運(yùn)用情感過濾假說調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)英語積極性

韓曉華

（杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 通識(shí)教育系，浙江 杭州 310023）

運(yùn)用情感過濾假說調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)英語積極性

韓曉華

（杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 通識(shí)教育系，浙江 杭州 310023）

根據(jù)克拉申的“情感過濾”假說，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素有三個(gè)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感。因此，要調(diào)動(dòng)高職后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)積極性，教師既要正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生，又要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，師生關(guān)系、課堂氛圍等方面進(jìn)行改進(jìn)，與此同時(shí)，還要注意自身素養(yǎng)的提升。

情感過濾；高職；后進(jìn)生；英語學(xué)習(xí)；積極性

近年來，高職教育規(guī)模在逐年擴(kuò)大，高職院校已占據(jù)高等教育的“半壁江山”，但由于高職生的生源比較復(fù)雜，導(dǎo)致他們?nèi)胄r(shí)的英語水平參差不齊，很多高職院校堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，實(shí)施英語分層次教學(xué)，但與此同時(shí)，也產(chǎn)生了“慢班學(xué)生難教”的問題，最突出的表現(xiàn)是：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。事實(shí)上，出現(xiàn)以上情況很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的情感因素出了問題，即出現(xiàn)了情感障礙［1］。根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）的“情感過濾”假說（Affective Filter Hypothesis），學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受情感因素的影響，他把影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素分成三類：即：動(dòng)機(jī)（Motivation）、自信心（Self－confidence）和焦慮感（Anxiety）。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確與否、自信心的大小和焦慮感的程度直接影響其學(xué)習(xí)效果的好與壞。

根據(jù)克拉申的情感過濾假說，語言習(xí)得者的情感過濾強(qiáng)度因人而異，“消極的外語學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)語言輸入有很強(qiáng)的過濾作用，持消極態(tài)度的語言學(xué)習(xí)者不僅不會(huì)主動(dòng)地獲取更多的輸入，即使能夠理解語言的輸入，也不會(huì)習(xí)得”［1］；相反，對(duì)外語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的人，其情感過濾的作用就很弱，由于沒有了“情感障礙”這堵墻，語言學(xué)習(xí)者能獲得“大量可理解的輸入”［1］。為此，有針對(duì)性地從高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感三個(gè)方面進(jìn)行探討，以期提高高職生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)成效。

一、明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）教師正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生

由于大多數(shù)學(xué)生踏入大學(xué)校園后，自我定位模糊，對(duì)未來感覺渺茫，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、明確的目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力，因此，英語教師若能在新生第一次上英語課時(shí)適時(shí)地給予正確的引導(dǎo)，使其明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則對(duì)學(xué)生大學(xué)三年的英語學(xué)習(xí)將非常重要。與此同時(shí)，教師也有必要把本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求明確地告訴學(xué)生，使學(xué)生明白自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，才能順利通過英語測(cè)評(píng)。

學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師有必要要求學(xué)生制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并付諸實(shí)際行動(dòng)，教師在學(xué)生制定計(jì)劃的基礎(chǔ)上與學(xué)生一起進(jìn)行修改，使其更加具體且具有可行性，同時(shí)計(jì)劃要有具體目標(biāo)，但目標(biāo)要合理，如果目標(biāo)太高就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，目標(biāo)太低又會(huì)使學(xué)習(xí)成效不明顯，增加學(xué)生的惰性；在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，為確保計(jì)劃的貫徹執(zhí)行，老師要階段性地進(jìn)行抽查；同時(shí)，教師要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，如：寫學(xué)習(xí)日記，做課堂筆記，早晨大聲朗讀英語等，也可以精心安排一系列外語學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)，“讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣”［2］，使學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃能順利地完成。

（二）為學(xué)生提供展示英語的機(jī)會(huì)

