學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認同：困境與消解

王艷玲

（阜陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認同：困境與消解

王艷玲

（阜陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

受社會結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育、學(xué)生心理等因素的影響，學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認同度低，就業(yè)意向不明確。要走出這種職業(yè)認同困境，應(yīng)營造良好的社會心理環(huán)境，加強職業(yè)認同感教育，提升技能課程和教育實踐課程比例；同時，要以課堂教學(xué)改革為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)認同；本科生

心理學(xué)家尼米（Niemi）認為，職業(yè)認同是職業(yè)人的自我概念，是在長期從事某職業(yè)活動的過程中，人們對其職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值和個人意義等熟悉和認可的情況下形成的，是人們努力做好本職工作、達成組織目標的心理基礎(chǔ)［1］（P556）?！八戎敢环N過程，也指一種狀態(tài)?！^程’是指職業(yè)人從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己職業(yè)角色的過程；‘狀態(tài)’是指職業(yè)人當前對自己所從事職業(yè)的認同程度?！保?］學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認同是指個體對幼教職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等內(nèi)部心理機制。它包括個體對教師職業(yè)本身的特點、社會職能和社會地位等的認識和看法；個體樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗，如自我實現(xiàn)與滿足的心理表征等。學(xué)前教育專業(yè)本科生自身對幼教職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力，是從事幼教職業(yè)的基本心理準備［3］。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同不僅直接影響到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，而且還會影響到我國未來幼教師資隊伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性。

然而，歷史與現(xiàn)實的諸多復(fù)雜因素又使得許多學(xué)前教育專業(yè)本科生對幼教職業(yè)缺乏正確的職業(yè)認知，他們對自己所學(xué)專業(yè)感到困惑、迷惘，畢業(yè)之后不愿從事幼教職業(yè)，在他們中間普遍存在著職業(yè)認同困乏現(xiàn)象，這直接影響到高校教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認同困乏的因素分析

（一）社會結(jié)構(gòu)因素：學(xué)前教育工作者普遍較低的社會地位

所謂社會地位，是指社會關(guān)系空間中的相對位置以及圍繞這一位置所形成的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。通俗地說，社會地位就是社會關(guān)系之網(wǎng)中的各個紐扣。［4］（P242）幼兒教師的地位是指幼教職業(yè)在整個職業(yè)體系中所處的位置。一般來說，確定職業(yè)社會地位排列模式的指標是經(jīng)濟待遇、職業(yè)聲望和社會權(quán)益。［5］（P234）

與其他職業(yè)相比，幼兒教師普遍存在勞動強度過大、待遇過低、保障體系不完善等一系列問題。［6］2003年，一項對華中地區(qū)某市35所幼兒園教師的薪酬調(diào)查顯示：我國幼兒園教師的經(jīng)濟待遇在當?shù)靥幱谥械蛯?。?］

職業(yè)聲望，是社會公眾對某一職業(yè)的意義、價值及聲譽的綜合評價，具體體現(xiàn)在職業(yè)形象的優(yōu)劣、職業(yè)吸引力的大小、職業(yè)的穩(wěn)定性和威信等方面。職業(yè)聲望反映著社會對一個職業(yè)評價的高低，進而決定著人們對這一職業(yè)的肯定或否定、重視或不重視的態(tài)度。［8］由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在相當一部分人的觀念中，幼兒教師是“保姆”，學(xué)前教育工作是低學(xué)歷、低技能、簡單的工作，是無需經(jīng)過專門的訓(xùn)練或只需經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就能勝任的工作。我國社會學(xué)學(xué)者李春玲對職業(yè)聲望的測量結(jié)果顯示：幼兒教師在全國和城鎮(zhèn)范圍內(nèi)的職業(yè)聲望排在第41位，在農(nóng)村的職業(yè)聲望排在第42位。［9］

受到各種社會現(xiàn)實因素的影響，很多學(xué)生不愿從事幼教職業(yè)。目前，很多高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有較大部分不是第一志愿錄取，而是被調(diào)劑錄取的。有許多學(xué)生認為，本科畢業(yè)從事學(xué)前教育工作沒出息，是“大材小用”，社會地位較低，體現(xiàn)不出自己的社會價值。

