淺析法理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革路徑

楊春磊

(長江大學(xué) 政法學(xué)院,湖北 荊州 434023)

淺析法理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革路徑

楊春磊

(長江大學(xué) 政法學(xué)院,湖北 荊州 434023)

法理學(xué)是法學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)習(xí)與研究法學(xué)的入門向?qū)?但是,法理學(xué)教學(xué)效果卻不盡如人意。因此,要改變教學(xué)管理者和學(xué)生的短視態(tài)度;科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置;改進(jìn)教學(xué)觀念,變革教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容。

法理學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改革路徑

一、法理學(xué)在法學(xué)教育中的地位

法理學(xué)作為全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)16門核心課程之首,對學(xué)習(xí)部門法學(xué)、訓(xùn)練法律思維方式、培育法律理論素養(yǎng)和培養(yǎng)實(shí)務(wù)工作能力,都具有極其重要的意義。它是法學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)習(xí)與研究法學(xué)的入門向?qū)?。法理學(xué)是法學(xué)中的理論學(xué)科,研究和探索法與法律現(xiàn)象中的一般理論,對各部門法學(xué)提供理論支持;它還是法學(xué)中的宏觀學(xué)科,視野開闊,對充分發(fā)揮法學(xué)在國家生活中的特殊功能與作用,提高法學(xué)的地位有著重要價(jià)值。學(xué)習(xí)與研究法理學(xué),實(shí)質(zhì)上是治國、強(qiáng)國的大計(jì),不講法理的國家,絕不是文明的國家,更不是現(xiàn)代國家。[1](P16～17)因此,學(xué)習(xí)與研究法理學(xué)不僅是法科學(xué)生的頭等大事,更是任課教師的首要工作。

二、法理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及成因

與法理學(xué)課程公認(rèn)的重要地位形成鮮明反差的是,法理學(xué)教學(xué)效果不盡如人意。法理學(xué)教學(xué)一直處于比較尷尬的境地,教學(xué)質(zhì)量難以提高。各高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法理學(xué)的學(xué)習(xí)普遍存在“丈二和尚摸不著頭腦”的局面,甚至在部分學(xué)生中出現(xiàn)了“上法理課不睡覺是奇跡”的現(xiàn)象。[2]

(一)高中教育與大學(xué)課程難以成功對接

我國大學(xué)法學(xué)教育定位為素質(zhì)教育,以培養(yǎng)高素質(zhì)公民和高素質(zhì)法律人才為目標(biāo)。[3]剛剛考入大學(xué)的新生大多缺乏對于法律現(xiàn)象的基本知識(shí),缺乏豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),突然接觸到抽象的法學(xué)理論知識(shí),一時(shí)無所適從。尤其對于高中階段學(xué)理科的學(xué)生來說,缺乏人文社會(huì)科學(xué)的一般常識(shí),對于法理學(xué)課程所涉及到的概念、原則和精神難以有效地認(rèn)知。[4]

(二)部分教學(xué)管理者和學(xué)生輕視法學(xué)理論教學(xué)

近年來,在實(shí)用功利主義思想的影響下,一切都追求實(shí)用性,人們將這種實(shí)用性具體地闡釋為對社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐的功效方面,有時(shí)甚至就等同于經(jīng)濟(jì)效用,不加區(qū)別地要求一切學(xué)問、學(xué)術(shù)、學(xué)科都要為實(shí)踐服務(wù),要求產(chǎn)生一種立竿見影的直接效用,忽略各種學(xué)問、學(xué)術(shù)、學(xué)科性質(zhì)之間的差別。[5]在這種庸俗思潮的影響下,不僅部分教學(xué)管理者對基礎(chǔ)理論學(xué)科不夠重視,就連許多學(xué)生也以這些冠冕堂皇的說辭為借口,把逃避法理學(xué)學(xué)習(xí)正當(dāng)化、常態(tài)化,將大量時(shí)間花在對司法考試的準(zhǔn)備上,忽視了未來職業(yè)發(fā)展所需的理論儲(chǔ)備與文化積淀。這表面上看似終南捷徑,實(shí)際上卻是誤入歧途。

(三)法理學(xué)教材內(nèi)容枯燥

雖然目前的法理學(xué)教材種類繁多,但在編寫風(fēng)格上卻幾乎千人一面,嚴(yán)肅有余而活潑不足,幾乎都是概念、原則、原理的堆砌,內(nèi)容過于抽象,語言艱深晦澀,具有教條化的傾向。絕大多數(shù)法理學(xué)教材理論性偏低,宣講的往往只是一家之言,即使偶有其他觀點(diǎn)也只是一筆帶過,缺乏對各家各派學(xué)說的充分闡釋,難以形成不同學(xué)術(shù)思想的爭鳴。

