工學(xué)結(jié)合模式下基于 “項(xiàng)目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的 《Photoshop》課程教學(xué)改革方法

李曉靜，白香芳 （濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，河南 濟(jì)源454650）

《Photoshop》是目前各級(jí)高校藝術(shù)相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門知識(shí)性和技能性相結(jié)合的課程。為了提高學(xué)生的操作技能和實(shí)際項(xiàng)目制作能力，不少院校都與當(dāng)?shù)氐膹V告公司等企業(yè)建立了合作關(guān)系，但在 《Photoshop》課程實(shí)際教學(xué)中，盡管不少教師采用了基于項(xiàng)目化教學(xué)的模式，但由于各方面的原因，該課程沒有真正與企業(yè)實(shí)際制作項(xiàng)目進(jìn)行銜接，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，基本上還是根據(jù)教材設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有接觸到企業(yè)的真實(shí)制作項(xiàng)目［1］。為此，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多媒體技術(shù)專業(yè)核心課程建設(shè)中，將 《Photoshop》課程開發(fā)與項(xiàng)目應(yīng)用聯(lián)系起來，深入研究了工學(xué)結(jié)合模式下基于 “項(xiàng)目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的 《Photoshop》課程教學(xué)改革方法，并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)過程中。

1 項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1．1 巧選項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在選取項(xiàng)目時(shí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將項(xiàng)目制作與理論知識(shí)緊密結(jié)合起來，預(yù)留一定的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。在 《Photoshop》課程項(xiàng)目化教學(xué)中，所采用的項(xiàng)目均是來源于當(dāng)?shù)氐膹V告公司和婚紗影樓，制作過程中會(huì)對(duì)所選取的項(xiàng)目進(jìn)行一定的加工和改進(jìn)，使這些項(xiàng)目能幫助學(xué)生提高實(shí)踐操作能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生積累技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、提高協(xié)作意識(shí)和掌握業(yè)務(wù)規(guī)范。例如在進(jìn)行廣告制作技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，采用的項(xiàng)目即為來源于某某廣告公司的實(shí)際廣告效果設(shè)計(jì)與制作。此項(xiàng)目的需求中刻意省略了對(duì)印刷裝訂等環(huán)節(jié)的要求，讓學(xué)生將焦點(diǎn)集中于圖像素材選取與處理和頁面版式設(shè)計(jì)上。通過完成這個(gè)小型項(xiàng)目，學(xué)生基本掌握了商業(yè)廣告設(shè)計(jì)與制作規(guī)范，同時(shí)也了解了行業(yè)制作技術(shù)和流程。

1．2 靈活設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠根據(jù)項(xiàng)目的要求有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。比如可以成立以 “學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的項(xiàng)目組，將整個(gè)項(xiàng)目依據(jù) “訓(xùn)練職業(yè)能力”和 “訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)”2大模式進(jìn)行劃分；在職業(yè)能力模塊中，主要包括項(xiàng)目分析、組織分崗、制作訓(xùn)練、聯(lián)系理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)5個(gè)具體實(shí)施步驟；在職業(yè)素養(yǎng)模塊中，主要包括實(shí)地考察、工作合作、參與管理、學(xué)生自查、客戶評(píng)價(jià)5個(gè)具體實(shí)施步驟。通過整個(gè)項(xiàng)目的制作，使學(xué)生明確為什么學(xué)和學(xué)什么，并能進(jìn)一步完善課程實(shí)踐內(nèi)容。

1．3 嚴(yán)格項(xiàng)目管理，確保制作質(zhì)量

為了保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，可以根據(jù)教學(xué)的要求和公司設(shè)計(jì)流程制作出 《項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理方案》，該方案的制定可以借鑒現(xiàn)代企業(yè)工程項(xiàng)目的管理理念，主要內(nèi)容主要包括項(xiàng)目的背景資料、項(xiàng)目的任務(wù)需求、分組名單、管理制度、制作要求、進(jìn)度計(jì)劃、考核評(píng)價(jià)方案、作品展示以及最終項(xiàng)目的修改和完善等［2］。