（二）學(xué)校教育因素：課程設(shè)置和教學(xué)亟待調(diào)整

長期以來，高師本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位在培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校教育學(xué)科的教師、幼兒教育行政部門管理人員及幼兒教育科研人員上。課程設(shè)置方面，以教育學(xué)、心理學(xué)體系的理論課程為主；學(xué)生能力培養(yǎng)方面，強調(diào)教育理論教學(xué)能力及科研能力。這樣，畢業(yè)生的理論知識水平達到了一定的要求，而從事幼兒園實際工作的能力（專業(yè)要求的基本藝術(shù)技能和教育技能）卻比較低。隨著我國高等教育的擴招和高等教育大眾化進程的開展，以及三級師范向二級師范的過渡，高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)由原來主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)專業(yè)化程度較高的一線幼兒園教師上來。［10］

然而，目前高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置并沒有很好地適應(yīng)這一專業(yè)定位的轉(zhuǎn)變，多數(shù)學(xué)生認為課程設(shè)置需要調(diào)整。很多學(xué)生反映，他們感到最困惑的問題是不知如何將理論知識運用于實踐，甚至有學(xué)生認為教育理論過于理想化，在現(xiàn)實中行不通；有學(xué)生提到自己的專業(yè)技能很差，教師的理論講授較多，而實踐內(nèi)容較少；也有學(xué)生反映專業(yè)課程設(shè)置存在重復(fù)性問題，有些內(nèi)容在幾門課程中都會涉及到。

在教學(xué)方面，雖然大多數(shù)教師教學(xué)認真負責(zé)，但也存在著許多有待改進的問題。有的教師教學(xué)方法單一，拘泥于課時和一些條件的限制，使教學(xué)變得枯燥無味。學(xué)生上課記筆記，下課背筆記，使得原本豐富多彩的課程變得枯燥無味，理論與實際的距離越來越大。教師的課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于書本，要廣泛涉獵學(xué)前教育的相關(guān)理論和知識，開拓學(xué)生的專業(yè)視野。教師在教學(xué)中僅限于一門課程，缺乏對專業(yè)本身及專業(yè)前景的介紹，很多學(xué)生到了大二大三仍然對本專業(yè)缺乏了解，更談不上對學(xué)前教育職業(yè)的認可。

（三）學(xué)生心理因素：缺乏堅定的專業(yè)信念

“職業(yè)是把個人和社會聯(lián)系起來的關(guān)鍵……因此，對青年人來說，選擇職業(yè)是件大事。我們必須對自己從兒童期到青年期培養(yǎng)起來的能力、知識、興趣、傾向等進行判斷和評價，使它們在選擇職業(yè)這一自我決定中發(fā)揮作用?！保?1］這就是說，職業(yè)選擇雖受經(jīng)濟、地位、榮譽等外部因素的影響較大，但起決定作用的主要是個體的自主意識。因此，在影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同的因素中，個體因素尤為重要。由于目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很多不是第一志愿錄取，而是被調(diào)劑錄取的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)信念，這直接影響到學(xué)生的職業(yè)認同。此外，師范教育的實施期正是學(xué)生自我意識與職業(yè)有機結(jié)合形成職業(yè)認同感的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生心理發(fā)展不平衡、不穩(wěn)定、易產(chǎn)生變異的時期。有部分學(xué)生雖然是自愿學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，但在學(xué)習(xí)的過程中受到親戚、朋友或其他同學(xué)的影響，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，降低了職業(yè)認同感。

二、學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認同困境的消解

（一）完善法律法規(guī)，加大宣傳力度，營造良好的社會心理環(huán)境

社會心理學(xué)理論認為，社會心理環(huán)境在很大程度上決定了一個人的發(fā)展方向和職業(yè)進展狀況。學(xué)前教育專業(yè)本科生是否認同本專業(yè)，是否愿意為幼教事業(yè)奉獻一生，在很大程度上取決于社會心理環(huán)境。首先，政府應(yīng)制定幼兒園教師的待遇標準，建立完善的保障體系，以保證幼兒園教師的基本待遇，穩(wěn)定學(xué)前教育師資隊伍，提升這一職業(yè)的吸引力。日本政府鼓勵高學(xué)歷教師任教幼兒園，并制定相關(guān)政策予以保障，使之與在高等院校工作的同學(xué)歷的教師保持同等工資待遇。因此，在日本幼兒園教師中，持有碩士、博士學(xué)歷的也不少。［12］其次，社會應(yīng)通過完善相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范學(xué)前教育，嚴把幼兒園教師的入職資格關(guān)，杜絕未接受學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)的不合格的人員進入幼兒園教師隊伍。同時，加大宣傳力度，通過媒體宣傳、高校自我宣傳等途徑，提升社會對學(xué)前教育專業(yè)本科化的認可度。

