全面培養(yǎng)高校教師多樣化的教學(xué)風(fēng)格*

崔愛軍,何明陽,陳 群

(常州大學(xué) 石油化工學(xué)院，江蘇 常州 213164)

高等教育階段是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵階段，重視并加強高等學(xué)校的教學(xué)工作對于提高人才的綜合競爭力意義重大，也是保持經(jīng)濟、社會持續(xù)健康發(fā)展的重要支撐。當(dāng)前，我國高校的教學(xué)課程體系較為完備，課程設(shè)置相對緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此，不斷改進教學(xué)方法，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，成為高校教師的重要教學(xué)研究課題。由于在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)將起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，對教學(xué)效果會產(chǎn)生顯著的影響，因而根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，鼓勵教師培養(yǎng)多樣化教學(xué)風(fēng)格，將有助于教學(xué)水平的不斷提高以及特色校園文化的建設(shè)。本文將從理論和實踐等幾個方面來探討培養(yǎng)多樣化教學(xué)風(fēng)格的方式和指導(dǎo)原則。

一、以科學(xué)的教學(xué)風(fēng)格理論為實踐指導(dǎo)

培養(yǎng)具有獨特魅力的教學(xué)風(fēng)格，需要廣大高校教師不斷學(xué)習(xí)和借鑒先進的教學(xué)風(fēng)格理論，以此來指導(dǎo)教學(xué)活動、提高教學(xué)水平。上世紀(jì)80年代，美國教育心理學(xué)家斯滕伯格總結(jié)了前人對于“風(fēng)格”的研究成果，通過理論探討與實地研究提出了全新的教學(xué)思維風(fēng)格理論。[1]他認(rèn)為風(fēng)格不是能力，而是指一個人對使用能力的偏好；風(fēng)格和能力的匹配是一種協(xié)同、配合，而不是簡單的相加；風(fēng)格沒有好壞之分，對于特定的環(huán)境來說，只存在是否適合的問題；風(fēng)格是社會化的，可以隨著人的工作和環(huán)境的變化而改變，也可以通過學(xué)習(xí)來獲得新的風(fēng)格。

斯滕伯格把教師的教學(xué)思維風(fēng)格從心理自我管理的功能、范圍和傾向3個層面上加以劃分，分為7種，即：立法型、執(zhí)行型、評判型、整體型、局部型、自由型和保守型。[2]并且，他認(rèn)為風(fēng)格是多維的，一個人不是只具備一種風(fēng)格，而是擁有一系列風(fēng)格，實際上每個教師在教學(xué)風(fēng)格上可能是上述幾種類型的混合體。斯滕伯格的教學(xué)風(fēng)格理論為教師提高自身認(rèn)識、優(yōu)化教學(xué)風(fēng)格提供了很好的理論指導(dǎo)，高校教師在教學(xué)活動中應(yīng)該積極的借鑒上述理論，有意識的去體會自己的教學(xué)過程，注意觀察學(xué)生的反響，不斷學(xué)習(xí)其它同行的教學(xué)經(jīng)驗，將良好的教學(xué)手法和習(xí)慣升華成適應(yīng)課堂環(huán)境的獨特教學(xué)風(fēng)格。

二、將因材施教為基本原則

因材施教是高等教育階段重要的教育原則，也是一項重要的教學(xué)方法，因材施教是在教學(xué)中選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這種方法特別有利于培養(yǎng)特長突出的專業(yè)人才。[3]在教學(xué)過程中，高校教師將面臨學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、性格氣質(zhì)、學(xué)習(xí)能力多樣化現(xiàn)狀，某種教學(xué)風(fēng)格會有利于某些思維方式的學(xué)生, 而不利于其他類型的學(xué)生。因此，教師首先要充分了解學(xué)生的多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)中有針對性地提供與其相配的教學(xué)方式，使教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣化必然要求教師的教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)當(dāng)是多樣化的。