在制定管理方案的過程中，要注意以下幾個(gè)方面：①要明確任務(wù)的要求和分工，使小組人員明白具體做什么任務(wù)，任務(wù)要做到什么程度；②分組時(shí)要合理搭配小組成員，保證每組要有個(gè) “領(lǐng)導(dǎo)型”人才，組織管理能力強(qiáng)，活動(dòng)能力強(qiáng)，溝通能力強(qiáng)；③項(xiàng)目的總體創(chuàng)作要求，這個(gè)要求必須以委托單位的要求為標(biāo)準(zhǔn)，在制作過程中不能隨意更改或變通；④要制定詳細(xì)的進(jìn)度記劃表，以此來督促學(xué)生努力工作，提高效率，同時(shí)在每一個(gè)進(jìn)度上都要有評(píng)價(jià)。

1．4 完善項(xiàng)目實(shí)施，創(chuàng)新教學(xué)模式

項(xiàng)目的實(shí)施是整個(gè)項(xiàng)目制作過程中最為關(guān)鍵的階段，將直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果［3］。比如在商業(yè)廣告制作項(xiàng)目中，主要通過 “制作、展示、賞析、突破、優(yōu)化、評(píng)價(jià)”6個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)。

1）初步制作階段 在對(duì)每組學(xué)生明確了制作任務(wù)和要求之后，讓學(xué)生通過不同的渠道收集素材并進(jìn)行加工處理，并根據(jù)自己的設(shè)想嘗試著做。

2）展示闡述階段 讓學(xué)生通過學(xué)院的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將自己的作品進(jìn)行上傳，由各組組長進(jìn)行匯總，并在課堂中進(jìn)行演示、解說，內(nèi)容包括設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)主題的體現(xiàn)和下一步努力的方向。

3）“挑毛病”階段 每個(gè)小組在展示作品過后，其他同學(xué)和教師參與評(píng)價(jià)，談自己對(duì)這個(gè)作品的感覺，并提出完善意見，經(jīng)過大家共同論證之后，指出項(xiàng)目當(dāng)前效果中存在的問題，并給出修改意見，在此過程中，教師主要是聽，要讓學(xué)生自己的設(shè)計(jì)理念得到充分的展現(xiàn)。

4）解決問題階段 在確定了修改方向之后，教師要根據(jù)學(xué)生制作過程中遇到的技術(shù)難點(diǎn)給予講解，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更有效，讓項(xiàng)目進(jìn)展更順利。

5）項(xiàng)目優(yōu)化階段 通過前面4個(gè)階段，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目制作的方向會(huì)更加明確，并要在難題突破的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行再次優(yōu)化，將學(xué)科知識(shí)與具體項(xiàng)目融合，使作品更加完善，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能的教學(xué)目的。

6）評(píng)價(jià)和提升階段 當(dāng)項(xiàng)目制作完成后，教師要組織學(xué)生對(duì)各分組經(jīng)過進(jìn)一步完善和優(yōu)化的作品進(jìn)行評(píng)說，對(duì)于各個(gè)作品的 “精彩”、“亮點(diǎn)”之處加以歸納與提升。

2 項(xiàng)目成果的考核與考核方案的設(shè)計(jì)