（二）加強職業(yè)認同感教育，提升學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認可度

大學(xué)階段正處于職業(yè)認同感形成的關(guān)鍵時期，大學(xué)的專業(yè)教育在職業(yè)認同感的形成過程中起著非常重要的作用。由于這一時期學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)缺乏足夠的了解，認識不夠全面，知識面狹窄，社會閱歷不夠豐富，對自己將來所要從事的職業(yè)正處于了解、認識過程中。因而在學(xué)校的教育中應(yīng)加強職業(yè)認同感教育，提高他們對未來所從事職業(yè)的認識，培養(yǎng)他們對于幼教事業(yè)的情感，形成積極的職業(yè)理想、明確的職業(yè)志向。首先，從大一開始就對學(xué)生進行職業(yè)認知教育。通過職業(yè)認知教育，使學(xué)生了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，了解未來所從事職業(yè)的發(fā)展前景和社會價值，了解所從事的職業(yè)必須具備的職業(yè)素質(zhì)和未來職業(yè)的素質(zhì)構(gòu)成，以明確努力方向，確立學(xué)習(xí)目標。其次，在日常的教育教學(xué)中，應(yīng)貫穿職業(yè)情感教育，尤其是在實習(xí)、實訓(xùn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗職業(yè)樂趣，形成積極的職業(yè)情感。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，提升技能課程和教育實踐課程比例

準確定位學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展方向，需要具體落實到課程設(shè)置上。目前，高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置基本分為三個模塊：理論課程、技能課程、教育實踐課程。原有課程建設(shè)過于重視理論課程，卻忽視了技能課程、教育實踐課程及理論課程的實踐層面，由此導(dǎo)致了學(xué)生教育教學(xué)技能欠缺的問題。而教育教學(xué)技能的欠缺直接影響到學(xué)生對“教師”這一職業(yè)的不確定性的把握，影響到高師學(xué)生職業(yè)認同感的形成。因此，在課程設(shè)置方面，應(yīng)適當提升技能課程和教育實踐課程的比例，延長教育實習(xí)和見習(xí)的時間，將技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)貫穿于整個本科學(xué)習(xí)階段。此外，應(yīng)把高校和幼兒園的教學(xué)資源結(jié)合起來，促進高校教師、幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)本科生三位一體的教育教學(xué)行動研究體系的建立。這樣，理論與實踐結(jié)合，各主體在互動對話中實現(xiàn)共贏：一方面，這滿足了幼兒園教師補充教育理論的需求，提高了他們的教學(xué)研究水平；另一方面，學(xué)前教育專業(yè)本科生則在幼兒園教師的榜樣示范作用下提升了教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，獲得了感受理解幼兒園教師職業(yè)核心價值的機會，提高了職業(yè)認同度。

（四）以課堂教學(xué)改革為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

長期以來，高師院校的教學(xué)一直存在重理論講述、輕實踐分析的弊端，學(xué)生學(xué)到的理論在實踐中不知如何運用，而在實踐中看到的現(xiàn)象、獲得的經(jīng)驗又無從分析、提煉和總結(jié)。為解決這一矛盾，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師應(yīng)進行課堂教學(xué)改革，采用多樣化的教學(xué)方法，如“問題教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“模擬教學(xué)法”等，強化學(xué)生的實踐能力。

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G645

A

1673－1395（2011）07－0135－03

2011－04－10

安徽省高等學(xué)校教學(xué)研究項目（2008jyxm453）

王艷玲（1974—），女，安徽阜陽人，講師，碩士，主要從事教育學(xué)原理研究。

責(zé)任編輯 葉利榮 E－mail：yelirong＠126.com