大學(xué)英語課堂環(huán)境下自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

常 何 邵秀榮

（武漢工業(yè)學(xué)院 工商學(xué)院，湖北 武漢 430070）

大學(xué)英語課堂環(huán)境下自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

常 何 邵秀榮

（武漢工業(yè)學(xué)院 工商學(xué)院，湖北 武漢 430070）

新形勢(shì)下，學(xué)校教育應(yīng)從以教師講授為主的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。在目前我國依然以課堂教學(xué)為主的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力提供了可能。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)元認(rèn)知策略管理自己的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多種認(rèn)知策略高效學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)策略

生活在信息瞬息萬變的現(xiàn)代社會(huì)，人們只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐。為了滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，我國大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了一系列諸如教學(xué)模式、評(píng)估方式的改革?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，并明確提出學(xué)習(xí)策略為大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此，目前在大多數(shù)院校，尤其是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不足的普通高校的課堂環(huán)境下，如何傳授自主學(xué)習(xí)策略，是一個(gè)值得探討的問題。

一、理論依據(jù)及相關(guān)研究

（一）自主學(xué)習(xí)理論

Henry Holec首先提出自主學(xué)習(xí)的概念。“自主就是控制和管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括目的、內(nèi)容和進(jìn)度的確定，方法和手段的選擇，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等。”學(xué)習(xí)者自主理念是在當(dāng)代教育心理學(xué)的三大主要流派——人本主義、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義理論背景下形成和發(fā)展起來的。［1］人本主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望并教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。認(rèn)知主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知過程（cognitive process），把各種資料加以儲(chǔ)存及組織，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)（cognitive structure）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)理解。這些學(xué)習(xí)理論的共同特點(diǎn)就是：有效的學(xué)習(xí)來自于學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)的參與。

（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，它是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。Bialystock認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是利用有效信息提高第二語言學(xué)習(xí)水平最理想的方法；Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)新語言的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和使用。［2］文秋芳的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)方法不同是造成英語成績(jī)差異的主要原因。［3］

（三）自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。很多研究者提出通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)使學(xué)生具有管理自己并對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任的能力。［4］Cohen提出通過策略訓(xùn)練明確地教會(huì)學(xué)生怎樣將語言學(xué)習(xí)與語言使用策略運(yùn)用于實(shí)踐中。［5］（P67）徐錦芬通過對(duì)問卷調(diào)查及訪談結(jié)果的分析，建議為大學(xué)生開設(shè)一門有關(guān)學(xué)習(xí)策略的選修課，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略有一個(gè)全面的了解，要讓學(xué)生既擁有策略本身的知識(shí)，也擁有調(diào)控策略的知識(shí)。［6］

（四）大學(xué)英語教育現(xiàn)狀

一方面，在全國大學(xué)英語教學(xué)改革的推動(dòng)下，很多高校建立了多媒體與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式或自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是，由于資金、師資投入有限，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際上仍然以課堂為主，多媒體應(yīng)用為輔；或因?qū)W生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，使這些設(shè)備形同虛設(shè)。另一方面，一些院校的大學(xué)英語課堂為50～60人的大班教學(xué)，師生、生生互動(dòng)受到限制，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。更為嚴(yán)峻的是，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生桎梏于被動(dòng)接受知識(shí)的模式中。據(jù)筆者的一次隨堂問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生依然傾向于逐句翻譯、通篇朗讀等傳統(tǒng)教學(xué)方式，很少有課前預(yù)習(xí)、課后反思的習(xí)慣。這些現(xiàn)象和事實(shí)提醒廣大教育者，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須教給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

二、自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)者的內(nèi)部和外部因素都會(huì)影響其學(xué)習(xí)策略的使用和形成，其中外語教學(xué)環(huán)境，包括教師的教學(xué)態(tài)度、外語水平以及教學(xué)策略等，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成起著潛移默化的作用，不同性質(zhì)、不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的成效。只有在老師持續(xù)不斷的正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，樹立自主學(xué)習(xí)思想。因此，英語教師有必要結(jié)合課堂教學(xué)或開設(shè)專門講座為學(xué)生培訓(xùn)相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。

（一）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)和認(rèn)知處理過程，通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)語言學(xué)習(xí)行為而對(duì)語言學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。不具備元認(rèn)知策略的學(xué)生實(shí)際上是學(xué)習(xí)無方向的人，不能檢查自己的進(jìn)步，不能確定未來的方向。任何關(guān)于自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，其前提之一就是提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知。［6］