2．1 對(duì)項(xiàng)目的考核

項(xiàng)目化教學(xué)過程中，對(duì)項(xiàng)目的考核是必不可少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的必要條件。對(duì)于《Photoshop》課程而言，項(xiàng)目的考核不能只是片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，否則將對(duì)學(xué)生日后的工作沒有什么幫助。此類實(shí)踐性強(qiáng)的課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，堅(jiān)持以實(shí)踐為本，注意將知識(shí)點(diǎn)和操作技能的要點(diǎn)穿插到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使學(xué)生逐步掌握業(yè)界規(guī)范、熟悉項(xiàng)目流程和循序漸進(jìn)的積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、項(xiàng)目進(jìn)度、項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行檢查評(píng)判，并對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中的各項(xiàng)成績認(rèn)真記錄，匯總學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)中存在的疑難問題和掌握不熟練的操作技能［4］。針對(duì)存在的問題進(jìn)一步的加強(qiáng)指導(dǎo)，逐一解決，在解決問題時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行分析、啟發(fā)和總結(jié)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)可以分為學(xué)生自評(píng)、2人以上互評(píng)、工作過程評(píng)價(jià)和項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)價(jià)4部分。

1）學(xué)生自評(píng) 主要是對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行總結(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)與反思的習(xí)慣，使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)。可從對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、與組內(nèi)人員的團(tuán)結(jié)協(xié)作、完成任務(wù)的情況、技能水平的提高等方面進(jìn)行自評(píng)。

2）2人以上的互評(píng) 互評(píng)主要由組內(nèi)人員進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，其中，組長要起到引領(lǐng)的作用，使小組成員能夠公平、合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目的是測(cè)定小組成員合作精神、項(xiàng)目任務(wù)表現(xiàn)、角色等方面表現(xiàn)，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)和團(tuán)隊(duì)精神。

3）工作過程評(píng)價(jià) 在整個(gè)項(xiàng)目的制作過程中，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)能力、實(shí)踐能力等方面都可以成為評(píng)價(jià)的依據(jù)，主要目的是為了檢測(cè)學(xué)生的工具使用能力、設(shè)計(jì)技巧能力和思維創(chuàng)造能力是否得到了相應(yīng)的提高，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高［5］。

4）項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)價(jià) 項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的作品質(zhì)量給出一個(gè)較為定性的評(píng)價(jià)，主要從項(xiàng)目制作的效果是否滿足客戶的需求、是否有一定的創(chuàng)新性2個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)最終的目的就是使學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)際工作任務(wù)，所以在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)價(jià)是最后也是最關(guān)鍵的一項(xiàng)。

2．2 考核方案設(shè)計(jì)

將上述各評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，按照一定的比例得出每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目制作中的總成績。目前，筆者用的評(píng)價(jià)比例為：

項(xiàng)目總成績=學(xué)生自評(píng)×15%＋學(xué)生互評(píng)×15%＋工作過程評(píng)價(jià)×30%＋項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)價(jià)×40%在計(jì)算出學(xué)生項(xiàng)目制作總成績之后，要轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的等級(jí) “優(yōu)、良、中、差”，并給予鼓勵(lì)性評(píng)語，做到定性與定量相結(jié)合。

3 結(jié) 語

通過對(duì)多媒體技術(shù)專業(yè) 《Photoshop》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，較好的實(shí)現(xiàn)了 《Photoshop》課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)上取得了新的成果，學(xué)生反映良好?；诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目化教學(xué)還有很廣泛的應(yīng)用空間和更深入的內(nèi)容，所以在以后的教學(xué)中還要進(jìn)一步去探索，爭(zhēng)取將 《Photoshop》項(xiàng)目化教學(xué)做的更好、更具體。

［1］潘琦華 ．工學(xué)結(jié)合模式下的高技能人才培養(yǎng) ［J］．南昌高專學(xué)報(bào)，2010（2）：123-125．

［2］陳新業(yè) ．構(gòu)建政企校聯(lián)動(dòng)平臺(tái) 創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式 ［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2010（18）：196-197．

［3］謝暴，杜蘭萍，劉艷華 ．校企合作模式下基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) ［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）：63-65．

［4］劉春英，吳德華，朱國軍 ．“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式探析 ［J］．職業(yè)教育研究，2010（6）：75-76．

［5］劉彩琴，劉慶華，路建彩 ．高職教育工學(xué)結(jié)合模式探索——以邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范校建設(shè)項(xiàng)目為例 ［J］．高等教育研究，2010（1）：64-67．