此外，教師不僅自己要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)策略意識，就能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)要求的匹配關(guān)系，便能夠作出主動的努力，主動地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。因此，以因材施教為指導(dǎo)原則，努力促進高校教師教學(xué)風(fēng)格的多樣化，將有利于學(xué)生接受教學(xué)過程中的知識傳遞，更好的掌握所學(xué)知識。[4]教師對教學(xué)風(fēng)格的不斷改進，也會使教學(xué)活動更貼合學(xué)生的時代特點和心理特征，拉近師生關(guān)系，創(chuàng)造融洽的課堂氣氛。

三、充分發(fā)揮教師的主體作用

培養(yǎng)多樣化的教學(xué)風(fēng)格是高校教師自身的客觀要求，由于每個教師都有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和性格特點，在教學(xué)過程中，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，表述的方式會有所不同，引用的事例也會有所差別，這樣就造成了教學(xué)風(fēng)格上的差異。[5]例如在理工科課程的教學(xué)方面，通常理科背景較強的教師在教學(xué)中往往更加注重過程和機理的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展以及理論推導(dǎo)等方面的深入講解；而工科出身的教師在教學(xué)過程中則會側(cè)重揭示理論成果在工業(yè)上的應(yīng)用和發(fā)展?fàn)顩r，也會適當(dāng)說明一些實現(xiàn)工業(yè)化的條件和設(shè)備。因此，教師本身知識結(jié)構(gòu)的差異對于教學(xué)風(fēng)格會產(chǎn)生較大的影響，可以通過不斷的知識積累來逐漸完善自己的教學(xué)風(fēng)格。

此外，教師與學(xué)生溝通能力和方式也會因人而異，課堂上眼神、手勢以及教材的運用方法都與教師的個人特質(zhì)相關(guān)，對教師教學(xué)風(fēng)格必然會產(chǎn)生一定的影響。性格較為開放的教師在課堂上偏屬于自由型的教學(xué)風(fēng)格，善于調(diào)動學(xué)生的興趣、營造輕松的課堂氣氛，教學(xué)效果較為理想；而性格內(nèi)斂的教師其教學(xué)風(fēng)格相對保守，會把更多精力關(guān)注在教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、條理性、凝練性等方面，同樣也可以收到較好的教學(xué)效果。需要教師正視自身的特點，發(fā)揮多方面的長處，并將其充分運用到教學(xué)過程中，從而建立適合自己的教學(xué)風(fēng)格；而盲目模仿不僅不能夠形成適合自身的教學(xué)風(fēng)格，反而會適得其反，不利于教學(xué)水平的提高。

四、教學(xué)創(chuàng)新活動是推動教學(xué)風(fēng)格多樣化的巨大動力

教學(xué)創(chuàng)新就是要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)新思想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個主動參與、獨立思考、積極探索的空間和機會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為一個主動、創(chuàng)新、個性化的過程。[6]教學(xué)創(chuàng)新是全面提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心推動力量，是教師提高教學(xué)水平，促進多樣化教學(xué)風(fēng)格發(fā)展的重要支柱。教學(xué)創(chuàng)新要求在教學(xué)理念上樹立建構(gòu)主義的教學(xué)觀，充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建教師與學(xué)生主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的和諧關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容上，要剔除落后于社會發(fā)展的陳舊教學(xué)內(nèi)容，用先進的科學(xué)知識和富有時代精神的思想來啟發(fā)和教育學(xué)生，同時要把發(fā)展人的創(chuàng)造潛力作為教育內(nèi)容的重要組成部分，重視教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化和綜合化，提高知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。

