-12-08

重慶郵電大學(xué)2008年專(zhuān)業(yè)提升計(jì)劃項(xiàng)目 （項(xiàng)目編號(hào)：TSJH0810）；重慶郵電大學(xué)重點(diǎn)課程項(xiàng)目 （項(xiàng)目編號(hào)：2008ZDKC17）

梁曉艷（1981-），女，河南周口人，重慶郵電大學(xué)生物信息學(xué)院講師，碩士，研究方向：生物信息檢測(cè)與處理及教育教學(xué)改革；李章勇（1976-），男，重慶潼南人，重慶郵電大學(xué)生物信息學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：生物信息檢測(cè)與處理及教育教學(xué)改革；王偉（1977-），男，江西南昌人，重慶郵電大學(xué)生物信息學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)部副主任，講師，碩士，研究方向：醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)與分析、醫(yī)學(xué)電子及教育教學(xué)改革。