如果學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)展示自己學(xué)習(xí)英語的成果，那么他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就更加明確［3］，因此，教師有必要在課堂上給學(xué)生設(shè)置必要的活動(dòng)和任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與英語學(xué)習(xí)并展示自己的成果，如：小組匯報(bào)等形式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和成就感，另外，第二課堂活動(dòng)和不同形式的競賽活動(dòng)，如：英語角活動(dòng)、英語周末影院、英語墻、每周校園英語背誦、播放原版英文影視片等豐富多彩的活動(dòng)和各種不同級(jí)別的英語技能大賽都可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)有合作學(xué)習(xí)和展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以獲得滿足感，使他們學(xué)習(xí)英語的興趣得到提升，從而增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

另外，教師可以采用交際教學(xué)法等教學(xué)方法，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與日常生活、校園生活、工作密切相關(guān)，他們可以通過學(xué)習(xí)體會(huì)英語在實(shí)際生活中的意義，同時(shí)還可以與老師和同學(xué)交流合作，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確。

二、增強(qiáng)自信心并降低焦慮感

（一）在教學(xué)內(nèi)容上：難度適當(dāng)，關(guān)注興趣

學(xué)生缺乏自信心、產(chǎn)生焦慮感與老師講的內(nèi)容有很大關(guān)系，如果老師講得太難，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒，如果太簡單，學(xué)生也會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力選定最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，一般要略難于學(xué)生現(xiàn)有的程度，使其有一種“竄一竄，就能摘到葡萄吃”的感覺，這和克拉申所說的“i＋1”語言輸入假說是一致的?！拜斎搿奔僬f認(rèn)為：語言習(xí)得必須通過大量的語言輸入來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時(shí)，才能習(xí)得語言。用公式表示就是“i＋1”，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。因此，老師的教學(xué)內(nèi)容既不能太簡單（i＋0），也不能太難（i＋2）［4］。同時(shí)，教師還要適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生感興趣的課外知識(shí)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”狀態(tài)中解放出來，使其主動(dòng)進(jìn)入“我要學(xué)”狀態(tài)。

（二）在教學(xué)方法上：靈活多變

教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生自信心和焦慮感的強(qiáng)弱，因此，根據(jù)高職后進(jìn)生本身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語的積極性得到提高是非常值得研究的話題。

針對(duì)學(xué)生缺乏自信的特點(diǎn)，根據(jù)行為主義心理學(xué)理論，老師要為學(xué)生提供成果展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用，如教師要及時(shí)反饋學(xué)生小組匯報(bào)的成果，及時(shí)批改和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和試卷等，并做出評(píng)價(jià)，通過及時(shí)反饋，學(xué)生可以看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并及時(shí)給予糾正，這樣，可以激發(fā)他們的上進(jìn)心和自信心。另外，自信心弱的學(xué)生通常對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對(duì)學(xué)生焦慮感強(qiáng)的特點(diǎn)，教師需要過濾學(xué)生的焦慮感，因此采用“快樂小組合作法”，該法比較容易讓學(xué)生接受，因?yàn)樾〗M合作可以降低學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)自信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。為降低學(xué)生的焦慮感，教師還應(yīng)該要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)功課，預(yù)習(xí)功課可以克服上課的不確定性，使課堂學(xué)習(xí)更有目的性。

（三）在教學(xué)評(píng)價(jià)上：低標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，高透明度

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師也要把握好對(duì)高職后進(jìn)生評(píng)價(jià)的尺度，設(shè)置太難的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)使學(xué)生望而生畏，從而失去信心，太簡單的標(biāo)準(zhǔn)又失去了評(píng)價(jià)的意義。因此，要掌握評(píng)價(jià)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成就感，建議增加過程性評(píng)價(jià)的比例，降低每次評(píng)價(jià)的難度，使每個(gè)學(xué)生通過努力都能達(dá)到優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生對(duì)其行為結(jié)果的期待，但在實(shí)際操作中一定要嚴(yán)要求，不放水，使學(xué)生明白不通過自己的努力就不能取得好的成績。同時(shí)，為使學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性，教師在學(xué)期初就應(yīng)該把這門課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，提高透明度，使學(xué)生能清楚地知道自己要達(dá)到的目標(biāo)，即使成績沒有通過也能知道原因在哪里。