元認(rèn)知策略中的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺管理自己的學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際制訂切實(shí)可行的學(xué)期、學(xué)年進(jìn)階目標(biāo)，但是，紛繁的外界因素、自身意志的薄弱等都會(huì)時(shí)時(shí)干擾既定計(jì)劃的執(zhí)行。每日、每周或?qū)W期的總結(jié)、反思有助于學(xué)生自我監(jiān)控，及時(shí)提醒自己回歸目標(biāo)。教師應(yīng)充分利用監(jiān)控與評(píng)估，尤其是形成性評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向作用，鼓勵(lì)學(xué)生自控、自評(píng)、互相監(jiān)督。在反思過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)進(jìn)展的根本問題所在，以做出相應(yīng)調(diào)節(jié)。比如，口語交際中難以開口可能并非詞匯量不夠，而是由于緊張或不會(huì)靈活使用替代詞匯、句型，因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，中學(xué)階段所積累的語言知識(shí)足以進(jìn)行日常交流。教師可以在句型訓(xùn)練中讓學(xué)生反復(fù)誦讀修改后的句子，品味其簡(jiǎn)潔性、流暢性；通讀已完成的完形填空，體會(huì)上下文意義的連貫和語法、結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)等的照應(yīng)；講完精讀篇章，讓學(xué)生通讀全文，琢磨其中的好詞好句、篇章銜接手段、結(jié)構(gòu)布局等。

（二）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略指運(yùn)用有關(guān)學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的策略。［7］利用聯(lián)想策略使詞匯記憶變得輕松有趣，如讀exhausted時(shí)，體會(huì)精疲力竭的感覺，背frustrated時(shí)，讀出失敗受挫的情景等?？谡Z交際中善用語速策略，即以不影響意群和語流整體性為標(biāo)準(zhǔn)，采用勻速表達(dá)，邊說邊想，邊想邊說。補(bǔ)償策略即運(yùn)用直譯、遷移、替代、轉(zhuǎn)述、造詞、重組、解釋和描寫等方式迂回表達(dá)。

文秋芳認(rèn)為，多種學(xué)習(xí)任務(wù)交替，才可鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略而不至于導(dǎo)致策略的單一性。［3］比如泛讀與精讀任務(wù)輪換進(jìn)行，使學(xué)生習(xí)得并有效運(yùn)用略讀和查讀兩種閱讀策略。另外，還要注意學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言基礎(chǔ)不同，可分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們采用不同的、適合自己的學(xué)習(xí)策略，比如，記憶單詞可聯(lián)想語境，可運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)，亦可遵循艾賓浩斯的記憶—遺忘規(guī)律在聽說讀寫中反復(fù)呈現(xiàn)等。

總之，有利的教育環(huán)境和課堂文化才可能有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。［6］因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變低效的“滿堂灌”課堂教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、知識(shí)技能的使用，幫助學(xué)生習(xí)得必要的、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，為自主學(xué)習(xí)提供可能和方法，學(xué)生亦將獲得終生受益的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

［1］戚宏波.學(xué)習(xí)者自主的理論溯源［J］.山東外語教學(xué)，2002（5）.

［2］張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)［J］.外語教學(xué)，2005（1）.

［3］文秋芳.影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評(píng)述［J］.外語與外語教學(xué)，2004（9）.

［4］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［5］Cohen，Andrew D.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［6］徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐［M］.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

［7］皮連生.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2004.

The Cultivation of Self－Learning Strategies in College English Class

CHANG He，SHAO Xiu－rong （Wuhan Polytechnic University，Business School，Wuhan Hubei 430070）

Under the new conditions，the teaching mode should be changed from the teacher－centered to the student－centered.At present，under the circumstances of English teaching mainly carried in classrooms，the cultivation of learning strategies makes the rise of self－learning ability possible.Teachers should，on one hand，consider both the reality of school and students；on the other hand，guide the students to use meta－cognitive strategies and other cognitive strategies to manage their own work so as to study more efficiently.

classroom teaching；self－learning ability；learning strategies

H319.3

A

1673－1395（2011）12－0106－02

2011 11 02

常何（1974－），女，重慶人，講師，碩士，主要從事語言學(xué)與語言教學(xué)研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com