在具體教學(xué)創(chuàng)新活動中，可以定期組織教學(xué)研討和交流會議，經(jīng)常性的進行教學(xué)評比，通過每一名高校教師對教學(xué)風(fēng)格孜孜不倦的追求和完善，在教學(xué)上就能夠形成百花齊放的局面。教師同行之間可以針對課程中的教學(xué)難點和重點進行相互觀摩學(xué)習(xí)，在保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性的前提下，注意吸取不同風(fēng)格教學(xué)的長處，對于完善自身教學(xué)風(fēng)格將會起到很大的啟發(fā)作用。組織教師經(jīng)常進行“講、聽、評”活動，能夠極大的激發(fā)教師教學(xué)改革的積極性，促進教學(xué)水平的不斷提高，并且會培育出豐富多彩的教學(xué)風(fēng)格。高校教師在這種良性的競爭和學(xué)習(xí)過程中，能夠有效地促進教學(xué)技藝的不斷進步，同時會涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教師隊伍和教學(xué)改革成果，對于建立創(chuàng)新型教學(xué)模式能夠起到有力的支撐作用。

五、把握專業(yè)特點是開展多樣化教學(xué)風(fēng)格的重要方向

高等教育階段的每門課程面向的專業(yè)學(xué)科往往較多，其教學(xué)內(nèi)容也不盡相同，任課教師在教學(xué)活動中，需要很好的把握各學(xué)科專業(yè)的特點，在講授基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上，對于教學(xué)內(nèi)容要及時地調(diào)整，在教學(xué)風(fēng)格上也要適當(dāng)?shù)倪M行相應(yīng)的變化，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的需要。其中，對于文科專業(yè)的授課應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于思想性、理論性和趣味性，將書本知識與社會發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決復(fù)雜的社會案例問題，教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)當(dāng)更具有開放性和包容性；面對理科專業(yè)的學(xué)生，需要努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維和推理能力，教師的教學(xué)風(fēng)格可以傾向保守和嚴(yán)謹(jǐn)一些；對于工科專業(yè)的教學(xué)要特別指出概念和原理在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用情況，需要教師更多接觸實際生產(chǎn)過程，逐步積累相關(guān)工作經(jīng)驗，教學(xué)風(fēng)格上要體現(xiàn)出全局性和整體性的特點。明確了上述不同學(xué)科類別的教學(xué)內(nèi)容和特點，對于教學(xué)的開展將起到重要的指引作用。在此基礎(chǔ)之上，教師可以更有效的進行教學(xué)風(fēng)格的改進和培養(yǎng)，以便將知識優(yōu)勢迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，促進教學(xué)活動的順利開展。

六、將教學(xué)風(fēng)格的多樣化納入到校園文化的發(fā)展中

校園文化是大學(xué)精神的重要組成部分，是學(xué)校師生共同創(chuàng)造和享受的學(xué)校各種文化形態(tài)的總和，直接或間接地影響著學(xué)校師生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格等。校園文化的內(nèi)容涵蓋了教學(xué)文化，[7]，教師教學(xué)風(fēng)格的多樣化也是校園文化的一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)了高校提倡百家爭鳴、豐富多彩的教學(xué)特點。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)介紹學(xué)科發(fā)展史的相關(guān)內(nèi)容，并且結(jié)合優(yōu)秀科學(xué)家們(例如，諾貝爾獎獲得者)的研究事跡等，給學(xué)生介紹當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。這些新教學(xué)內(nèi)容的引入都會伴隨著教學(xué)風(fēng)格的改變，從而逐步建立有豐富內(nèi)涵的教學(xué)文化。多樣化的教學(xué)風(fēng)格會進一步豐富校園文化的內(nèi)涵，有助于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)氛圍，對于建設(shè)具有專業(yè)特色的校園教學(xué)文化是一種有益的嘗試。

總之，教學(xué)風(fēng)格的多樣化是教師主體多樣化的集中體現(xiàn)，是學(xué)生對教師的客觀要求，也是教師實現(xiàn)自身價值的必由之路。通過教師個人的努力，學(xué)校的大力支持和正確引導(dǎo)，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)風(fēng)格必將會有力地推動教學(xué)水平的不斷進步，樹立起鮮明的教學(xué)特色，打造出一流的教學(xué)品牌。

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