（四）營造和諧的課堂氛圍

輕松愉快的課堂氣氛能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，降低焦慮感，使他們的學(xué)習(xí)潛力極大地被挖掘出來，大大提高他們的學(xué)習(xí)能力。要使課堂氛圍和諧，教師首先要努力保護(hù)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生建立成就感，接受和欣賞學(xué)生，認(rèn)可每個(gè)學(xué)生都是具有自身價(jià)值的一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，使學(xué)生能感到被老師尊重和欣賞；其次，教師要提供有效的輸入，盡量豐富自己的課堂語言，在選取材料時(shí)還要優(yōu)先考慮語言的真實(shí)地道和學(xué)生的興趣需要，語言文字的輸入量要充足，這樣才能使學(xué)生接受語言輸入的質(zhì)量；再次，教師要盡量減少話語時(shí)間，不要滿堂灌，留給學(xué)生更多的活動(dòng)與話語時(shí)間［5］。最后，要使課堂氣氛和諧，教師還要注意與學(xué)生培養(yǎng)良好的關(guān)系，俗話說：“親其師，信其道”。良好的師生關(guān)系可以縮短師生之間的距離感，使學(xué)生的焦慮感消除，增強(qiáng)自信心。由于后進(jìn)生的自卑感較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生拉近距離，多與學(xué)生交流，多考慮學(xué)生的需求，并給予適當(dāng)?shù)膸椭喙膭?lì)，少批評(píng)，幫助學(xué)生克服自卑感?？傊?，要與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，教師需要做到尊敬學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、欣賞學(xué)生。

三、提高教師自身的素養(yǎng)

要想提高后進(jìn)生的積極性，英語老師需要具備較高的素養(yǎng)，首先，一個(gè)好的教師需要具備“責(zé)任心”，即教師應(yīng)對(duì)后進(jìn)生真正負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任。筆者通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查得知：即便是英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生也希望老師有責(zé)任心，這也是學(xué)生對(duì)一個(gè)老師最起碼的要求。其次，要有“愛心”和“耐心”，愛心即教師要多給學(xué)生以關(guān)愛，像對(duì)待自己的孩子一樣；“耐心”不僅表現(xiàn)在教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上給予耐心的關(guān)懷，還表現(xiàn)在每堂課知識(shí)傳授的程度、備課的深度廣度、批改作業(yè)的認(rèn)真程度、為學(xué)生排憂解難的力度等，這些工作是學(xué)生能夠看得到，而且能夠感受得到的。最后，一個(gè)好的老師還要有淵博的知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)基本功，幽默感，親和力等人格魅力，積極向上的人生態(tài)度，博大的胸懷，敬業(yè)精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，較強(qiáng)的課堂組織和管理能力等。

克拉申“情感過濾”假說為提高高職后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的積極性提供了理論依據(jù)，由于高職后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不明確，自信心不足，焦慮感強(qiáng)，這就需要老師的正確引導(dǎo)和幫助，給學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生明確其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了使學(xué)生降低焦慮感，增強(qiáng)自信心，教師還要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)，師生關(guān)系、課堂氛圍等方面進(jìn)行改進(jìn)，與此同時(shí)，教師還要注意教學(xué)方法的改革和自身素養(yǎng)的提升。因此，學(xué)校在安排不同層次班級(jí)的教學(xué)任務(wù)時(shí)既要考慮教師的教學(xué)水平，又要把綜合素養(yǎng)也考慮在內(nèi)。

［1］周琳.克拉申輸入假說對(duì)高職英語教學(xué)的啟示［J］.職業(yè)教育研究，2009（1）.

［2］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［3］Gardner，IL C.Social Psychology and Second Language：The Role of Attitudes and Motivation［M］.London：Edward Arnold，1985.

［4］肖嶺.克拉申輸入理論與大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（11）.

［5］任錦秀.通過合作學(xué)習(xí)提高后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

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1673－1395（2011）10－0074－02

2011－06－12

浙江省成人教育與職業(yè)教育協(xié)會(huì)項(xiàng)目（2010－14）

韓曉華（1969－），女，河南南陽人，副教授，碩士，主要從事英語教學(xué)和英美文學(xué)研究。

責(zé)任編輯 胡號(hào)寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com