(四)教學(xué)觀念僵化,教學(xué)方法滯后

當(dāng)前法理學(xué)教學(xué)主要采取教師單方講授的“灌輸式”教學(xué)方式。有的教師忽視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象之間的距離,教材觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié),采用從網(wǎng)上下載的多媒體課件,照本宣科,漠視學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將法理學(xué)教學(xué)效果欠佳的主要責(zé)任歸結(jié)為學(xué)生不夠勤奮。這種僵化保守的教學(xué)觀念必然導(dǎo)致教學(xué)方法的封閉滯后。

三、法理學(xué)教學(xué)改革的路徑

(一)改變教學(xué)管理者和學(xué)生的短視態(tài)度

教學(xué)管理者必須清醒地認(rèn)識(shí)到,法理學(xué)對于法科學(xué)生、未來的職業(yè)法律人樹立健全的法學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有強(qiáng)大而持續(xù)的影響力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將急于成才的美好愿望與長遠(yuǎn)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生明白,一個(gè)法律職業(yè)者僅僅會(huì)背誦各種法律條文、司法解釋或熟悉一些法律技術(shù)的操作程序是不夠的,還必須注重法律本身極強(qiáng)的思辨性。因?yàn)樵俣嗟姆蓷l文,再熟的法律技術(shù),都不能窮盡一切法律現(xiàn)象,在遇到頗為鮮見的法律問題時(shí),我們還得利用法律的思辨性,利用法律素養(yǎng)來發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提供服務(wù)。[6]

(二)科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置

法理學(xué)教學(xué)課時(shí)至少要達(dá)到教育部全國高等院校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的96個(gè)學(xué)時(shí),最合理的安排是120個(gè)學(xué)時(shí),這樣可以循序漸進(jìn)地將法學(xué)微觀理論、中觀理論和宏觀理論①法學(xué)微觀理論指法的本質(zhì)、法的特征、法的要素、法的功能、權(quán)利與義務(wù)以及法的運(yùn)行等;中觀理論指自然法學(xué)派、分析法學(xué)派、法社會(huì)學(xué)派、法經(jīng)濟(jì)學(xué)派以及馬克思主義法學(xué)派等;宏觀理論指法的價(jià)值、法與社會(huì)和法律方法等。傳授給學(xué)生,形成完整的知識(shí)體系?？梢試L試在高年級(jí)設(shè)置中國法律思想史、西方法律思想史、法理學(xué)前沿問題等選修課,這樣既能加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解,又有助于學(xué)生準(zhǔn)備研究生考試、司法考試、公務(wù)員考試等。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容

在高等教育“以人為本”的大背景下,法理學(xué)教學(xué)觀念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在平等主體的位置上,進(jìn)行換位思考,遵循從易到難、由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律,避免從抽象到抽象、為理論而理論,重視通過感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理性認(rèn)識(shí),以多元的視角、開放的態(tài)度,緊跟法學(xué)發(fā)展的時(shí)代脈搏,深入淺出地向?qū)W生傳授法學(xué)理論。引導(dǎo)學(xué)生正視法理學(xué)的理論性和抽象性,讓他們懂得只要耐心鉆研,就會(huì)有“柳暗花明又一村”的意外收獲。旁征博引,打通法理學(xué)與相鄰學(xué)科的壁壘,讓學(xué)生了解法學(xué)發(fā)展的來龍去脈,減輕學(xué)生自學(xué)的壓力,幫他們掃清理解障礙。選用現(xiàn)代教學(xué)手段和生動(dòng)的素材,在繼承講授式教學(xué)方法的同時(shí),輔之以多媒體教學(xué)手段,將法理學(xué)教材和參考書當(dāng)中的主要觀點(diǎn)以生動(dòng)的實(shí)例形式加以說明,由生活揭示法理,以法理透視生活。[7](P71)增進(jìn)師生互動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,采取主題辯論、案例討論等多種教學(xué)方法,這有利于增進(jìn)師生之間的交流,使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,形成適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新素質(zhì)效果顯著。

[1]李龍,汪習(xí)根.法理學(xué)[M].北京:人民法院出版社,2003.

[2]周鳳婷.《法理學(xué)》課堂教學(xué)改革系統(tǒng)分析[J].甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(3).

[3]曾憲義,張文顯.法學(xué)本科教育屬于素質(zhì)教育——關(guān)于我國現(xiàn)階段法學(xué)本科教育之屬性和功能的認(rèn)識(shí)[J].法學(xué)家,2003(6).

[4]李炳爍.論法理學(xué)教學(xué)模式的改革策略[J].市場周刊(理論研究),2010(12).

[5]劉作翔.法理學(xué)研究的一般特點(diǎn)及其功能[J].法律科學(xué),1996 (6).

[6]覃佐媛,曾言.法學(xué)本科教育的性質(zhì)定位再探[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002(4).

[7]張文顯.法理學(xué)(第3版)[M].北京:高等教育出版社,2007.

G642

A

1673-1395(2011)04-032-02

2011-02-27

楊春磊(1980—),男,重慶人,講師,碩士,主要從事理論法學(xué)教學(xué)與研究。

責(zé)任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com